王祥凡

有這樣一個(gè)故事:偉大的科學(xué)家牛頓在一棵成熟的蘋果樹下被一個(gè)落下的蘋果砸到,牛頓并沒有忽視這個(gè)常見的生活現(xiàn)象,而是產(chǎn)生了一個(gè)疑問:蘋果為什么是從樹上往地下掉?而不是往天上掉呢?進(jìn)而研究出了“萬有引力”定律。我們小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)就是要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題,并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題、發(fā)展問題。教學(xué)活動(dòng)過程中,重視鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題,是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ),是學(xué)生成才的源泉。因此,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí),提高學(xué)生質(zhì)疑能力,具有十分重要的意義。

一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

在我們的教學(xué)活動(dòng)中,還存在著“書本權(quán)威”、“教師權(quán)威”的傳統(tǒng)觀念。學(xué)生不會(huì)對(duì)書本上的知識(shí)提出自己的觀點(diǎn),不敢對(duì)教師的講解提出自己的想法,往往是書上有什么,我就學(xué)什么,老師讓我怎么學(xué),我就怎么學(xué)。我們教師必須打破以往的舊的教學(xué)思想,要激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí),讓學(xué)生敢提問、想提問、會(huì)提問。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念,尊重每一位學(xué)生,在教學(xué)過程中營(yíng)造一個(gè)寬松、自由的教學(xué)氛圍,建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問。如教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí),學(xué)生知道了圓的周長(zhǎng)的計(jì)算方法,我讓學(xué)生計(jì)算一個(gè)圓的模型的周長(zhǎng),我以為學(xué)生們會(huì)說:“先量出這個(gè)圓的半徑,再計(jì)算出圓的周長(zhǎng)?！笨墒沁@時(shí),有一個(gè)學(xué)生說“我們可以把這個(gè)圓在直尺上滾一圈,得出圓的周長(zhǎng)”;也有的學(xué)生說“用一根線在圓的邊上繞一圈,再量一量線的長(zhǎng)度,就是圓的周長(zhǎng)”。學(xué)生們想出了很多巧妙的辦法,大家沉浸在成功的喜悅中。雖然這些不是我想象中的答案,但是我還是給了這些學(xué)生以積極的表?yè)P(yáng),使得學(xué)生的創(chuàng)新思維在寬松的教學(xué)環(huán)境中萌芽、長(zhǎng)大。即使是學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤,教師也不應(yīng)該責(zé)罵他們,否則會(huì)打擊學(xué)生嘗試和創(chuàng)造的勇氣,使他們變得膽小而不敢有自己的想法,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去探索的興趣,對(duì)自己失去自信。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤,教師要正確認(rèn)識(shí),以良好的心態(tài)來對(duì)待,多給學(xué)生鼓勵(lì)和及時(shí)的引導(dǎo)。因此,我們教師要把自己看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,變教師的“課堂提問”為學(xué)生的“大膽質(zhì)疑”,讓學(xué)生形成敢提問、想提問、會(huì)提問的良好習(xí)慣。只有這樣的課堂,才會(huì)是學(xué)生思維活躍、發(fā)言積極、善于提問的課堂。

二、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考

人人都有好奇心,特別是小孩子,他們?cè)跁?huì)說話后,經(jīng)常會(huì)纏著父母問為什么天上會(huì)下雨?為什么燈會(huì)發(fā)光?……這樣的好奇心,會(huì)一步步把孩子引向知識(shí)的高峰?？墒?他們進(jìn)入小學(xué)以后,這種好奇心就消失了,教師要善于發(fā)掘孩子的好奇心,利用好孩子的好奇心。我們可以把將要學(xué)習(xí)的知識(shí),創(chuàng)設(shè)于新奇的情境中,誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生揭開秘密的問題意識(shí),使他們總想問個(gè)為什么。例如,在教學(xué)三角形的穩(wěn)定性這一節(jié)時(shí),我們可以先用小棒做幾個(gè)不同的形狀,然后用這些不同的形狀來做抗壓實(shí)驗(yàn),最終得出三角形最穩(wěn)定的結(jié)論。再如,教學(xué)能被2、3、5整除數(shù)的特征時(shí),教師可以先讓學(xué)生隨便說數(shù),然后告訴他們這些數(shù)哪些能被2、3、5整除,引起學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。我們教師要?jiǎng)?chuàng)造出對(duì)孩子來講充滿好奇的問題,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲,誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。而當(dāng)學(xué)生的疑問得以解決,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白一個(gè)問題的解決并不等于問題的結(jié)束,還會(huì)產(chǎn)生新的問題,要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己解決問題的過程進(jìn)行反思,并通過和同學(xué)們的交流進(jìn)行調(diào)整,提出更深層次的問題來。教師只有積極引導(dǎo)學(xué)生向著自己的理想不斷邁進(jìn),不斷解決一個(gè)又一個(gè)疑問,才能成就他們的理想。

三、鼓勵(lì)學(xué)生走出書本,走向課外

課本中的知識(shí)是有限的,教師要把學(xué)生的目光引向課外這個(gè)浩瀚的“海洋”中。我們的課堂一定要打破把所有的問題都要在課堂上解決的傳統(tǒng)觀念,允許課堂的開放,允許學(xué)生帶著沒有解決的問題,走出課堂、走出校園、走向社會(huì)這個(gè)生活的大課堂,讓他們?cè)谶@里自由自在地“遨游”。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí),通過學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù),教師可以引導(dǎo)學(xué)生再研究幾個(gè)假分?jǐn)?shù)。這時(shí)學(xué)生疑惑了:“有這樣的分?jǐn)?shù)嗎?它們表示什么呢?”教師適時(shí)引導(dǎo)道:“有興趣的同學(xué)課后可以查閱有關(guān)的資料研究研究?！彪m然假分?jǐn)?shù)在不久后就會(huì)學(xué)到,但讓學(xué)生能夠帶著問題走出課堂,對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)及解決問題的能力、自主探索的能力和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)極為重要。而且數(shù)學(xué)本身就來源于生活,又服務(wù)于生活,許多數(shù)學(xué)概念、原理都能在現(xiàn)實(shí)生活中找到相應(yīng)的模型。而我們所學(xué)的書本上的數(shù)學(xué)知識(shí),是經(jīng)過數(shù)學(xué)化和抽象化了的,數(shù)學(xué)教學(xué)就是一個(gè)壓縮了的認(rèn)識(shí)過程。雖然沒有必要讓學(xué)生重復(fù)人類發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程,但是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí),讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)生和發(fā)展過程,結(jié)合有關(guān)內(nèi)容,給學(xué)生提供在現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)模型的機(jī)會(huì),也是必要的。這樣可以使學(xué)生在把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)問題的過程中,體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,認(rèn)識(shí)到把現(xiàn)實(shí)中的具體問題變成數(shù)學(xué)問題來研究,就能更清楚地認(rèn)識(shí)事物的特征,更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物的變化規(guī)律,甚至可以在生活這個(gè)大課堂中,得到意想不到的收獲。

世界上的許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”。在教學(xué)過程中讓學(xué)生主動(dòng)提出問題、探索問題,讓學(xué)生走出課本、走向生活,是開發(fā)學(xué)生潛能、提高學(xué)生創(chuàng)新能力、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要方法。因此,我們要從小培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),為他們終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。