趙慧英

班主任是班級(jí)的組織者、管理者,是學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的領(lǐng)路人。在工作中班主任要把每一位學(xué)生當(dāng)成一個(gè)課題來研究,把學(xué)生中存在的差異當(dāng)作豐富教育藝術(shù)的源泉。班主任還要樹立與學(xué)生一起成長(zhǎng)的意識(shí),讓每一名學(xué)生在平等關(guān)愛中成長(zhǎng)進(jìn)步。

一、由一檔節(jié)目引發(fā)的思考

前不久,筆者在電視中看到這樣一個(gè)節(jié)目:某臺(tái)舉辦了一場(chǎng)大型文藝晚會(huì),觀眾席上高朋滿座、賓客如云,人們都在期待著一場(chǎng)精彩的演出。令人驚訝的是,表演節(jié)目的竟是一群弱智兒童,他們雖然表情有些異樣,但同正常的孩子一樣載歌載舞,觀眾們都看得津津有味,不時(shí)地鼓掌、喝彩?？吹竭@里,我內(nèi)心一震:身為班主任,我也曾組織學(xué)生參加過各種表演活動(dòng),但為了能夠表演出彩,每次總是挑選學(xué)習(xí)優(yōu)異且聰明、漂亮的學(xué)生,而那些學(xué)習(xí)成績(jī)差、淘氣的學(xué)生一律被排除在外。班主任總是想方設(shè)法把最完美的一面展示出來,但煞費(fèi)苦心營(yíng)造出來的“完美”,卻深深傷害了一部分學(xué)生稚嫩的心靈。在大力提倡素質(zhì)教育的今天,“學(xué)困生”也應(yīng)該受到平等的對(duì)待和關(guān)懷。作為教育工作者,應(yīng)該著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,切切實(shí)實(shí)地進(jìn)行研究和探索。

二、分析“學(xué)困生”的成因

人的心智主要是在后天環(huán)境影響下發(fā)育成長(zhǎng)的,由于某些環(huán)境因素,一些孩子成了“學(xué)困生”,分析起來,筆者覺得有以下幾方面原因:

1.教育觀念陳舊

在陳舊教育觀念的影響下,有些教師認(rèn)為“學(xué)困生”是“朽木不可雕”,認(rèn)為轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”事倍功半,徒勞無功,因而對(duì)“學(xué)困生”產(chǎn)生漠不關(guān)心、放棄甚至歧視的現(xiàn)象。這無疑是給原本在學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生雪上加霜,使“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)越來越困難,加劇了兩極分化。

2.“學(xué)困生”被視為“累贅”

說實(shí)話,“學(xué)困生”確實(shí)讓人很無奈,縱然使盡萬般招數(shù),也很難在他們身上看到希望。作業(yè)完不成,禍?zhǔn)律俨涣?處處讓班主任感到一種沉重的負(fù)擔(dān),管教這樣的學(xué)生真是“蜀道難,難于上青天”。再加上迫于上級(jí)的質(zhì)量抽測(cè)壓力,“學(xué)困生”自然而然地就成了老師的心頭之患,怒斥、責(zé)罵、懲罰便接踵而來。老師長(zhǎng)期的冷落,會(huì)使這些“學(xué)困生”心灰意冷,厭倦學(xué)習(xí),長(zhǎng)此以往他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度便會(huì)一落千丈,學(xué)習(xí)起來也會(huì)越來越困難。

3.“學(xué)困生”缺乏戰(zhàn)勝困難的堅(jiān)韌意志

學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng),是主觀能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷地克服困難相聯(lián)系。隨著年級(jí)的增高,知識(shí)的難度也在不斷地加大,一些意志薄弱的學(xué)生往往會(huì)情感較脆弱,害怕吃苦,作業(yè)馬虎,遇難不究,不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),不愿鉆研知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,自暴自棄,嚴(yán)重影響了智力的發(fā)展,久而久之,成了“學(xué)困生”。

三、“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化對(duì)策的嘗試與研究

在重視大面積提高教育質(zhì)量,全面實(shí)施課改的今天,轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的工作既是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù),也是課改中必須解決和攻克的難題,每一位教師都必須通過課改實(shí)踐來尋求行之有效的解決途徑與方法。我結(jié)合自己的工作實(shí)踐,總結(jié)出了以下幾方面的對(duì)策:

1.因材施教,樹立全新的教育理念

在全面實(shí)施課改的今天,新的教育理念告訴我們,每個(gè)兒童都有獨(dú)特的天賦和培養(yǎng)價(jià)值,關(guān)鍵在于教師要按照學(xué)生早期所表現(xiàn)出來的天賦和個(gè)性特征,采用靈活的、能被他們所接受的方法進(jìn)行教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都有“閃光”之處,正如一位教育家講的:“人無全才,人人有才,因材施教,人人成才。”在教育過程中,我盡力為學(xué)生創(chuàng)造寬松、和諧、安全的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生展示才華的機(jī)會(huì),分層次滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,激發(fā)他們積極進(jìn)取的愿望,讓學(xué)生們尤其是“學(xué)困生”感受到學(xué)習(xí)的樂趣,逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.以“愛”動(dòng)其心,建立融洽的師生關(guān)系

一個(gè)學(xué)生在被打入“學(xué)困生”的名冊(cè)后,在自我評(píng)價(jià)中所形成的心理壓力無形中加大了許多。他們由于心理失衡而感到孤立,無所適從。此時(shí),班主任如果能給他們一顆真誠(chéng)的心,一片熾熱的愛,還愁他們不會(huì)有思想上的改變嗎?班主任要盡可能用心幫助和理解“學(xué)困生”,用正確的思想引導(dǎo)他們,縮短與他們心理上的距離,在情感上與他們產(chǎn)生共鳴,一旦與他們建立了和諧融洽的師生關(guān)系,他們也就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.樹立自信,增強(qiáng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)意志

要讓“學(xué)困生”的思維活躍起來,就要讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。心理學(xué)研究表明:“一個(gè)人只要體驗(yàn)到成功的喜悅和欣慰,便會(huì)激起他無數(shù)次追求成功的愿望和自信?！痹谄綍r(shí)教學(xué)或組織課外實(shí)踐活動(dòng)中,我總是有意設(shè)計(jì)一些比較簡(jiǎn)單的問題,對(duì)做得比較好的“學(xué)困生”進(jìn)行肯定與表?yè)P(yáng),讓他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。后來,除了表?yè)P(yáng)以外,我還進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),每隔一段時(shí)間,我就在班上開個(gè)隆重的表彰會(huì),除表彰優(yōu)秀學(xué)生外,重點(diǎn)對(duì)學(xué)有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行大力表彰,也讓他們站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上體驗(yàn)到成功的喜悅,燃起他們心中自信的火焰,使他們能滿腔熱情、信心百倍地投入到學(xué)習(xí)中去,努力爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

“學(xué)困生”也是一群天真可愛的孩子,他們也渴望進(jìn)步。作為班主任,我們要用一顆寬容的心幫助他們走出自我封閉的圍城,讓他們也在學(xué)習(xí)的樂趣中放飛心靈,實(shí)現(xiàn)理想,切切實(shí)實(shí)地由“學(xué)困生”變?yōu)椤皩W(xué)優(yōu)生”。