倪 錚

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:通過口語交際教學(xué)與訓(xùn)練,讓學(xué)生“具有日常口語交際的能力,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流”。也就是說,口語交際課的重點(diǎn)是“發(fā)展學(xué)生的口頭語言,培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和良好的口語交際習(xí)慣”。

縱觀許多口語交際教學(xué),多數(shù)課堂都把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生已有的知識、能力的展示上,課堂看似熱熱鬧鬧,效果不錯,其實(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)、提高作用不大。這種不著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展,只追求“學(xué)生精彩的課堂展示”的做法,是眼下口語交際教學(xué)的一個問題。學(xué)生看起來在課堂上充當(dāng)主角,進(jìn)行交際活動,其實(shí)學(xué)生除了鍛煉已有的知識經(jīng)驗(yàn)和能力技巧外,基本上沒有新的學(xué)習(xí)與發(fā)展。例如口語交際課《接待客人》最后教師小結(jié)說:“同學(xué)們,你們看,這個小主人多會文明待客啊!他真是個講文明的孩子。我們要向他學(xué)習(xí),做一個講文明、講禮貌的好學(xué)生?！睆倪@一小結(jié)中不難看出,上課教師沒有很好地關(guān)注學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,而把教學(xué)的落腳點(diǎn)放在學(xué)生的品德教育上。也就是說,教師十分重視讓全體學(xué)生都學(xué)會“文明待客”、“做一個講文明、講禮貌的好學(xué)生”。是的,讓學(xué)生學(xué)會文明交際,是口語交際的目標(biāo)之一,但口語交際教學(xué)僅把此作為主要目標(biāo),這恐怕就是教學(xué)重心的嚴(yán)重偏移了。

其次,教學(xué)目標(biāo)不明或目標(biāo)錯位,是當(dāng)前口語交際的另一問題。課堂上,有的為了追求所謂的“轟動效應(yīng)”,把教學(xué)重點(diǎn)放在教育學(xué)生如何“做人”上,教學(xué)過程中抓住個別學(xué)生的即時表現(xiàn),對學(xué)生進(jìn)行大量的思想品德、環(huán)保等人文教育或精神熏陶,把該抓的教學(xué)引導(dǎo)與訓(xùn)練置之度外。有的忽視學(xué)生口語和交際能力的發(fā)展,把教學(xué)的主要目標(biāo)放在讓學(xué)生學(xué)會“做事”上。比如教學(xué)“接待客人”,不是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣與客人交際、交談,而是僅僅讓學(xué)生學(xué)會接待客人的程序;教學(xué)“打電話”,不是重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)對什么人說什么話,說話要簡潔,而是僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)打電話的方法;教學(xué)“買文具”,不是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣用口語詢問價格、咨詢文具的特點(diǎn)作用、討論價格,而是僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)買文具的過程……這樣的教學(xué),看起來效果不錯,可沒有什么實(shí)質(zhì)性的收獲。因?yàn)閷哟腿?、打電話、買文具之類的“事兒”,學(xué)生并不陌生,有的早已會做,沒必要搬到語文課堂上來“教”來“學(xué)”。在口語交際課堂上引入接待客人、打電話、買文具等內(nèi)容,其意義不在讓學(xué)生來學(xué)習(xí)做這些“事兒”,而主要是為了給學(xué)生發(fā)展口語、培養(yǎng)交際能力創(chuàng)設(shè)一個具體的情境,打造一個良好的平臺。

口語交際教學(xué)作為一種教學(xué)活動,同其他任何教學(xué)活動一樣,必須有其明確的目標(biāo)與追求,尤其要弄清楚課堂上應(yīng)重點(diǎn)干什么,否則,整個教學(xué)便是徒勞的、無意義的。