蒙曉光

每年,大批的初中畢業(yè)生走入高中,開始新的學(xué)習(xí)。在新的學(xué)習(xí)階段中,部分學(xué)生會產(chǎn)生一些不適應(yīng)的感覺,甚至影響后來整個高中部分的學(xué)習(xí)。英語銜接問題便是其中重要的一方面,成為高中英語老師必須面對的課題。經(jīng)過總結(jié),筆者對初高中英語產(chǎn)生銜接問題的原因作以下分析:

一、教學(xué)強(qiáng)調(diào)的重點有差別造成銜接障礙

初中英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在重點培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的同時,培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力;而高中英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上,鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識,發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能,側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。

初中課堂給學(xué)生以大量的時間對同一句型或?qū)υ掃M(jìn)行反復(fù)操練,在這種反復(fù)操練的過程增進(jìn)語言經(jīng)驗,奠定一定的語法及語言基礎(chǔ)。相對來說,這種在側(cè)重聽、說基礎(chǔ)上發(fā)展讀寫的教學(xué),閱讀的難度對初中生來說很適中。

新生進(jìn)入高一后,為了適應(yīng)側(cè)重于閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué),并擴(kuò)充詞匯量,自然需面對大量的閱讀。如果選擇不當(dāng),閱讀題的難度甚至可能不下于高考的難度。這樣,初高中在閱讀方面的銜接給學(xué)生帶來了困難。

二、學(xué)生舊知識掌握不牢造成銜接障礙

進(jìn)入高中的學(xué)生來自于不同的學(xué)?；虻貐^(qū),有的地方初中英語教學(xué)水平可能達(dá)不到初中畢業(yè)時的評價標(biāo)準(zhǔn);或者教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到了,但學(xué)生卻可能由于某些原因英語單科較差。比如在詞匯方面,初中英語已經(jīng)要求掌握1000多個詞;高中英語是在初中詞匯的基礎(chǔ)上,再發(fā)展1200個詞和一定數(shù)量的習(xí)語及固定搭配。學(xué)生原來如果基礎(chǔ)較差的話,就像蓋房子不打地基,難免不穩(wěn)定。在這種情況下,學(xué)生可能很用功,但面臨大量的詞匯及沒掌握的語法時,就難免無所適從了。

三、教師授課方式及課堂組織有差異,造成銜接障礙

追根溯源,授課方式還是由教學(xué)目標(biāo)及要求決定的。初中側(cè)重聽說就決定了學(xué)生在課堂上有大量的機(jī)會進(jìn)行口頭訓(xùn)練,初中課時數(shù)規(guī)定為每周4節(jié),基本可以滿足時間需要。而高中對于詞匯、習(xí)語、閱讀等要求提高了,就要求盡可能多地做練習(xí)題。正常來說,教學(xué)安排周課時是每周累計6節(jié)左右。對于基礎(chǔ)相對好的學(xué)生來說,應(yīng)該可以適應(yīng)教學(xué)要求;但如果學(xué)生落下的內(nèi)容較多,就需要占用一定的課堂時間詳細(xì)講解知識。這樣,可以用來在課堂上進(jìn)行充分訓(xùn)練的時間可能就沒有了,或者甚至用來進(jìn)行復(fù)習(xí)前一節(jié)內(nèi)容的時間都可能部分被占用。高中教師很多都處于一種“趕進(jìn)度”的狀態(tài),高中課堂更多的是講解和筆頭訓(xùn)練,學(xué)生對此會產(chǎn)生不適之感。

四、教師發(fā)音存在差異造成銜接障礙

并非天方夜譚,曾經(jīng)有新聞報道說世界上有些地區(qū),出現(xiàn)了英國人聽不懂的“英語”。由于長期不注重聽力及自己的發(fā)音,發(fā)音不準(zhǔn)確的情況在某些英語教師中確實存在。學(xué)生聽?wèi)T了某個教師的發(fā)音,不管是否正確,一旦換了另一個發(fā)音不同的教師,即使發(fā)音很準(zhǔn)確,也會在一定時間內(nèi)無所適從,因而不適應(yīng)高中英語教學(xué)。

五、學(xué)生有心理問題造成銜接障礙

對于很多學(xué)生來說,這種情況不一定在上高一時才出現(xiàn),很可能在上初中時就出現(xiàn)了。有的學(xué)生說,原來自己上初一時英語成績挺好的,可是后來就落下了,感覺沒什么希望,也就不那么用心學(xué)了。其實,如果開始時成績很好,就說明有一定的潛力,工夫用到的話,也不會使這一學(xué)科成為障礙。學(xué)生在學(xué)的過程中,如果在某一個階段放任自己,不夠用心的話,必然使不懂的問題積累,積累多了,可能就會喪失學(xué)下去的信心。

還有一種相似但并不完全相同的情況。有的學(xué)生初中英語成績一直都比較平常,甚至較差,初三時為了應(yīng)付中考努力了一陣子,使英語成績大幅度提高。這就給了學(xué)生一種錯覺,以為初中可以在短時間內(nèi)使成績一蹴而就,高中想必也可以。于是,到高一時便放松了這一學(xué)科的學(xué)習(xí)。殊不知高中面臨的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)復(fù)雜于初中內(nèi)容,最終導(dǎo)致不懂的內(nèi)容多得應(yīng)付不過來,成績回落進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)信心。

事實上,不管學(xué)生是由于前面的哪種原因造成的高一時英語成績不理想,以致對學(xué)習(xí)產(chǎn)生望而卻步的心理,都可以重新面對這一學(xué)科。因為高中教材與初中教材盡管分段,卻都是屬于同一有機(jī)整體的部分,高中教材在設(shè)計上體現(xiàn)了吸引學(xué)生興趣及方便初高中銜接的理念。因此,學(xué)生所要做的只是樹立信心并積極擴(kuò)大詞匯量,在反復(fù)操練中熟悉這些在初中已經(jīng)學(xué)過的知識。如果長期堅持,成績必定可以穩(wěn)步提高。

六、學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法及策略造成銜接障礙

學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語言和使用語言而采取的各種行動和步聚。廣意上講,學(xué)習(xí)策略即學(xué)習(xí)方法,注重技巧性、戰(zhàn)略性、個體性及多方面性(如動機(jī)、情感、時機(jī)的把握等)。初中畢業(yè)生在初中英語學(xué)習(xí)上大多只是以興趣為導(dǎo)向,并沒有講求過方法及策略,而高中則難免涉及到方法及策略,以此來引導(dǎo)長期的復(fù)雜性學(xué)習(xí)。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)各個單元時,必須注重“預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)”這一步聚,同時要抓住每單元的精髓。真正學(xué)透一單元,又需要有動機(jī)及情感的支持。高一學(xué)生在做閱讀理解題時,有時覺得難懂,在這種情況下就應(yīng)該注重培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法及策略。比如確定用哪種方法可以迅速達(dá)到做題目的,這是十分重要的。

初高中英語銜接問題的產(chǎn)生存在著多方面的原因,但無論從哪一角度來說,這些原因都沒有復(fù)雜到不能克服的地步,只要師生共同努力,這種情況必定可以改善。