徐曉華

“教學(xué)不僅是一門科學(xué),而且也是一門藝術(shù),而導(dǎo)語則是藝術(shù)中的藝術(shù)?！睂?dǎo)語不僅為整個(gè)教學(xué)過程定下基調(diào),確定好邏輯順序,而且也是調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵一步。好的導(dǎo)語如同序幕,預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局;如同路標(biāo),引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。它是教師譜寫一篇優(yōu)美樂章的前奏,是師生間情感共鳴的第一音符,是師生心靈溝通的第一座橋梁。

一、創(chuàng)設(shè)情境,喚起學(xué)生的情感共鳴

情境教學(xué)專家李吉林老師在《把握語文學(xué)習(xí)規(guī)律,致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高》一文中指出:“情感是語文教育的‘渠道‘靈魂和‘根,而‘教材——‘學(xué)生之間情感交流的橋梁便是教師的情感,老師用自己的真情撥動學(xué)生心靈的‘情弦,點(diǎn)燃學(xué)生情感的火苗?！币坏W(xué)生心靈的“情”弦鳴響,情感的火苗燃起,我們的語文教學(xué)就能迸發(fā)出生命的活力。導(dǎo)語就是最常用的“撥弦”“點(diǎn)火”的方法。

于漪老師的教學(xué)可以說是把傳統(tǒng)的教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮到了極至。她對每一篇課文的精心設(shè)計(jì),對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心處理,乃至對每一句話或每一個(gè)詞的剖析與鑒賞,都做到了細(xì)針密線,剝繭抽絲,她的教學(xué)語言像清風(fēng)徐徐吹拂課堂,像清泉涓涓流進(jìn)學(xué)生的心坎……她在教學(xué)《春》一課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語:“一提起春,我們眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風(fēng)蕩漾、綠滿天下的美麗景色,就會覺得有無限的生機(jī),無窮的力量。古往今來,許多文人用彩筆描繪春天,歌頌春天。同學(xué)們想一想,詩人杜甫在《絕句》中是怎樣描繪春色的?”就在學(xué)生背誦古詩初步進(jìn)入“春”的意境時(shí),于老師把學(xué)生回憶聯(lián)想的思緒收攏來,因勢利導(dǎo)地啟發(fā)說:“現(xiàn)在,我們就歡樂地生活在陽春三月。但是,我們往往是知春,而不會寫春。那么,請看朱自清先生是怎樣來描寫春天景物的色彩、姿態(tài)的?！庇诶蠋熡迷娨话愕恼Z言創(chuàng)造出詩一般的意境來感染學(xué)生,使學(xué)生未學(xué)課文卻已感覺到濃濃的春的氣息。學(xué)生被老師創(chuàng)設(shè)的情境深深地吸引,從而喚起了學(xué)生對美妙春天的共鳴。

二、設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生的探究興趣

于漪老師講《孔乙己》時(shí)是這樣導(dǎo)入的:“凡讀過魯迅小說的人,幾乎沒有人不知道《孔乙己》的。凡讀過《孔乙己》的人,無不在心中留下孔乙己這個(gè)遭到舊社會遺棄的苦人兒的形象。魯迅先生自己也說過,在他創(chuàng)作的短篇小說中,最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡《孔乙己》呢?孔乙己究竟是怎樣一個(gè)藝術(shù)形象?魯迅先生是怎樣運(yùn)用鬼斧神工之筆來精心塑造這個(gè)形象的?”當(dāng)學(xué)生為懸念所吸引,思維進(jìn)入積極狀態(tài)時(shí),于老師又添一筆,設(shè)置第二個(gè)懸念:“過去有人說,希臘的悲劇是命運(yùn)的悲劇,莎士比亞的悲劇是性格的悲劇,易卜生的悲劇是社會的悲劇,從某種意義上說這都是有道理的。那么,孔乙己的悲劇是什么樣的悲劇呢?悲劇往往令人淚下,然而,讀了孔乙己的悲劇,眼淚不是往外流,而是感到內(nèi)心的刺痛。它究竟是怎樣的悲劇呢?文章情深、意深、含蓄、深沉,細(xì)細(xì)咀嚼,深入體會,就會獲得解答?！边@樣不圍繞課文內(nèi)容本身,而借課題以外的與課文有關(guān)聯(lián)的某些內(nèi)容發(fā)問,巧設(shè)懸念,由遠(yuǎn)及近,引入新課,不僅引起學(xué)生的閱讀興趣,而且所述問題正是學(xué)習(xí)這篇課文

的關(guān)鍵。

三、質(zhì)疑問難,開啟學(xué)生的智慧之門

開講的藝術(shù)貴在質(zhì)疑問難。富有啟發(fā)性的提問能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,打開學(xué)生的思路。優(yōu)秀的教師十分重視開講的提問,他們提的問題從教學(xué)內(nèi)容上講,問的是關(guān)鍵,具有全面性,學(xué)生從中可以體會教材的全部精神,能舉一反三;從心理學(xué)角度講,問的有趣味,學(xué)生能積極思考,積極回答;從教學(xué)方法上講,問的有啟發(fā)性,鼓勵(lì)學(xué)生思考,幫助學(xué)生思考;從問題關(guān)系上講,要問的有邏輯性,有助于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

四、授之以“漁”,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

授人以“魚”享用一餐,授人以“漁”受益終身。蘇霍姆林斯基說:“我深信,只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育,才是最好的教育?！比~圣陶也曾說過:“教是為了不需要教。”這就要求教師在思想上明確樹立教是為了學(xué)而不是代替學(xué),講是為了練而不是代替練,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是為了使主體自立而不是否定主體作用。因此,新課的開始就向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生運(yùn)用該方法進(jìn)入對課文的學(xué)習(xí)和研究是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的一種新穎且實(shí)用的導(dǎo)入方法。

有位老師教《第二次考試》一文是這樣導(dǎo)入的:“我們上語文課是不是只是讀課文?今天,我們就研究如何讀懂課文中的資料問題。主攻方向就是在一篇課文中,如何讀自讀提示,如何利用自讀提示學(xué)習(xí)課文。請同學(xué)們讀課文的自讀提示,試就課文提示提問——方法就是:把自讀提示的句子加上‘嗎變成問句?！比缓蠼處熓痉?學(xué)生學(xué)習(xí)提示,自結(jié)小組,自選問題,自解問題。這無疑是一種大手筆的創(chuàng)造,令學(xué)生興趣盎然,讓聽者嘆為觀止。

總而言之,藝術(shù)是美的集中體現(xiàn),生動的導(dǎo)語是無韻的詩,也是有聲的畫,充滿詩歌般的情感美,畫一樣的意境美,哲學(xué)般的理性美。各種類型的導(dǎo)入方法不是涇渭分明,而是相融相通的。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)要做到“心中有文、目中有人、胸中有課”,充分發(fā)揮自己的特長,使語言藝術(shù)在課堂教學(xué)中展現(xiàn)無窮的魅力。