張建華

外語學習的首要任務是“學”而不是“教”,科德(Corder,1981)曾經(jīng)說過:“有效的語言教學不應違背自然過程,而應適應自然過程;不應阻礙學習,而應有助于學習并促進學習;不能令學生去適應教師和教材,而應讓教師和教材去適應學生。”我們知道,英語不同于其他基礎學科,它是一門實踐課,其語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養(yǎng)和提高的。因此,英語的教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性,教師只是充當“組織者”、“促進者”、“合作者”、“咨詢者”、“參與者”、“引導者”等角色,最大限度地給學生提供參與的機會。學生的主體性得到了體現(xiàn),就會產(chǎn)生求知和探究的欲望,也就把學習當作一件樂事。

一、用深入淺出的語言技巧激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?！迸d趣是探究某種事物或從事活動的意識傾向,這種傾向是和一定的情感體驗相聯(lián)系的。興趣是“在實踐中發(fā)生、發(fā)展起來的主觀意識活動”,是推動人們?nèi)で笾R、從事某種活動和追求真理的一種精神力量。興趣受個體內(nèi)部需要的驅(qū)動,是一種積極的心理狀態(tài)。興趣教學正是指使學生具有對英語的強烈需要,激發(fā)其興趣,從而產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力。興趣教學的宗旨就是調(diào)動學生的學習積極性。

1.幽默的運用

美國作家特魯·赫伯曾經(jīng)闡述:“真正的幽默是在嚴肅與趣味之間達到相宜的平衡,從而使我們的身心和周圍的一切均衡地成長,實現(xiàn)更高級文明?！庇哪\用于嚴肅的課堂教學,能增加教學的趣味性和生動性。我在課堂教學上喜歡用簡單幽默的方式來讓學生巧妙地記住單詞,比如在學習 “break ”這個單詞的時候,我會這樣展開:

T: Now, think about: Among all the cars, whose window is the easiest to break?

S: I think the answer is the policecar.

T: No, guess it once more.

S: Hn, we dont know.

T: Now, I will announce it. The answer is “BMW”.

S: Why?

T: Because“BMW”stands for“break my window”.

所有的學生都恍然大悟,哄堂大笑,但是卻很深刻地記下了這個單詞。

2.歌曲的運用

歌曲的運用,可以使學生進一步掌握和鞏固所學的語音、語法、詞匯等知識,同時可以對聽、說、讀、寫等語言技能進行綜合訓練,還可以利用其想象空間開拓語言思路,最終起到活躍課堂氣氛的作用,達到“寓教于樂”的境界。在教學中,我曾選用 Paul Simon的歌曲,首先將歌詞改成填空的形式打印出來,讓學生在聆聽時填出所聽到的詞。通過對歌曲的欣賞,學生不僅練習了聽力,而且對歌中反復出現(xiàn)的句型“Id rather be ...than ...”、“Yes, I would. If I could, I(surely) would…”有了準確的把握。在引導學生討論分析作者想要表達的主題思想后,留給他們一個作文題目:Id rather be...,讓學生充分發(fā)揮想象,鍛煉他們的想象能力和寫作能力。

3.參與游戲

參與游戲是青少年與生俱來的合群性體現(xiàn)。通過游戲可以達到鞏固詞匯、語法、聽力、口語等目的。比如,在高考前的詞匯復習時我使用了“連環(huán)拼詞”的游戲:將學生分成四個小組進行,由一個學生說出一個詞,第二個學生所說的詞必須以第一個人說的詞的尾字母開頭。如:

Player 1: advice

Player 2: emotion

Player 3: nationality...

在必要時,還可以對所說的詞增加限制條件,如詞性等,以增加難度。這樣,原本枯燥的單詞記憶就在有趣的游戲中得以實現(xiàn)。

4.講故事

講故事是一種原始的授課方法,是“一種民間藝術(shù),不能隨意操縱或大量生產(chǎn),其魅力是獨特的”。在教學中適當使用“講故事”的方式,對激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣有著不可低估的作用。講故事可以使教師擺脫通常在課堂上使用的那種“教師腔”,因為講故事不僅要使用淺顯易懂的詞匯,而且要使用適當?shù)谋砬楹椭w語言,使學生在聽故事的過程中獲得一種強烈而又真實的語言交流的體驗。在講述“Harry Potter ”的時候,第一堂課我先引導學生用接龍的方式講述他們所熟悉的“哈利·波特”系列中的任何一個記憶深刻的故事,其間可以添加生動的肢體語言,這樣既鍛煉了口語,又可以很自然地開始這個單元的學習。

二、在學生當中開展同伴監(jiān)督的活動

當一個人無法通過自省發(fā)現(xiàn)自身存在的問題時,同伴監(jiān)督無疑是最好的一條出路。教師檢查所有學生的學習效果既浪費時間,又不能給他們留下深刻印象,但如果讓學生加入到評審監(jiān)督行列(教師此時要給出清晰明確的指令,否則課堂容易陷入混亂),效果大不一樣。比如,互相交換作業(yè)并且寫出評語,甚至打分(由于學生水平參差不齊,一定要把評分標準量化、細化),這樣所有的學生都轉(zhuǎn)變角色成為了教師,就會不由自主地卷入到教師所設置的學習過程中來。再者,學生在這樣的活動中了解到他們可以互相學習,這就大大地幫助他們從以教師為中心的學習模式轉(zhuǎn)變到小組學習模式。最后,同伴監(jiān)督能幫教師更清晰地了解學生的能力和水平。

當然,在積極情感發(fā)揮作用的過程中,教師處于主導地位,這就給教師提出了高要求:一名好教師除了要博學多才外,更要注意師德修養(yǎng),努力塑造好自己的形象,真正做到“人高為師,身正為范”,使學生感到教師值得親近、值得信任、值得敬重。所謂教學相長,學生與教師的相互配合才能打造既高效又活力四射的課堂。

參考文獻:

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