李 麗

語文教學(xué)應(yīng)該是一種創(chuàng)造性活動,應(yīng)該具有詩一般的創(chuàng)造能力和優(yōu)美意境。這是人們對語文教學(xué)的期盼。語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生想象力方面的確有著得天獨厚的條件,因為語文教材的一些文學(xué)名篇本身蘊涵著豐富的情感力量,直接訴諸于學(xué)生的情感體驗,激發(fā)學(xué)生的想象力。尤其是語文情境教學(xué),這一教學(xué)模式往往先讓學(xué)生感受形象而后用語言表達(dá),或邊體驗邊促使內(nèi)部語言積極活動,有利于人的左、右腦半球協(xié)同工作,大大挖掘了大腦的潛在力量。

我試著在語文情境教學(xué)中探求如何培養(yǎng)學(xué)生想象力的問題,主要分為兩個方面:

一、在閱讀教學(xué)中融入想象力的培養(yǎng)

(一)設(shè)置閱讀情境,優(yōu)化閱讀心理

科學(xué)證明,閱讀材料、閱讀情境與閱讀者心境呈現(xiàn)某種一致性時,那么閱讀理解效果好。在這里,應(yīng)注意閱讀情境和閱讀者心境的和諧,唯有如此,才給學(xué)生提供了一個廣闊的想象空間。這就提醒我們語文教師,閱讀課堂上,一定要通過情境設(shè)置引起學(xué)生的注意和興趣。

還有一點需要注意,教師設(shè)置情境的同時一定要傾注自己的感情。老師希望學(xué)生入境,自己首先要“動情”。備課時鉆研教材,準(zhǔn)確把握作者的感情基調(diào),使自己與作者同休戚、共哀樂,思想情感融為一體。

(二)設(shè)置閱讀目標(biāo),激活學(xué)生的想象思維

學(xué)生自讀課文本身就可以說是一種再創(chuàng)造。每一篇文學(xué)作品都有著作家獨特的人生經(jīng)驗、情感體驗,有著作家鮮明的個人風(fēng)格。學(xué)生根據(jù)自己的知識素質(zhì)、生活經(jīng)驗自讀課文時,往往能啟發(fā)對人生、世界的思考,激起探求和創(chuàng)造的欲望。

但是,僅有這一點是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)生的閱讀往往沒有明確目的,知識水平、理解能力又有一定限度,因此,還需要有教學(xué)目標(biāo),不斷提高學(xué)生的閱讀分析能力。在實現(xiàn)目標(biāo)過程中,教師的指導(dǎo)很重要。教師要注重學(xué)生思維訓(xùn)練。思維往往開始于問題,教師在設(shè)計問題上要下工夫,問題設(shè)計力求獨特、新穎,有發(fā)散式思維特色。

二、在作文教學(xué)中突出想象力的培養(yǎng)

相對于閱讀而言,寫作是一種更高層次的創(chuàng)造,因為人與人的生活經(jīng)歷不同。作文中你可以真實地抒寫自己的情感,也可以在生活真實的基礎(chǔ)上大膽想象、夸張。在寫作過程中,作者會思考、會發(fā)現(xiàn),自然會有一種創(chuàng)造的樂趣。

在學(xué)習(xí)研究中我認(rèn)識到,人的各種能力不是孤立存在的。有一例,老師問小學(xué)生:“雪化了變成什么?”學(xué)生們大部分說“水”,一個學(xué)生說“變成春天”,答案都沒錯。后一個學(xué)生說雪化了變成春天,有一個起決定作用的因素——情感。情感是想象力的發(fā)酵劑,是托起想象力翅膀的風(fēng)。同時,對于學(xué)生而言,豐富廣博的知識也是想象力的基礎(chǔ),否則頭腦中再多的想象也是膚淺的空想。鑒于這兩點,我在作文中很注重學(xué)生的生活感悟和文學(xué)熏陶?；景凑铡案形蚯榫场e累知識——啟發(fā)想象——寫成作文”的思路對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練。

(一)利用寫札記感悟情境、積累知識

生活是美麗多彩的。我要求學(xué)生在生活中細(xì)心觀察花草樹木、春夏秋冬等自然變化,學(xué)會把自己的情感融入自然景色中,托物言志,展開豐富想象,創(chuàng)造情境美;還要求學(xué)生細(xì)心感悟生活的瞬間,寫真事,用真情。這樣記憶中的畫面越來越豐富,在某一次寫作中就可能由于需要,通過想象創(chuàng)造出新形象。

(二)精心策劃“小作文”,訓(xùn)練想象力

在課文學(xué)習(xí)中,我常把問題分析與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來,設(shè)計一些小作文練習(xí),訓(xùn)練想象力,增強理解力。

進(jìn)行再造性想象訓(xùn)練,這種訓(xùn)練要求學(xué)生調(diào)動已有的知識和積累,對所供材料想象,從而創(chuàng)造出一種出于原材料而又不同于原材料的新形象。例如《蒹葭》一課,在反復(fù)誦讀后,我讓學(xué)生馳騁想象,把自己頭腦中的畫面用散文式的語言描繪出來。學(xué)生們在我啟發(fā)下,聆聽著音樂,較好地完成了作文。有學(xué)生寫到:深秋的早晨霧氣茫茫,晶瑩剔透的露珠在蘆葦上結(jié)成了白色的霜花。詩人站在彎彎曲曲的河岸上尋找著夢中的伊人,可她卻似乎與他隔山離水,讓詩人迷惘萬分,淚眼中映出伊人熟悉的身影,展開雙臂去迎接她的到來,迷茫中又發(fā)現(xiàn)她卻在水的中央。

延伸性想象訓(xùn)練,要求學(xué)生根據(jù)原文展開創(chuàng)造性想象,合理推測故事發(fā)展。例如《心聲》結(jié)尾,李京京成功地讀完課文,文章結(jié)束,那么程老師課后會怎么想呢?學(xué)生大膽想象,有學(xué)生寫道:程老師心里感到非常內(nèi)疚、慚愧。她想,我怎么如此地埋沒和排斥京京呢?今天幸虧有他勇敢救場,幸虧有他的倔強,要不然我不是犯了一個不可饒恕的錯誤嗎?京京,老師從心里向你道一聲“對不起”,你是一個很出色的好學(xué)生,你有能力、有資格將這篇課文全部讀完。這一訓(xùn)練,學(xué)生依情立勢,合理想象,通過想象有助于學(xué)生對這篇小說主題的把握。

(三)設(shè)計“命題”,指導(dǎo)情境作文

教師根據(jù)作文教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實際,可以為學(xué)生創(chuàng)造一種特定的情境氛圍,努力觸及學(xué)生寫作的動情點、興奮點,使他們?nèi)肭槿刖?啟發(fā)想象。

如教師提供畫面,畫面是特寫式,也可暗示一種情境,情境往往是含蓄的,想象空間還很大。有一個作文《雨還在下》(畫面中是教室外下著大雨,教室里只剩下兩個同學(xué)——她和他),教師可引導(dǎo)學(xué)生:1.從靜態(tài)的畫面中想動態(tài),如雨下得如何,人物神態(tài)、動作。2.從外表想內(nèi)心,人物外表的平靜和內(nèi)心的不平靜。3.從平面的無聲想象立體音響:風(fēng)雨聲。4.從片段想情節(jié),想結(jié)局。這種情境中,學(xué)生結(jié)合自己的生活感悟,一旦入境,就很快能發(fā)揮自己的想象完成作文。

以上是我在閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的一點研究與嘗試。當(dāng)然,在教學(xué)實踐中,這兩個方面是不可能完全割裂的,應(yīng)該是一個有機(jī)的整體。其中一些問題的研究還很膚淺,還需繼續(xù)探索和實踐。