檀雪玉

【摘要】學(xué)生評(píng)教是教育教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方式,是教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的一個(gè)重要方面,也是教學(xué)管理過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。通過對(duì)教學(xué)管理的實(shí)踐、思考和總結(jié)對(duì)學(xué)生評(píng)教的目的、意義分析,探討高職院校學(xué)生評(píng)教的實(shí)施方法和存在的問題。

【關(guān)鍵詞】高職 學(xué)生評(píng)教 教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生評(píng)教一般意義上是指由教學(xué)管理部門組織學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià),是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分,與督導(dǎo)評(píng)教、教師評(píng)教共同組成教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)。學(xué)生評(píng)教可以及時(shí)了解課堂中存在的問題,獲取教學(xué)質(zhì)量信息反饋,為不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供可靠依據(jù),對(duì)于高職院校的教學(xué)管理而言是極為重要的。學(xué)生參與評(píng)教是學(xué)生參與學(xué)校管理的有效途徑之一,是幫助教師改進(jìn)教學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段,是學(xué)?；A(chǔ)性的日常工作之一。

一、學(xué)生評(píng)教的作用

1.考核教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生是教學(xué)課堂效果的直接受益者,學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)效果的客觀評(píng)價(jià)能真實(shí)地反映教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此,學(xué)生評(píng)教結(jié)果作為學(xué)校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的考核標(biāo)準(zhǔn)之一,具有無法替代的地位。只有高度重視學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià),建立學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的數(shù)據(jù)資料,才能準(zhǔn)確、客觀、公正地對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量做出評(píng)判。

2.反饋教學(xué)效果

通過學(xué)生評(píng)教,可以體現(xiàn)課堂教學(xué)的效果。學(xué)生的信息反饋,能夠幫助教師及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度,對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)可程度,從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足,幫助教師及時(shí)通過優(yōu)化教學(xué)過程,更新教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,吸收并運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段,調(diào)節(jié)、完善教學(xué)行為來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.激勵(lì)教師

通過學(xué)生評(píng)教,可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)自己授課的認(rèn)知度,事實(shí)上在所有的評(píng)價(jià)體系中教師比較看重學(xué)生的評(píng)價(jià),把來自學(xué)生對(duì)自己在教學(xué)中的贊揚(yáng)與肯定,作為激勵(lì)自己進(jìn)一步鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)、提高教學(xué)水平的動(dòng)力。

4.掌握課堂管理情況

通過學(xué)生評(píng)教,可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,聽取學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的反映,加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,擴(kuò)大教學(xué)信息收集渠道,變靜態(tài)管理為動(dòng)態(tài)管理,及時(shí)掌握課堂教學(xué)過程中的有關(guān)問題。實(shí)踐證明,學(xué)生評(píng)教制度是收集教學(xué)信息的有效手段,起到了橋梁和紐帶的作用,有利于教學(xué)管理部門了解教學(xué)信息,全面準(zhǔn)確地掌握學(xué)校教學(xué)工作現(xiàn)狀,強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控,提高教學(xué)管理水平。

二、學(xué)生評(píng)教存在的問題

1.學(xué)生由于自身局限性,評(píng)價(jià)難免有片面性

部分學(xué)生可能會(huì)簡(jiǎn)單地從自己的好惡去評(píng)價(jià)教師,少數(shù)學(xué)生甚至?xí)源俗鲗?duì)教師進(jìn)行報(bào)復(fù)的一種手段。另外,班風(fēng)好的對(duì)教師的評(píng)價(jià)比較客觀公正,班風(fēng)稍差的,評(píng)價(jià)的隨意度偏大,這種學(xué)生評(píng)教不一定能真實(shí)地、客觀地反映教師的教學(xué)水平和能力,因些教師也對(duì)學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自己的能力和水平缺乏信心,不能真正理解這個(gè)活動(dòng)的目的。學(xué)生評(píng)教還有可能導(dǎo)致教師一味迎合學(xué)生,對(duì)于學(xué)生不敢嚴(yán)格要求。如果把學(xué)生評(píng)教當(dāng)作評(píng)價(jià)教師的唯一評(píng)價(jià)方式,都會(huì)嚴(yán)重挫傷教師的工作積極性。

2.學(xué)生評(píng)教流于形式

主要體現(xiàn)在管理者對(duì)評(píng)教的態(tài)度上。比如只有評(píng)價(jià),沒有反饋。僅僅從字面上完成了“學(xué)生評(píng)價(jià)教師”,作為評(píng)價(jià)接受者的教師,對(duì)所獲評(píng)價(jià)根本一無所知,這樣的評(píng)價(jià)也就毫無價(jià)值了。另外,學(xué)生的態(tài)度也是造成評(píng)教流于形式的原因之一。

3.評(píng)教結(jié)果的不合理對(duì)待

過分將評(píng)教結(jié)果量化,這雖然有助于分析,但評(píng)教的很多方面都是不適合量化也難以量化的。比如通常對(duì)教師進(jìn)行的“德、能、勤、績(jī)”評(píng)價(jià),前三方面在操作上就很難量化。這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果本身就存在不合理,當(dāng)然就難以對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量等做出準(zhǔn)確、客觀、公正的評(píng)判。

三、問題及對(duì)策建議

1.防止學(xué)生評(píng)價(jià)存在的“感情分”和“報(bào)復(fù)分”現(xiàn)象

為防止學(xué)生利用評(píng)價(jià)活動(dòng)“報(bào)復(fù)”教師,相關(guān)部門在開展學(xué)生評(píng)教活活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生明白:學(xué)生評(píng)教最終和最大的獲益者無疑是學(xué)生本人。學(xué)生客觀評(píng)價(jià)教師,必將有助于學(xué)校管理部門督促老師改進(jìn)教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)水平和質(zhì)量。反之,如果不能做到公正的打分,尤其是不能給那些要求嚴(yán)格、責(zé)任心強(qiáng)、課堂教學(xué)水平高的老師以一個(gè)公正的評(píng)價(jià),則會(huì)挫傷教師本人的工作熱情,最終利益受到損失的仍然是學(xué)生自己。另一方面為防止學(xué)生的顧忌,要向?qū)W生鄭重聲明,所做評(píng)價(jià),以不記名的形式,由學(xué)校教學(xué)部門進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、匯總、反饋。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定是評(píng)價(jià)工作成敗的關(guān)鍵

只有科學(xué)、合理的指標(biāo)才能正確診斷、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。建立合理的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論、當(dāng)今課堂教學(xué)的特點(diǎn)以及對(duì)教師課堂教學(xué)工作的基本要求,并充分結(jié)合本校的特點(diǎn)。由于課堂教學(xué)形式是多樣的,教師是根據(jù)學(xué)生、課程內(nèi)容、教學(xué)條件及自己的知識(shí)準(zhǔn)備等特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方式,應(yīng)針對(duì)不同的課程和不同的教學(xué)形式,設(shè)計(jì)出不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。此外,指標(biāo)體系還應(yīng)簡(jiǎn)明,易于操作以便于統(tǒng)計(jì)分析。隨著指標(biāo)體系的不斷完善,應(yīng)逐步加大學(xué)生評(píng)教結(jié)果的使用力度,充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)教的作用。

3.正確處理學(xué)生評(píng)教的結(jié)果

正確處理學(xué)生評(píng)教的結(jié)果是實(shí)施學(xué)生評(píng)教的保障。當(dāng)學(xué)生評(píng)教的結(jié)果出來后,結(jié)合其他評(píng)價(jià)方式所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行具體分析,不能以偏概全,應(yīng)該整合各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)情況,對(duì)教師的教學(xué)狀況進(jìn)行全面分析,切忌以點(diǎn)帶面。

在評(píng)教結(jié)果的公布方面應(yīng)慎重。如果結(jié)果透明度低,學(xué)生看不到評(píng)價(jià)活動(dòng)的作用和效果,會(huì)打擊學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極性;如果全部公開教師綜合得分以及處理意見等評(píng)價(jià)結(jié)果,則可能不利于某些教師教學(xué)質(zhì)量的提高,也不利于教師本身的發(fā)展。所以,對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果較高的教師,學(xué)校可以公布評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)、意見等;對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)較低的教師不宜公開名單,除非其本人對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量持消極應(yīng)付的態(tài)度。

最后,應(yīng)重視發(fā)展性評(píng)價(jià),使學(xué)生評(píng)價(jià)為提高教師教學(xué)質(zhì)量服務(wù),而不是單純對(duì)教師進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)較低的教師,應(yīng)深入了解原因,針對(duì)性地做好幫助、提高工作。

只要有組織、合理地進(jìn)行學(xué)生評(píng)教,正確引導(dǎo)學(xué)生明白意圖,科學(xué)合理的制定評(píng)價(jià)體系,正確處理好反饋結(jié)果及意見,最大限度地?fù)P利抑弊,它必將能促使學(xué)生的全面發(fā)展,促進(jìn)教師改進(jìn)教育教學(xué)工作。

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