陳 萍

連續(xù)三年擔(dān)任江蘇省書法專業(yè)委員會寫字教學(xué)比賽的評委,我感到學(xué)校對寫字課教學(xué)越來越重視了,教師自身寫字的功力逐步加強(qiáng)了,執(zhí)教寫字課的水平逐年提高了,課堂變得越來越精致了,教學(xué)流程設(shè)計(jì)越來越精巧了,對學(xué)生的指導(dǎo)越來越得法了。觀課議課,讓我學(xué)到很多,也思考了很多。

課堂教學(xué)改革從哪里出發(fā)?從問題出發(fā)才是一種務(wù)實(shí)的態(tài)度,從問題出發(fā)課題研究才有針對性,才會有真正的效益和質(zhì)量?？v觀目前的寫字課堂教學(xué),可能存在以下6多6少的問題。在教師教的方面,可能存在:重視自己教案多,關(guān)注學(xué)生需求少;媒體演示多,恰當(dāng)范寫少;講究技巧多,發(fā)現(xiàn)規(guī)律少。在學(xué)生學(xué)的方面,可能存在:聽得多,悟得少;說得多,寫得少;練習(xí)多,改進(jìn)少。針對以上問題,筆者嘗試提出以下幾條提高寫字教學(xué)效率的策略,以就教于同行。

一、 制定科學(xué)可測的教學(xué)目標(biāo)。

面對教學(xué)中存在的問題,我們怎么改進(jìn)?還是先從問題出發(fā)。現(xiàn)在很多人熱愛旅游,我們不妨回顧一下計(jì)劃旅游必須回答的幾個(gè)問題:第一是去哪里旅行?回答完這個(gè)問題才能回答第二個(gè)問題:用什么交通工具?然后才能回答第三個(gè)問題:有沒有更快的方法?教師備課也是同理:先要明確去向哪里,這就是教學(xué)目標(biāo);然后再考慮教什么?怎么教?怎么教更有效?

筆者看過不少老師寫字課的備課筆記,不少教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有寫教學(xué)目標(biāo),更看不出學(xué)情分析,教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的確立。以己昏昏豈能使人昭昭?那么什么才是好的教學(xué)目標(biāo)呢?筆者以為至少要符合以下四個(gè)標(biāo)準(zhǔn):科學(xué)、貼切、可測、凝練。

1. 科學(xué):要依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對寫字教學(xué)的基本要求,制定的教學(xué)目標(biāo)既符合漢字本身的書寫規(guī)律,又符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和寫字現(xiàn)狀。2. 貼切:語文課程標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)段學(xué)生寫字的要求是確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。教者還要根據(jù)本節(jié)課所寫字的特點(diǎn),根據(jù)本班學(xué)生寫字的具體情況而確定寫字指導(dǎo)的要求和課堂教學(xué)評價(jià)的尺度。比如對第三學(xué)段的學(xué)生,除了書寫工整以外,還要求“行款整齊,有一定速度”。3. 可測:教學(xué)目標(biāo)是教者每節(jié)課為自己和學(xué)生制定的,不是為了應(yīng)付別人的檢查,因此語言表述要明確,不要太大太空洞。比如新課程強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo),有的老師機(jī)械地套用,顯得繁瑣,也有些虛無,在課堂觀測中也反映不出來。4. 凝練:教學(xué)目標(biāo)表述的語言要少而精,便于教者自己對照。一節(jié)課40分鐘容量有限,時(shí)間有限,目標(biāo)要少,達(dá)成度才高;目標(biāo)要精,重點(diǎn)難點(diǎn)處才有足夠的時(shí)間。比如教學(xué)“漢字的避就與交錯(cuò)”一課,教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生體會“避就”,筆畫如何變形,不碰撞;“交錯(cuò)”,筆畫如何穿插,顯緊湊。這就是這節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)。

二、 精選教學(xué)的指導(dǎo)內(nèi)容。

目前不少學(xué)校寫字教材不統(tǒng)一,課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確,教師教學(xué)的靈活性較大,但也帶來一些隨意性和模糊性。

1. 選好教材。選擇寫字課教材,例字以手寫體為佳,還要看例字是否工整美觀,講解要點(diǎn)是否明確,能否凸顯構(gòu)字規(guī)律,是否便于學(xué)生掌握方法。不少學(xué)校編寫了校本教材,這是難能可貴的,不過有不少問題值得我們進(jìn)一步審視:教材表述是否規(guī)范,有沒有科學(xué)性的錯(cuò)誤;漢字的組合是否符合一定的規(guī)律;例字是否足以擔(dān)綱全校學(xué)生的范字等等。

2. 活用教材。不少寫字課就字論字,缺乏趣味性,尤其是低年級學(xué)生易疲勞,注意力容易分散。教師最好賦予每個(gè)漢字以意義,以生命,讓學(xué)生感到漢字與生活的聯(lián)系,而不是孤零零地寫單個(gè)的字。比如:有的老師把指導(dǎo)寫的字組合到一首詩中,一首兒歌中,讓學(xué)生找出同偏旁的字;有的老師講講書法家寫字的故事,講漢字的故事,讓學(xué)生漸漸喜歡漢字,熱愛漢字。

3. 不僅教技巧,更要教規(guī)律。漢字構(gòu)字有自身的規(guī)律,教師在指導(dǎo)時(shí)不僅注重筆法傳授,技巧講解,更要引導(dǎo)學(xué)生在寫字的過程中感悟漢字的構(gòu)字規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通,舉一反三。這就要求教師要重視例字的呈現(xiàn)方式,體會例字的構(gòu)字規(guī)律?！耙弧币e得起來,否則難以做到“反三”。

4. 把好拓展?jié)h字文化的度。“文化”是個(gè)筐,什么都往里裝。不少教師因?yàn)樾闹袩o數(shù),所以拓展無度。為了凸顯漢字文化,就一定要把漢字從甲骨文到金文、小篆、隸書、草書、楷書、行書依次演示個(gè)遍。尤其是借班上課,不問學(xué)生在語文課上有沒有學(xué)過,都假設(shè)學(xué)生一無所知。我并不是完全反對教師這樣做,有的書法老師創(chuàng)建了這樣的教學(xué)模式,不錯(cuò),但把這種方式模式化就不好了。有的老師為了講漢字的故事,花費(fèi)太多的時(shí)間,擠占了寫字的時(shí)間,也是有待商榷的。

筆者在江蘇省宿遷市泗洪實(shí)驗(yàn)小學(xué)看過鎮(zhèn)江的王老師借班上“三點(diǎn)水的字”一課,很是佩服。她講漢字文化,從奧運(yùn)標(biāo)志“京”字談起,學(xué)生說“這是‘舞動的北京”。王老師隨口吟誦“京口瓜洲一水間”的詩句,讓學(xué)生猜自己是哪里人。學(xué)生猜出她是鎮(zhèn)江人。王老師深情地說:這“一水間”的“水”就是長江,長江是老師的母親河。她隨手寫出了一個(gè)漂亮的“江”字,以“江”為例,發(fā)現(xiàn)三點(diǎn)水的字的書寫方法。學(xué)生饒有興趣地練寫。王老師接著問學(xué)生:你們是哪里人?能寫好自己的地名嗎?學(xué)生說:當(dāng)然!他們認(rèn)認(rèn)真真地練寫“泗洪”兩個(gè)字。王老師似乎不經(jīng)意地問同學(xué)們:你們這兒有什么特產(chǎn)?學(xué)生說了龍蝦等等,學(xué)生想不到泗洪特釀,雙溝大曲,因?yàn)樗麄儾缓染啤＿@可能超出了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。王老師就說我們鎮(zhèn)江特產(chǎn)是鎮(zhèn)江香醋,一到鎮(zhèn)江你就會聞到醋香;我坐車到你們這里,就聞到一股香味,學(xué)生恍然大悟。接著大家開始寫“酒”字。然后王老師問:你們的母親河是什么?學(xué)生自豪地說是洪澤湖。王老師說:是啊,是母親河孕育了我們。她引用日本女書法家南鶴謠的名句:“漢字具有天生麗質(zhì)和內(nèi)在的智慧,五千年的歷史讓漢字具有一種神奇的魔力?！币龑?dǎo)學(xué)生寫“洪澤湖”三個(gè)字。這就是在“生活化”理念引領(lǐng)下的語文生活,這是真正的生活中的漢字文化。當(dāng)然,我想如果中間加上一句:“一方水土養(yǎng)一方人,一方人創(chuàng)造出文化?！逼鸪修D(zhuǎn)合就更自然了。

王老師接著對同學(xué)們說:“我工作的學(xué)校是大港小學(xué),因?yàn)殒?zhèn)江是港口城市,愿意寫寫老師學(xué)校的名字嗎?”學(xué)生已經(jīng)非常喜歡這位王老師了,他們興致勃勃地寫“港”。

寫完這些字,王老師說:下課后我們就要分別了,以后想不想把寫得最漂亮的字寄給王老師?學(xué)生對優(yōu)秀的王老師已經(jīng)是依依不舍了,他們拿出王老師發(fā)給他們的信封:工工整整地寫上“鎮(zhèn)江市大港中心小學(xué)王曉紅老師收”,寫上自己學(xué)校名稱:“泗洪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)”,寫上自己的姓名。

好一節(jié)回歸生活的寫字課,好一位智慧的王老師!讓學(xué)生寫生活中的字,在生活中寫字,并享受寫字的生活,這就是無痕的寫字課,這就是無痕的漢字文化的熏陶。

三、 錘煉講解與范寫的細(xì)節(jié)。

非常喜歡讀汪中求的《細(xì)節(jié)決定成敗》一書,他把細(xì)節(jié)上升到“決定成敗”的高度,可見細(xì)節(jié)的重要性!教學(xué)就是由一個(gè)又一個(gè)細(xì)節(jié)組成的,教學(xué)中的細(xì)節(jié)往往就是癥結(jié)所在!

1. 講解語言精煉。少則得,多則罔。教師指導(dǎo)語言要緊扣教學(xué)目標(biāo),指向關(guān)鍵字形與關(guān)鍵筆畫。有的老師指導(dǎo)寫字事無巨細(xì),筆筆都講,筆筆都是注意點(diǎn)則淹沒了要點(diǎn)。有的不僅筆筆都講,連學(xué)生寫字的時(shí)候還在不停地講,不知學(xué)生該靜心練字還是聽教師講?也有的老師更會兜圈子:讓學(xué)生聽一段音樂來猜漢字的筆畫特點(diǎn)。第一遍播放的是五度和弦的鋼琴曲;第二遍則是華彩的伴奏。問學(xué)生聽出了什么?學(xué)生說:聽不出什么。老師自己笑彎了腰,說:你們再聽一遍。終于有一位學(xué)生舉手了,他說:第一遍比較好聽,第二遍聽起來有點(diǎn)亂。這樣猜來猜去耗費(fèi)了9分鐘時(shí)間!

2. 注重合理范寫。有的老師上寫字課沒有意識到范寫的重要性,有的是自己不敢范寫,有的用多媒體課件演示代替自己的范寫,更多的老師是捏著粉筆在黑板上范寫。不知大家有沒有意識到,我們老師在范寫漢字時(shí)采用的書寫工具與學(xué)生的一樣嗎?不同的書寫工具寫字的方法一樣嗎?多媒體演示的字體是印刷體,寫字的過程是“刷字”;粉筆字與鉛筆字運(yùn)筆方法不同,在黑板上寫字和在紙上寫字的感覺也不同。不少老師在黑板上范寫的時(shí)候腦袋擋住了自己正在寫的字,學(xué)生只能看著老師的后腦勺。教師時(shí)刻要想著學(xué)生,不能“眼中有字,目中無人”。教師范寫的過程不僅是示范筆法的過程,還是示范寫字姿勢的過程。建議教師運(yùn)用實(shí)物投影儀,坐下來,與學(xué)生用相同的書寫工具,在相同的紙張上范寫。

3. 選擇講評樣本。新課程強(qiáng)調(diào)“為了學(xué)生的發(fā)展”,學(xué)生怎么得到發(fā)展?必須經(jīng)由一節(jié)節(jié)課,經(jīng)由與教師的一次次對話、互動、點(diǎn)撥,啟發(fā)蒙昧,使他們醍醐灌頂、豁然開朗。

課堂是允許出錯(cuò)的地方。桑代克的小白鼠實(shí)驗(yàn)就是告訴我們動物是怎么通過“試誤”而學(xué)習(xí)的。關(guān)鍵是教師要有一雙慧眼,善于發(fā)現(xiàn)問題,準(zhǔn)確分析問題,及時(shí)作出指導(dǎo)。教師講評時(shí)選擇契合教學(xué)目標(biāo)的樣本非常重要。

有的教師喜歡在學(xué)生還沒有書寫前就預(yù)設(shè)若干問題字,讓學(xué)生注意。其實(shí)學(xué)生不以為然!他還沒有體會過,不知道自己會出現(xiàn)什么問題。你預(yù)設(shè)的字出現(xiàn)的問題不是他的,也不是同學(xué)的,不會引起他的注意。教師要明確不同時(shí)機(jī)的講評目的,用巡視的時(shí)間從本班同學(xué)中現(xiàn)場選擇合理的樣本。

第一次講評側(cè)重找有問題的字。這樣便于引起學(xué)生的注意,指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)。教師引導(dǎo)學(xué)生一邊分析,一邊要在實(shí)物投影儀上用紅筆修正,接著讓學(xué)生再練寫。這時(shí)候不必指名道姓,避免讓學(xué)生難為情。不少教師上公開課一開始就挑選寫得好的樣本,其實(shí)這樣價(jià)值不大?！耙圾B出林,百鳥噤聲”。一開始寫字就把最好的字拿出來開刀,學(xué)生往往會自慚形愧,影響改進(jìn)的信心。

第二次評價(jià)側(cè)重評學(xué)生的進(jìn)步,評新出現(xiàn)的問題。對剛剛被講評的有問題字的學(xué)生要格外關(guān)心,給予個(gè)別指導(dǎo),再次評價(jià)時(shí)側(cè)重表揚(yáng)他們的進(jìn)步,讓他們感受到改進(jìn)后的成就感,保護(hù)寫字的信心;同時(shí)要發(fā)現(xiàn)新的問題字,講評后再練習(xí)。

第三次評價(jià)側(cè)重分享自己的進(jìn)步,欣賞同學(xué)的杰作。這次最好找尋寫得好的樣本,讓寫得不夠好的同學(xué)看到榜樣,讓以為自己寫得不錯(cuò)的同學(xué)找到差距,讓用心寫字的同學(xué)找到成就感。

教師找到問題字評價(jià)時(shí)要圍繞要點(diǎn),語言簡潔明了。比如一位老師講“日”字旁的變化,她讓同學(xué)評價(jià)伙伴的字。由于評價(jià)要點(diǎn)不明確,學(xué)生說:“早”字的橫寫得不好,“春”字的捺寫得不好,從頭到尾學(xué)生就是不提“日”字旁寫得好不好,老師也不知道引導(dǎo),結(jié)果老師被學(xué)生拐跑了,偏離了教學(xué)要點(diǎn)。寫字課讓學(xué)生充分練習(xí),明確講評,及時(shí)改進(jìn),經(jīng)過幾個(gè)回合,他們一定會有所提高。

4. 合理安排時(shí)間。讓我們反思一下自己的寫字課的時(shí)間分布:是寫字時(shí)間長還是講解時(shí)間多?是“說字”用時(shí)多還是“寫字”用時(shí)多?課堂40分鐘是個(gè)常數(shù),講解時(shí)間過多勢必占據(jù)寫字時(shí)間。換位思考一下,您自己是聽會了寫字還是通過練習(xí)寫字把字寫好了?寫字是一種技能,技能就要講清要領(lǐng),多多練習(xí),通過訓(xùn)練才能形成,而且是有一定運(yùn)動量的訓(xùn)練。因此寫字課切忌光說不練,動口不動手。筆者以為一節(jié)寫字課最少要有25分鐘以上的時(shí)間讓學(xué)生靜心寫字。要讓學(xué)生在游泳中學(xué)會游泳,而不是光在岸邊講解要領(lǐng)。

筆者以為一節(jié)好的寫字課教師至少要注意:要領(lǐng)清楚,示范準(zhǔn)確,精講多練,評點(diǎn)明確;學(xué)生要做到:矚目凝神,平心靜氣,慢慢體會,靜靜感悟。這樣,學(xué)生不僅能寫出一手好字,更能培養(yǎng)出文靜、從容、優(yōu)雅的氣質(zhì)。

(作者單位:揚(yáng)州市教育局教研室)