畢鴻鵬

當前語文課堂上普遍存在著教師唱獨角戲的現(xiàn)象，忽視學(xué)生的主體地位，教師滔滔不絕地講，學(xué)生呆若木雞地聽，教學(xué)過程沉悶，毫無生氣可言。那么，如何讓語文課堂重新煥發(fā)魅力呢？這就需要全體語文教師努力在語文課堂上加強師生互動。

作為一種特殊的人際互動，師生互動是指在教師和學(xué)生之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。它是教師、學(xué)生各自人際互動系統(tǒng)中的一種特殊和主要的形式，既存在于課堂教學(xué)之中，也延伸于課堂教學(xué)之外，但主要指課堂教學(xué)的互動。

課堂互動通過影響課堂氣氛、課堂中的反饋以及學(xué)生的參與程度，進而影響課堂教學(xué)的效果?！昂献鳌笔钱斚路浅Ａ餍械囊粋€詞，同樣適用于課堂教學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中集體學(xué)習(xí)具有重要意義，因為只有通過集體對復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境、個人提出的假設(shè)或?qū)W習(xí)者自己關(guān)于問題解決的可能性的個人設(shè)想進行討論，才能有助于學(xué)習(xí)者更好地對自己的思考進行建構(gòu)。學(xué)習(xí)者在這種意義上才能更好地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)持續(xù)進行下去。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師充當教案演練者的角色，常常在備課的過程中就已經(jīng)給提出的每一個問題預(yù)設(shè)標準的答案。課堂上自然引領(lǐng)學(xué)生朝預(yù)設(shè)的標準答案跑。這種教學(xué)嚴重阻礙學(xué)生個性和創(chuàng)造性的發(fā)展，很難推動學(xué)生思維火花的迸發(fā)和師生之間的文化互動。

新課程要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式和備課方式，上課時多傾聽學(xué)生，多關(guān)注學(xué)生的即時反應(yīng)，而不是一心只盯著教案的講解。這一建議要求堂教學(xué)應(yīng)從“執(zhí)行教案”逐漸走向師生“互動生成”，真正的語文課應(yīng)該是在師生互動中完成。

語文課是在師生互動中完成的。如何在教學(xué)過程中通過師生互動完成課堂教學(xué)任務(wù)，是教師在實踐中思考最多的問題。

改變教學(xué)理念

教師要弄清預(yù)設(shè)目標和生成目標之間的關(guān)系。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的矛盾統(tǒng)一體。教師都知道傳統(tǒng)的語文課過分強調(diào)預(yù)設(shè)，每一節(jié)課幾乎都是介紹作者、介紹寫作背景、識記字詞、分析結(jié)構(gòu)層次、概括主題思想、總結(jié)寫法特點，使得語文課千篇一律，缺乏生氣和樂趣。新課程強調(diào)教學(xué)過程中的不確定性和非預(yù)期性，倡導(dǎo)突破課堂教學(xué)的預(yù)期目標和既定計劃的限制，讓課堂走向動態(tài)生成的天地。這種背景下的語文課會孕育許多“生成”因素，可以說，正是這些“生成”因素體現(xiàn)了創(chuàng)造性的教育價值，使教學(xué)過程感性化，充滿生命活力，使僵硬的、傳統(tǒng)的教學(xué)體系轉(zhuǎn)變成動態(tài)的、生成型的生態(tài)系統(tǒng)。因此，教師應(yīng)明確：教學(xué)是完善并再度創(chuàng)造師生共在的精神生活的范本的過程，是“原汁原味”的師生互動。

轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生的傾聽者

實現(xiàn)“平等對話”是師生互動完成教學(xué)任務(wù)的前提。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起探討，起主導(dǎo)作用的，但學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主人。長期以來，學(xué)生習(xí)慣傾聽教師、關(guān)注教師的一言一行。可以說，課堂幾乎是教師唱獨角戲，學(xué)生無獨特的感受、體驗和理解。當然教學(xué)也顧及不到學(xué)生獨特的生命表現(xiàn)和學(xué)生提出的非常個性化的問題。為何會造成這種課堂局面？筆者認為是教師常擺出一副“師道尊嚴”的架子，在教學(xué)過程中，一派儼然的面孔，很難進行合作學(xué)習(xí)。更不用說師生之間實現(xiàn)“平等對話”了。語文課堂是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與書本的多邊對話過程。在這個過程中，會有許多“亮點”如流星閃現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該學(xué)會傾聽，適時的捕捉學(xué)生個性化的感受、獨特的體驗或是閃爍著智慧火花的思想。這樣不僅能真正實現(xiàn)師生平等對話、自然互動，促使學(xué)生深入探究，還能產(chǎn)生意想不到的學(xué)習(xí)效果。

要關(guān)注個體，面向全體

學(xué)生有各自的獨特的個性。教師對待學(xué)生除了要熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、嚴格要求學(xué)生外，更重要的是要公平地對待每一個學(xué)生。教師在教學(xué)過程中既關(guān)注學(xué)生個體，考慮學(xué)生的個別差異，又要面向全體，考慮學(xué)生的整體水平。因此，在課堂教學(xué)的師生互動中，如果是教師由于根據(jù)不同學(xué)生的特點采取不同的互動方式和分配相應(yīng)的互動時間而表現(xiàn)出一定的差異，從客觀上說是合情合理、合乎職業(yè)道德要求的；而如果是將教師自身的親疏、好惡帶到與學(xué)生的互動交往中，主觀上造成學(xué)生之間的差異則是不符合道德要求的。師生互動是教師與全體學(xué)生一起活動，而不是教師為了完成教學(xué)任務(wù)走形式而與少數(shù)學(xué)生互動。所以，教師應(yīng)以博愛為己任，極力排除個人的親疏、好惡的消極干擾，公正平等地對待學(xué)生。既讓全體學(xué)生得到全面的發(fā)展，又讓每個學(xué)生的個性得到充分展現(xiàn)。這是素質(zhì)教育的最終目標，也是對教師的基本要求。

要抓住課堂契機，把課教“活”

這里的“活”，是指教師根據(jù)課堂互動的實際情況，充分利用動態(tài)生成的教學(xué)情境、資源和時機去靈活地組織教學(xué)?！墩Z文課程標準》要求語文教師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用。一方面在與教師的課堂互動中，學(xué)生常常涌動各種感動。這些真實的情感就是一種珍貴的課程資源，是“生命質(zhì)量”的價值體現(xiàn)。此時，如果教師善于捕捉這種充滿生命律動的教育契機，抓住這種鮮活的“現(xiàn)場”，作入情入境的引導(dǎo)，激活學(xué)生已有經(jīng)驗，形成多種“共鳴”。這樣就能產(chǎn)生一節(jié)富有生命活力的好課。另一方面學(xué)生的知識層次、學(xué)習(xí)思路各不一樣，有高有低，有俗有奇。教師要從課堂互動中更真切地了解到，教學(xué)內(nèi)容是否和學(xué)生原有知識實際相符，教學(xué)方式是否切合學(xué)生的心理特點，學(xué)生中哪些新疑點、新想法恰好是對自己原來教學(xué)思路的補充、啟發(fā)，從而為下一步教學(xué)做出更有效率的設(shè)計和引導(dǎo)。

（作者單位：吉林省公主嶺市第一中學(xué)）