[摘要]專業(yè)帶頭人的水平?jīng)Q定著高校專業(yè)的建設(shè)水平,關(guān)系著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量,專業(yè)帶頭人隊伍建設(shè)是高校師資隊伍建設(shè)的重要組成部分。對于以專業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用性本科教育而言,專業(yè)帶頭人的作用顯得尤為重要。文章針對應(yīng)用性本科教育專業(yè)帶頭人制度建設(shè)等相關(guān)問題進行了探討,以期為應(yīng)用性本科教育的專業(yè)帶頭人隊伍建設(shè)提供一些借鑒。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用性本科教育 專業(yè)帶頭人 制度

[作者簡介]馮愛秋(1971- ),女,河南焦作人,北京聯(lián)合大學(xué)教務(wù)處,助理研究員,碩士,研究方向為高等教育管理。(北京100101)

[中圖分類號]G645[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)35-0156-02

專業(yè)建設(shè)水平是衡量高校辦學(xué)水平高低的一項重要指標,而專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)好一支高水平的專業(yè)帶頭人隊伍。專業(yè)帶頭人在提高專業(yè)建設(shè)、教學(xué)水平,以及凝聚教師隊伍方面具有不可替代的作用。推進和完善專業(yè)帶頭人制度,已成為以專業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用性本科教育關(guān)注的重要問題。

一、培養(yǎng)專業(yè)帶頭人的重要意義

專業(yè)帶頭人是指具有較高的教學(xué)、科研和研發(fā)水平以及具有較深厚的專業(yè)知識和較寬的相關(guān)學(xué)科知識背景,并能組織和帶領(lǐng)本專業(yè)教師進行專業(yè)建設(shè)的優(yōu)秀學(xué)科人才。專業(yè)帶頭人對于以專業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用性本科教育的發(fā)展具有重要的意義。

首先,應(yīng)用性本科教育是為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的,緊密圍繞社會經(jīng)濟發(fā)展的需要來培養(yǎng)人才,即專業(yè)設(shè)置主要是為了滿足經(jīng)濟發(fā)展對某類人才的需求。應(yīng)用性本科教育“從本質(zhì)上來說是一種以專業(yè)為導(dǎo)向的教育”①。應(yīng)用性本科教育專業(yè)建設(shè)的成效不僅關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn),而且關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展。專業(yè)帶頭人作為專業(yè)建設(shè)的組織者和領(lǐng)頭人,其水平代表著學(xué)校在某專業(yè)的水平,是學(xué)校聲譽和教學(xué)質(zhì)量的標志之一。一個高水平的專業(yè)帶頭人可以對專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)有很好的示范作用,可以打造一個品牌專業(yè),有效提升學(xué)校的聲譽。所以對應(yīng)用性本科教育而言,專業(yè)帶頭人不僅直接關(guān)系到專業(yè)建設(shè)水平,而且還會影響到學(xué)校的生存和發(fā)展。

其次,專業(yè)教師是高校重要的人力資源,對于以專業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用性本科教育來說更是如此。隨著高校間相互競爭的方式由數(shù)量擴張型向質(zhì)量提升型的轉(zhuǎn)變,專業(yè)教師隊伍建設(shè)成為學(xué)校提升競爭力的重要途徑,專業(yè)帶頭人作為專業(yè)教師中的拔尖人才,更是提升學(xué)校競爭力的關(guān)鍵因素。而“一個好的專業(yè)帶頭人可以凝聚一支教學(xué)科研隊伍,培養(yǎng)和帶動一支素質(zhì)好、教學(xué)水平高的師資隊伍”②,這也為學(xué)校專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)提供強有力的人才支撐和智力保障。

最后,應(yīng)用性本科教育要培養(yǎng)的綜合應(yīng)用能力不可能僅在教育內(nèi)部完成,專業(yè)建設(shè)必須優(yōu)化整合和開發(fā)利用社會的物質(zhì)與智力資源,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的開放式專業(yè)建設(shè)道路。應(yīng)用性本科教育面向地方區(qū)域經(jīng)濟生產(chǎn)服務(wù)一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)中起著關(guān)鍵作用,實踐教學(xué)資源不足是制約很多應(yīng)用型大學(xué)進行人才培養(yǎng)的重要因素。而一個好的專業(yè)帶頭人,不僅可以優(yōu)化整合校內(nèi)有限的資源,使其發(fā)揮最大的效益,而且可以積極主動地開發(fā)利用各種社會資源,特別是實踐教學(xué)資源,為專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)服務(wù),提高學(xué)校辦學(xué)效益。

二、專業(yè)帶頭人制度建設(shè)過程中的問題

關(guān)于專業(yè)帶頭人,從目前掌握的資料看,更多的是在高職高專教育層面進行研究或探討,在本科教育中,討論比較多的是學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人或?qū)I(yè)負責(zé)人。由于專業(yè)帶頭人在本科教育中出現(xiàn)的時間還不太長,所以在專業(yè)帶頭人制度建設(shè)方面還普遍存在以下幾方面問題:

首先,對專業(yè)帶頭人的內(nèi)涵存在不同看法,認識不統(tǒng)一。對于專業(yè)帶頭人,通常有兩種觀點:一種觀點認為專業(yè)帶頭人是一個“學(xué)術(shù)或榮譽稱號”,是學(xué)校對那些在教學(xué)、科研以及專業(yè)建設(shè)等方面取得突出成績者的一種肯定;另一種觀點認為專業(yè)帶頭人應(yīng)該是學(xué)校為了加強專業(yè)建設(shè)而設(shè)立的一種崗位,用以吸引和鼓勵那些有一定學(xué)術(shù)造詣、在教學(xué)和科研方面成績突出、了解市場需求、把握專業(yè)發(fā)展趨勢,且具備一定行政和學(xué)術(shù)組織領(lǐng)導(dǎo)能力的專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)人才。認識不同,專業(yè)帶頭人制度建設(shè)的側(cè)重點便會不同,專業(yè)建設(shè)的效果也不盡相同。

其次,專業(yè)帶頭人制度建設(shè)還沒有形成體系。專業(yè)帶頭人制度建設(shè)是專業(yè)帶頭人隊伍建設(shè)的關(guān)鍵,專業(yè)帶頭人制度應(yīng)是由彼此協(xié)調(diào)的系列制度構(gòu)成的制度體系。而在實際制度建設(shè)過程中由于缺乏系統(tǒng)考慮,制度相對孤立,甚至存在制度缺失或制度與制度之間銜接不上等問題。

再者,專業(yè)帶頭人制度內(nèi)涵建設(shè)不夠完善。專業(yè)帶頭人制度內(nèi)涵建設(shè)體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)定位、辦學(xué)指導(dǎo)思想,以及學(xué)校的政策導(dǎo)向。很多高校在建設(shè)專業(yè)帶頭人制度時,沒有將制度建設(shè)與學(xué)校的定位及發(fā)展真正結(jié)合起來,在遴選標準、崗位職責(zé)及考核評價體系等內(nèi)涵建設(shè)方面還不夠科學(xué)完善,不利于專業(yè)帶頭人作用的發(fā)揮和專業(yè)建設(shè)水平的提升。

此外,對于專業(yè)帶頭人還存在“重使用、輕培養(yǎng)”的不足。很多高校為提升競爭實力,加大了對學(xué)科帶頭人及學(xué)術(shù)帶頭人隊伍的建設(shè),但對專業(yè)帶頭人隊伍建設(shè)卻沒有給予應(yīng)有的重視,激勵政策缺失或只流于形式,專業(yè)帶頭人個人發(fā)展和梯隊建設(shè)動力不足,影響專業(yè)帶頭人積極性的發(fā)揮。

三、加強專業(yè)帶頭人制度建設(shè)的幾種途徑

在應(yīng)用性本科教育中,專業(yè)帶頭人首先應(yīng)是一種崗位,根據(jù)專業(yè)建設(shè)的需要設(shè)立,目的是為了選出在專業(yè)建設(shè)方面的優(yōu)秀人才來加強或推動專業(yè)建設(shè)。其次,它也是一種稱號,是對在教學(xué)科研方面成績突出、且在專業(yè)建設(shè)方面起帶頭作用的人的一種榮譽稱號。在實踐過程中應(yīng)著重從以下幾個方面加強專業(yè)帶頭人制度內(nèi)涵的建設(shè):

1.制定科學(xué)的遴選標準。首先,在個人品格及職業(yè)道德素質(zhì)方面。專業(yè)帶頭人個人品格及職業(yè)道德素質(zhì)不僅關(guān)系到專業(yè)建設(shè)的成效,還會影響到專業(yè)教學(xué)團隊的文化,影響所培養(yǎng)學(xué)生的個性品格及職業(yè)道德素質(zhì),所以,對于該項指標,要注意選擇科學(xué)的考量方法,避免流于形式。其次,在個人專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)科研能力方面。專業(yè)素養(yǎng)要求應(yīng)用性本科教育專業(yè)帶頭人,對本專業(yè)或行業(yè)領(lǐng)域具有深入的研究,及時掌握行業(yè)最新的技術(shù)發(fā)展動態(tài)及專業(yè)發(fā)展信息,能夠比較準確地把握專業(yè)發(fā)展方向;在科學(xué)研究方面,側(cè)重與地方、行業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的應(yīng)用性研究,提倡科研與教學(xué)的相互促進和良性循環(huán);在社會服務(wù)方面,強調(diào)為所在區(qū)域的經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù),強調(diào)解決當?shù)厣a(chǎn)建設(shè)和實際生活中的現(xiàn)實問題。應(yīng)用性本科教育的辦學(xué)定位要求“應(yīng)用型大學(xué)的教授應(yīng)善于解決行業(yè)企業(yè)的技術(shù)難題,主動為生產(chǎn)第一線提供服務(wù);應(yīng)用型大學(xué)的教授也應(yīng)是技術(shù)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新的高手,在推動地方或行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展中起重要作用”③。為此,作為應(yīng)用性本科教育專業(yè)帶頭人,還要強調(diào)其相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)歷以及其解決行業(yè)企業(yè)技術(shù)難題和進行技術(shù)開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新的能力。第三,在個人的組織管理及溝通協(xié)調(diào)能力方面。一個專業(yè)建設(shè)的成功,是一個團隊共同努力的結(jié)果。一個專業(yè)建設(shè)的好壞,是一個團隊建設(shè)好壞的反映。專業(yè)帶頭人作為團隊的核心,組織管理及溝通協(xié)調(diào)能力是凝聚隊伍的關(guān)鍵能力。此外,專業(yè)建設(shè)涉及人、財、物等方方面面,專業(yè)建設(shè)必須優(yōu)化整合和開發(fā)利用社會的各類資源,參與企業(yè)的技術(shù)改造和科技創(chuàng)新,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的開放式專業(yè)建設(shè)道路。良好的組織管理及溝通協(xié)調(diào)能力,可以幫助其統(tǒng)籌和調(diào)用校內(nèi)外各種資源為專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)服務(wù)。

2.確立職責(zé)清晰的崗位職責(zé)。崗位職責(zé)是指受聘者應(yīng)履行的工作職責(zé)和應(yīng)承擔的教學(xué)、科研及管理等任務(wù)。崗位職責(zé)是否清晰,是否符合學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想,將直接影響專業(yè)帶頭人專業(yè)建設(shè)的成效。所以,對于專業(yè)帶頭人崗位職責(zé)的界定要清晰和切實可行,對于應(yīng)用性本科教育專業(yè)帶頭人的崗位職責(zé),除了本科教育共性要求外,還要有基于應(yīng)用性本科教育的特點,如在專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)方面,要通過多種途徑,提升專業(yè)教學(xué)團隊的雙師素質(zhì);在科研和社會服務(wù)方面,加強與行業(yè)、企業(yè)以及科研院所的聯(lián)系,組織專業(yè)教學(xué)團隊參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)和產(chǎn)品研發(fā),合作開展實踐性課題研究,為企業(yè)提供科技服務(wù)等;在教學(xué)方面,要及時了解行業(yè)的最新技術(shù)發(fā)展動態(tài),并負責(zé)組織將技術(shù)發(fā)展的最新成果納入到人才培養(yǎng)的課程體系中;在專業(yè)建設(shè)資源的整合及開發(fā)方面,要根據(jù)校企合作的辦學(xué)要求積極爭取校內(nèi)外各種資源尤其是實踐教學(xué)資源,改善本專業(yè)辦學(xué)條件。除此之外,還要及時了解生源狀況、就業(yè)需要,負責(zé)組織本專業(yè)教學(xué)團隊有計劃、有步驟地對學(xué)生開展就業(yè)教育等。

3.建立科學(xué)的績效考核評價體系。專業(yè)帶頭人的績效考核主要是對其在聘期內(nèi)專業(yè)建設(shè)效果的全面評價。為地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù),緊密圍繞社會經(jīng)濟發(fā)展的需要來培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才的辦學(xué)定位,要求應(yīng)用性本科教育的專業(yè)建設(shè)要以應(yīng)用為導(dǎo)向,即以經(jīng)濟社會發(fā)展為導(dǎo)向、以市場需求為導(dǎo)向、以就業(yè)需要為導(dǎo)向。所以,對于應(yīng)用性本科教育專業(yè)帶頭人的考核,應(yīng)從兩個維度、五個層面來體現(xiàn)。第一個維度是縱向比較該專業(yè)發(fā)展狀況,是否形成自己的特色。第二個維度是橫向比較該專業(yè)在校內(nèi)整個專業(yè)及校外同類教育專業(yè)中的位勢。五個層面包括:一是管理創(chuàng)新成效是否顯著,是否形成面向應(yīng)用的專業(yè)建設(shè)理念及專業(yè)建設(shè)運行機制;二是教學(xué)改革是否取得突破,是否形成體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的教育教學(xué)改革成果;三是獲取校內(nèi)校外資源情況,專業(yè)軟硬環(huán)境是否得到明顯改善或加強,能否滿足應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)的需要;四是師資隊伍建設(shè)情況,教師的雙師素質(zhì)及教學(xué)水平是否顯著提高、師資隊伍結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化、教師教研或科研能力是否處于比較優(yōu)勢等;五是人才培養(yǎng)質(zhì)量情況,所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才是否得到用人單位的認同。

4.構(gòu)建培養(yǎng)的長效機制及政策激勵機制。應(yīng)用性本科教育專業(yè)建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作主動適應(yīng)區(qū)域地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。社會經(jīng)濟的發(fā)展決定著應(yīng)用領(lǐng)域的變遷,應(yīng)用性本科教育的專業(yè)建設(shè)應(yīng)緊密圍繞著應(yīng)用領(lǐng)域的需求來進行。應(yīng)用性本科教育的專業(yè)帶頭人應(yīng)熟悉行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展需求,了解地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢,了解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會人才需求的變化趨勢,以及行業(yè)的最新技術(shù)發(fā)展動態(tài)。要及時更新知識,從而科學(xué)合理地構(gòu)建應(yīng)用性教育課程體系、進行應(yīng)用性教育教學(xué)改革,保持專業(yè)建設(shè)的應(yīng)用性特色。此外,為保證專業(yè)建設(shè)的穩(wěn)定性,保持專業(yè)的活力,培養(yǎng)新人成為專業(yè)帶頭人也是一項重要工作?；谝陨蟽牲c,學(xué)校要加強與行業(yè)、企業(yè)及科研院所的聯(lián)系,充分利用校內(nèi)外各種專家資源及環(huán)境資源,探索多種培訓(xùn)和培養(yǎng)專業(yè)帶頭人的途徑,構(gòu)建全方位、系統(tǒng)化的培訓(xùn)和培養(yǎng)的長效機制。此外,學(xué)校還應(yīng)通過設(shè)立專項經(jīng)費資助專業(yè)帶頭人帶領(lǐng)團隊開展學(xué)術(shù)研究,加大對專業(yè)建設(shè)成效顯著的專業(yè)帶頭人獎勵力度等措施構(gòu)建有效的政策激勵機制,確保專業(yè)帶頭人水平的持續(xù)提高和隊伍的長期穩(wěn)定。

總之,對應(yīng)用性本科教育而言,專業(yè)帶頭人隊伍建設(shè)具有重要意義。在管理過程中要綜合考慮多方面因素,加強專業(yè)帶頭人的制度建設(shè),搭建一個充分施展其才能的良好平臺,充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人的作用,為應(yīng)用性本科教育的專業(yè)建設(shè)提供強大的支持,確保應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

[注釋]

①高林,等.應(yīng)用性本科教育導(dǎo)論[M].北京:科學(xué)出版社,2006:71.

②孔繁正.淺談高職院校的專業(yè)帶頭人建設(shè)[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2006(8):41.

③鮑潔,梁燕.應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)模式的探索與研究[J].中國高教研究,2008(5):49.