[摘要]從接受的視角看,高校思想政治理論課教學中出現(xiàn)大學生接受倦怠,原因在于教師的教育教學能力、大學生主體地位的發(fā)揮以及教學內容的生活性等三個方面的不足。接受理論啟示我們,解決思想政治理論課教學中的大學生接受倦怠問題,需要和諧整個社會的信息接受環(huán)境,拓展大學生對思想政治理論課的期待視野,不斷提升教師自身的綜合素質。

[關鍵詞]思想政治理論課教學 大學生 接受倦怠 對策

[作者簡介]蔡桂如(1962- ),男,江蘇泰州人,泰州師范高等專科學校圖書館副館長,副教授,研究方向為高校思想政治理論課教學。(江蘇泰州225300)

[中圖分類號]G642.3[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)35-0116-03

接受(Reception),指的是教育活動中接受主體(受教育者)對外來教育信息進行反應、選擇、整合、內化等多環(huán)節(jié)構成的一個連續(xù)、完整的認識過程。高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道,對大學生世界觀、人生觀、價值觀的正確形成有著無法估量的作用。高校思想政治理論教學作為一種接受活動,意味著馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系等教學內容必須進入大學生的大腦,并內化為其思想、情感和行為。由此,接受問題作為思想政治理論教學的關鍵,成為提高大學生思想政治教育實效的一個根本問題。但是,在實際的教學中,常有大學生接受倦怠問題發(fā)生,導致思想政治教育的效果大打折扣。因此,實現(xiàn)高校思想政治理論教學與大學生主體接受的有效契合,成為當下一個非常重要且亟待解決的現(xiàn)實問題。

一、高校思想政治理論課教學中大學生接受倦怠的原因分析

接受倦怠是指接受主體對接受活動產生的疲乏、厭倦和消極應對的心理及行為。具體表現(xiàn)為:大學生對上課感到厭煩、想方設法意欲逃課、聽課時不守課堂紀律(隨便講話、玩手機游戲或打瞌睡)、課前不預習課后也不做作業(yè)、即使完成作業(yè)也是簡單應付、上網抄襲或請人代筆等。筆者認為,大學生對思想政治理論課教學產生接受倦怠的原因,主要有以下三個方面:

1.思想政治理論課教師的教學能力不足,導致課堂教學失去應有的感召力和吸引力。接受理論認為,接受客體與中介要素構成的外因條件至關重要。這些外因條件有教育者的人格形象、感召力、責任心與方法,教育內容的價值、可信度、新穎性以及接受氛圍中的群體心態(tài)、壓力感,教育者與接受者的情感相容性等?？梢?思想政治理論課教師的教育教學能力直接影響著大學生接受的效果。有的教師馬克思主義理論水平不高,常把思想政治理論內容作教條化、庸俗化的理解,甚至出現(xiàn)曲解與肢解的狀況;有的教師教學能力弱,教材處理上習慣于依葫蘆畫瓢,缺乏對各種信息資源的有效吸收,使比較抽象的教學內容更顯得單一和枯燥;有的教師習慣于填鴨式教學,缺乏對多種教學方式的有效利用,容易使學生產生審美疲勞;有的教師教學手段簡單機械,即只有黑板和粉筆,缺少師生教學互動且難以調動大學生的學習積極性;也有教師教學語言呆板僵化,一個腔調,一副表情,使課堂既缺少思維力又缺少情緒感染力。此外,還有極少數教師借課堂散布個人的不當言論,導致了學生的不滿情緒,特別是極個別高校的領導,至今仍視思想政治理論課為“萬金油”課,以為什么人都能上,只要是其他課程排不上或課時不足的人員,都安排來上這門課,教學效果可想而知。凡此種種,極大地削弱了思想政治理論課教學應有的感召力和吸引力,是導致大學生產生接受倦怠的重要原因。

2.大學生的主體地位缺失,造成接受動力不足。接受理論的創(chuàng)始人堯斯認為,接受過程不是消極的,而是讀者主動積極的參與過程。接受的動力源自讀者的內在需要,讀者只有作為主體而存在時,他的需要才會被充分重視,從而激發(fā)其接受的內驅力。但是,從中小學形成的對思想政治理論的學習偏見,使一些大學生在進高校前就存在對思想政治理論課的先天偏見。在對其的價值認識上,常常片面地把它看做是說教課,對其促進人的全面發(fā)展這一教學的出發(fā)點和歸宿認識不夠,因而不情愿學習。也有大學生由于功利思想影響,認為思想政治理論課與所學專業(yè)的關系不大,因而上課的目的就是混學分。此外,有的教師忽視大學生學習的主體地位,則是造成其接受動力不足的外在因素。這種外因表現(xiàn)在教學中就是注重政治理論知識的單向傳授,忽視大學生的自主知識建構;在師生關系上片面強調教師的主導作用和權威,缺乏對大學生主體作用的尊重;在教學評價上重視知識的掌握程度,極少關注大學生們內在的情感、態(tài)度、價值觀和信念是否向正確的方向轉化。由此,內因與外因的結合,既造成大學生主體地位的嚴重缺失,也造成師生之間的情感隔閡,削弱了學生接受思想政治課教學內容的應有原動力,也就導致了大學生的接受倦怠。

3.思想政治理論教學內容的生活性缺失,造成接受信度的降低。接受理論認為,作品意義的不確定性和意義空白促使讀者去尋找作品的意義,從而賦予他參與作品意義構成的權利。高校思想政治課教學過程中,作為接受主體的讀者是大學生,作為客體的作品是教學內容。要使大學生讀者參與作品意義的尋找,教師就要使教學內容的意義具有一定程度的不確定和意義空白。而要做到這一點,就要使教學內容與大學生的閱讀視野結合起來,促使他們自主地尋找教學內容的意義。但是,在現(xiàn)實的思想政治理論課教學中,由于教學內容與大學生的生活實際有一定距離,因而難以進入其閱讀視野。這表現(xiàn)在:首先,教學內容脫離火熱的改革現(xiàn)實,思想政治理論內容跟不上變化的形勢,難以解答大學生們的現(xiàn)實困惑。其次,教學內容脫離大學生的認知實際?，F(xiàn)行教科書中,部分教學內容與中學階段重復且比較膚淺,而又有些內容表述不清且深奧難懂,不能適應大學生的認知現(xiàn)狀。再次,教學內容脫離社會環(huán)境。大學生生活在社會之中,對人、對事都有自己獨特的選擇、理解和判斷。如果教學內容脫離變化的社會生活實際,大學生們就難以置身其中。因此,思想政治理論的教學內容必須根植于生活,反映和高于現(xiàn)實的生活,這樣才能具備潛在意義,從而引導大學生去尋找意義。目前部分高校思想政治理論課教學內容的生活性缺失,使教與學分離,導致大學生們體驗不到現(xiàn)實生活的豐富意義和無窮樂趣,因此也就難免出現(xiàn)倦怠、厭惡甚至逆反的學習心理,使思想政治理論內容失去應有的信度。

二、解決思想政治理論課教學中大學生接受倦怠的對策建議

在教育實踐過程中,接受主要表現(xiàn)為主動接受和強制接受兩種形式。思想政治理論課教學中存在的倦怠問題,如果采取強制的辦法,效果可能會適得其反。借鑒接受理論觀點,筆者以為可開展以下幾方面工作:

1.和諧思想政治理論課教學的信息接受環(huán)境。接受理論認為,接受主體選擇信息并訴諸行為的過程中,所處的外因環(huán)境是重要方面。當前情況下,影響大學生思想政治理論課教學的外部接受環(huán)境主要包括社會、學校和家庭三個方面。這三個方面與思想政治理論教學內容是否和諧一致,直接影響著大學生對教學內容的選擇和接受。當兩者一致時,學生就較容易理解和接受,反之,就會產生困惑、偏見甚至誤解。改革開放三十多年來,我國社會生活的各方面都發(fā)生了深刻的變化,大學生的成長環(huán)境更為復雜,產生了不少令人擔憂的問題。具體表現(xiàn)為:第一,輕視政治思想的社會輿論環(huán)境對大學生們有誤導作用。目前我國社會正處于轉型期,各種觀念和意識形態(tài)錯綜交織,不斷沖擊著人們的政治思想和道德認知。特別是個人主義、拜金主義、享樂主義的蔓延,擾亂了人們的思想認識,致使大學生中輕視思想政治素養(yǎng)和道德養(yǎng)成的人比比皆是。第二,不健康的文化環(huán)境侵蝕著大學生的心靈。當前,在物質利益的驅動下,市場上充斥著不少充滿色情和暴力內容的低俗出版物。同時,互聯(lián)網的發(fā)展也加快了西方不良思想文化和各種有害信息的傳播速度,腐蝕著大學生的心靈。第三、不良的家庭教育環(huán)境影響大學生的健康成長。長期以來家庭教育的目標是把孩子送到大學,只要學習成績好,其他什么都不顧。這種觀念使得不少大學生吃不了苦,受不了挫折,聽不得別人的意見,容不得他人比自己強。凈化高校思想政治理論教學的接受環(huán)境,一是國家要從促進大學生成人成才的角度出發(fā),大力提倡良好的社會道德風尚和正確的輿論導向,以弘揚愛國主義、集體主義、社會主義為主旋律,以倡導社會主義核心價值體系為核心,以高雅、健康、生動活潑、積極向上的宣傳教育活動為支撐,形成促進大學生健康成長的良好的輿論環(huán)境。二是學校要努力打造良好的校園人文和自然環(huán)境。良好的環(huán)境不僅能使學生產生愉悅的審美體驗,而且能潛移默化地產生教育和約束作用。三是教師要優(yōu)化思想政治理論教學的教育環(huán)境,化解大學生在成長過程中遇到的各種思想和心理困惑,努力提升他們對多方思想政治信息的分析、判斷、選擇和接受的能力,最終形成團結進取、奮發(fā)向上的和諧教育氛圍。

2.拓展大學生對思想政治理論課的期待視野。接受理論認為,讀者閱讀作品時往往具有一種期待視野。當讀者閱讀的作品與自己的期待視野一致時,就會喪失興趣。反之,當作品超出和校正了讀者的期待視野時,便會激發(fā)其濃厚的閱讀興趣。而且,作品生命的產生不是來自作品自身的存在,而是來自作品與人類之間的相互作用。思想政治理論教育的對象是思想感情異?；钴S的當代大學生,要提高思想政治理論教學的接受效果,必須充分激發(fā)大學生們對思想政治理論的學習興趣,實現(xiàn)大學生的主動接受。因此,思想政治理論課教師要努力引導大學生發(fā)掘思想政治理論教材中所蘊涵的、超出和校正了他們的期待視野的政治理論內容,努力向他們提供一個不完全熟悉或并不完全符合其期待視野的豐富多彩的精神世界,不斷提高他們的認知水平,豐富他們的審美經驗,提高他們的審美品味。教師要注重拓展思想政治理論課的教學內容,堅持貼近實際、貼近生活、貼近大學生的原則,從大學生關心的熱點、難點問題出發(fā),從為他們服務、促進其成才的思想出發(fā),激發(fā)大學生對思想政治理論知識的內在需求,啟迪大學生的心靈成長,提升他們的主體意識,使他們成為課堂學習的真正主人。教師還要深入大學生中去,了解大學生中存在的共性和個性的思想教育問題,這樣才能有的放矢地對其進行說理分析。思想政治理論課教學的接受效果,很大程度上取決于教師能否解決大學生關心的理論內容與社會生活實際之間的矛盾問題。因此,教師要始終堅持理論聯(lián)系大學生的思想實際,尊重個體差異,注重因材施教,切實提高思想教育的針對性和實效性。只要教師的教學方式符合大學生的身心發(fā)展要求,教學內容能正視現(xiàn)實、化解矛盾、解決問題,具有時代感、新鮮感,適應大學生們的期待心理,就能幫助他們提高科學認識事物和分析、解決問題的能力,也就一定能得到大學生們的歡迎。

3.提升思想政治理論課教師的綜合素質。接受理論認為,讀者接受的效果在很大程度上取決于接受客體是否切合接受主體的實際,并為主體所喜聞樂見。當今大學生的最大特點是思想活躍,他們關心國內外大事和社會問題,趨同意識淡薄,對問題往往有自己的獨特見解。如此,就對從事思想政治理論課教學的教師素質提出了較高的要求:第一,教師要有堅定的馬克思主義信念、過硬的思想政治素質和扎實的理論功底。堅定的馬克思主義信仰,是思想政治理論課教師的立教之本。只有具備堅定的馬克思主義信仰的教師,才能真懂、真用、真教馬克思主義,才能以高度的政治責任感和使命感搞好教學工作。過硬的思想政治素質,是思想政治理論課教師的立言之本。如果教師自身的思想政治素質不強,就難以站穩(wěn)政治原則立場,可能人云亦云,甚至在大是大非面前出現(xiàn)錯誤的思想傾向。扎實的馬克思主義理論功底,是思想政治理論課教師的立身之本。教師只有具備深厚扎實的理論功底,才能有寬闊深遠的理論視野和高屋建瓴的理論把握,從而使自己站在教育的制高點,有效地實現(xiàn)對大學生的思想政治教育。第二,教師要具備寬闊的知識視野和厚實的知識儲備。思想政治理論教學涉及多方面的學科知識,不僅需要教師掌握學科本身所涉及的相關知識,如哲學、經濟學、法學、政治學、社會學、倫理學、歷史學等,還需要掌握從事教學活動所應具有的其他知識,如教育學、心理學、管理學、教學法以及現(xiàn)代教育信息技術等,這樣才可能擺脫封閉、狹窄的知識結構和專業(yè)知識局限,自如地駕馭教材,運用多學科的知識,在教學中旁征博引、深入淺出、生動形象,提出獨到的見解,從而有效地調動大學生的學習興趣,加深他們對理論知識的理解,引導他們對現(xiàn)實問題的深刻思考,有效提高思想政治理論課的教學效率。第三,教師要不斷加強師德修養(yǎng)。思想政治理論課教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑,還要以自己高尚的師德影響和教化學生。俗話說:“喊破嗓子,不如做出樣子?！痹诩姺睆碗s的社會現(xiàn)實面前,教師高尚的師德表現(xiàn)是對大學生最生動和深遠的教育。教師的一言一行直接影響到學生對其所授思想政治理論內容的接受信度。因此,思想政治理論課教師必須認清自己肩負的教育使命,以高度的社會責任感和使命感、嚴謹求實的治學態(tài)度,為人師表,以自己的榜樣力量感染、熏陶和教化學生,成為大學生品德養(yǎng)成的示范者和促進者,有效增強思想政治理論課教學的說服力。第四,教師要努力提高教育教學水平。教無定法,貴在得法。如果思想政治理論課教學仍然停留在單向的知識與道德灌輸上,大學生必然是消極聽課、積極逃課。因此,如何使思想政治理論課教學內容適應大學生的接受實際,教師就要充分考慮大學生的心理特點和接受方式,注重用身邊的事例說話、用鮮活的數字說話、用先進的典型說話,把思想政治理論教育內容轉化為大學生能夠理解和接受的語言,力求通俗易懂、深入淺出、生動活潑、幽默風趣,使他們愿聽、想聽、愛聽,從而入耳、入腦、入心。有些教師的思想政治理論課之所以大受學生歡迎,除了先進的生本教育理念和富于親和力的教學風格外,其精湛的教學技巧、嫻熟的語言駕馭能力和豐富的多媒體課件運用,也使課堂充滿了生機與活力。此外,互動式、啟發(fā)式、討論式、參與式、研究式、網絡教學等多種教學方式和手段的運用,有助于大學生對課堂教學的積極參與,真正地發(fā)揮他們的主觀能動性,從而不斷強化思想政治理論課教學的接受效果。

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