陳亞南

摘要合作學(xué)習(xí)對培養(yǎng)二十一世紀(jì)所需的高素質(zhì)人才和全面推進(jìn)素質(zhì)教育,突出學(xué)生的主體地位,使全體學(xué)生都得到全面的發(fā)展,有著十分積極的意義。走進(jìn)今天的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種時尚,但小組合作學(xué)習(xí)流于形式的較多。主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面:內(nèi)容選擇隨意,學(xué)生合作不充分,學(xué)生參與不均等,教師評價手段單一等。影響合作學(xué)習(xí)實效性的因素很多,有教師方面的,有學(xué)生方面的,也有評價方面的。要增強(qiáng)小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效性,教師要更新觀念,轉(zhuǎn)變角色;要科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組,明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容;教師對活動的有效指導(dǎo);轉(zhuǎn)變交流、評價方式;與獨立思考有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)觀 策略

中圖分類號:G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中提出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹凇罢n程目標(biāo)”和“總體目標(biāo)”的“解決問題”中也明確提出“學(xué)會與人合作,并能與他人交流思維的過程和結(jié)果”,并制定三個學(xué)段的分步目標(biāo),即:“有與同伴合作解決問題的體驗”、“在解決問題的活動中,初步學(xué)會與他人合作”、“體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性”,以達(dá)到“學(xué)會與人合作”的總體目標(biāo)。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,“合作學(xué)習(xí)”應(yīng)表現(xiàn)出學(xué)生要有合作的意愿和需求,明白自己在合作過程中的責(zé)任,知道怎樣幫助、協(xié)調(diào)同伴,提高小組合作學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量的目的。

1 樹立正確的合作學(xué)習(xí)觀

1.1 教師要相信所有的學(xué)生都具有獨立學(xué)習(xí)的潛能

課堂教學(xué)就是教師不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的過程,教師是教會學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、有效指導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)者。當(dāng)然,學(xué)生的獨立性、自主性及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要一段時間,教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生在先學(xué)過程中摸索,教師對于學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不能急于求成。

1.2 教師要堅持讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)

教師應(yīng)改變以往把自己作為教學(xué)中心的想法,摒棄學(xué)生學(xué)不會、不會學(xué)的擔(dān)心,避免出現(xiàn)過度教學(xué)甚至包辦代替學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。教師要努力創(chuàng)造一個讓所有學(xué)生都能有效學(xué)習(xí)的環(huán)境,給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的時間和空間,促進(jìn)學(xué)生的成長。

1.3 要允許學(xué)生表達(dá)個性化的觀點

學(xué)生表達(dá)自己個性化的觀點,往往表示學(xué)生不是在記憶,而是在獨立地分析和思考?！吧俳潭鄬W(xué)”賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任,教師要允許每位學(xué)生發(fā)出自己的聲音,要幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的真正主體和主人。

1.4 具有學(xué)習(xí)責(zé)任感和社會責(zé)任感

對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展負(fù)責(zé)是教師應(yīng)有的責(zé)任,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)大膽地交給學(xué)生,增強(qiáng)學(xué)生的自治、自信、自理能力,一旦學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的技能,學(xué)生就會學(xué)得主動,教師也就能教得輕松。

2 合作學(xué)習(xí)的時機(jī)

小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中具有較大的優(yōu)勢,但并不是所有的內(nèi)容都適合小組合作。只有選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容,把握最佳時機(jī)組織實施,才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大作用。

2.1 揭示知識的規(guī)律處進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中,規(guī)律性知識占有較大的比例。這類知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有較大的挑戰(zhàn)性。小組合作能有效地激發(fā)學(xué)生探究的興趣,使學(xué)生最大限度地參與到知識的形成過程中,在生生交流中相互補(bǔ)充、相互配合,加深對知識的理解,并從中培養(yǎng)學(xué)生觀察、抽象、概括的能力。

2.2 體驗知識形成過程,探索問題時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往要求學(xué)生經(jīng)歷實驗操作的過程來建構(gòu)某一概念,證明某一結(jié)論。這時的小組合作不僅能幫助學(xué)生通過動手操作、親自體驗知識產(chǎn)生的過程,提高解決問題的能力,更重要的是在實驗操作的分工合作中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、責(zé)任意識和合作精神。

2.3 在開放性問題教學(xué)時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

開放性題目答案多樣,不同學(xué)生常常發(fā)現(xiàn)不同的結(jié)果,為學(xué)生之間的交流奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在小組合作交流中表述自己的觀點和解題策略,傾聽同伴的意見,并從中互相啟發(fā),互相補(bǔ)充,共同進(jìn)步。

2.4 意見分歧較大時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

在解決問題的過程中,有時會出現(xiàn)較大的意見分歧,此時的認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的源泉,也是學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的根本原因。如果此時采用合作學(xué)習(xí),可以形成較濃厚的研究氛圍,不明白的地方可以質(zhì)疑,不同的觀點可以反駁,在這種思想的交鋒、智慧的碰撞中,學(xué)生思維的敏捷性、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性都將得到相應(yīng)的提高,并且養(yǎng)成虛心接受他人意見的良好習(xí)慣。

3合作學(xué)習(xí)的策略

3.1合理組建合作小組

教師要全面地了解每位學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、個性特長等,依此對學(xué)生進(jìn)行綜合評定,有意識地將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組,使每個小組成員處于平等的地位,有利于學(xué)生在討論交流中互補(bǔ),提高合作學(xué)習(xí)的效率。

例如:在教學(xué)《7的乘法口訣》的練習(xí)活動中,讓學(xué)生小組合作根據(jù)主題圖提出了一個問題并解答,學(xué)生在活動時,先商量分配好分工,如:誰來記錄,誰來計算,誰來匯報等任務(wù)。有了明確的分工,每位學(xué)生都能清楚地知道自己的責(zé)任,各司其職,這樣小組間的合作學(xué)習(xí)才能順利進(jìn)行。

3.2明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提和關(guān)鍵。教師在課前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等,選擇有價值的內(nèi)容,精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的“問題”,為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)。

在教學(xué)實踐中,教師提供的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須明確,必須適合每位學(xué)生參與,使學(xué)生能圍繞實質(zhì)性的內(nèi)容有一定的探索性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,可以是教師在教學(xué)的重點和難點處設(shè)計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題,也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題.

例如,在教學(xué)第八冊《三角形的內(nèi)角和》時,在引導(dǎo)學(xué)生猜測三角形的內(nèi)角和后,提出了這樣的問題:“是不是每個三角形的內(nèi)角和都是180?你用什么方法來證明你的猜測?”具有挑戰(zhàn)性的問題,極大地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,而這又具困難的問題,使學(xué)生自然想到共同合作的解決問題方式,從而讓每個孩子積極地參與,在組內(nèi)的合作交流中,思維得到相互啟發(fā),共同討論得出最佳的方法,這樣,合作學(xué)習(xí)才擺脫了教師的硬要求,而且真正滿足了學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求。

3.3教師對活動的有效指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)應(yīng)是教師指導(dǎo)下,學(xué)生之間有序進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方式,在合作活動中要體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)者、組織者、合作者的地位及作用,不能一味追求突出學(xué)生“自主”。因此,在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)之初,教師要向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、評價的標(biāo)準(zhǔn)等等。在學(xué)生進(jìn)行活動的時候,教師要在組間巡視,對各個小組的合作進(jìn)行觀察和介入,掌握學(xué)生在小組活動中的表現(xiàn)和各小組合作的情況。同時,通過巡視老師還可以及時引導(dǎo)、點撥,避免學(xué)生走過多的彎路。當(dāng)學(xué)生對一些問題得不出結(jié)果時,教師就要設(shè)置一些有層次性的點撥問題,由淺入深,使學(xué)生一步一步的探討問題、解決問題,幫助學(xué)生提高合作技巧,順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的參與和指導(dǎo)對于低學(xué)段的學(xué)生顯得尤為重要。

3.4轉(zhuǎn)變交流、評價方式

交流、評價也就是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在交流過程中,不僅要求學(xué)生能在小組內(nèi)清楚表達(dá)個人的想法,在全班交流時表述小組的意見,同時還要求學(xué)生學(xué)會認(rèn)真地傾聽別人的意見,真誠地征求其他組的意見或評價其他組的見解。因此在對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時,要關(guān)注學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展,包括對學(xué)生的傾聽、表達(dá)、質(zhì)疑、追問等方面的評價,將對學(xué)生合作技能的評價融于其中,也要給各小組的合作過程及結(jié)果進(jìn)行評價,把小組總體成績作為評價的依據(jù),把整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向小組之間的競爭。這樣不僅能讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵,而且對于合作技能的培養(yǎng),都能取得不同程度的進(jìn)步,實現(xiàn)教學(xué)評價的多樣化。

3.5與獨立思考有機(jī)結(jié)合

在小組學(xué)習(xí)討論爭辯過程中,學(xué)生的思維呈開放狀態(tài),不同程度的思維相互碰撞,往往會引發(fā)創(chuàng)造的火花,同時不同的見解,不同的思路也可以進(jìn)行廣泛的交流。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考,有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題,這樣做就避免了只有好學(xué)生動口、動手,困難學(xué)生沒有獨立思考機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息的現(xiàn)象。

如在教學(xué)《三角形三邊的關(guān)系》時,教師先讓學(xué)生猜測:三角形的三邊有什么關(guān)系,讓學(xué)生根據(jù)自己的猜測,自主選擇方法材料去驗證,再讓學(xué)生在小組內(nèi)討論,確定本組驗證的結(jié)論,小組同學(xué)共同完成操作過程。如果教師一開始就讓學(xué)生小組討論,學(xué)生獨立思考的空間不夠,尤其是那些能力較差的學(xué)生還沒經(jīng)過思考,就會被那些能力較強(qiáng)的學(xué)生所壓制,差生根本插不上嘴,會造成優(yōu)生獨霸的局面,導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力的兩極分化嚴(yán)重。

4結(jié)語

倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,這是新課程改革的重點之一,這種學(xué)習(xí)方式并不是自我獨立、互不相關(guān)的,而是相輔相成、互為促進(jìn)的關(guān)系。合作意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì),因此在合作學(xué)習(xí)中,教師要讓每一個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人,從而自覺提高自己各方面素質(zhì),積極能動地參與讀書,參與各項探究學(xué)習(xí)活動,參與質(zhì)疑解難,大膽發(fā)表有創(chuàng)見性的體會和看法;教師也應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的引領(lǐng)作用,參與小組學(xué)習(xí),及時掌握學(xué)情,及時捕捉學(xué)生在交流中出現(xiàn)的共性問題和疑難之處,整合各種因素,用系統(tǒng)、發(fā)展的觀點調(diào)控合作過程,引導(dǎo)學(xué)生深入探究,從而真正提高課堂教學(xué)的整體效益。

合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)能力的提高必能喚醒學(xué)生沉睡的潛能,開啟智慧的大門。它需要我們教師在課堂上不斷的指導(dǎo),長期的熏陶,通過相互探討,不斷反思、校正,才能逐步走向成熟。實踐證明,堅持不懈地抓常規(guī)、科學(xué)地組建小組、合理地選擇教學(xué)內(nèi)容、保證學(xué)生充足的時間加上多元的評價,能提高合作學(xué)習(xí)的實效性,能調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,使各類學(xué)生各盡其能,在原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的深入開展,體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全員性,增強(qiáng)了探究活動的效果,有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高,有利于“創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)。

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