黃 娟

摘要本文對小學語文教學當中存在的現象進行了深入研究,指出當前部分學校小學語文教學存在的突出問題。

關鍵詞小學語文 文字教學 授課類型

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

在當前新課程改革背景下,小學語文教學改革呈現出了百家爭鳴、百花齊放的喜人局面,有力地促進了小學語文教學工作。但在實際教學工作中,還存在著一些課業(yè)負擔重、課堂效率低等現象,有些教師在教學中也感到語文教學非常有難度,越來越難教。筆者多年從事小學語文教學,對小學語文教學當中存在的現象進行了深入研究, 認為當前部分學校小學語文教學存在以下幾個突出問題。

一是將語文教學單純變?yōu)殚喿x訓練或作品分析。有的教師在語文教學中片面地將理解課文中心思想當作教學課文的主要目標,實際上小學生學習課文的目標除了理解課文的中心思想以外,還有非常重要的學習任務,就是要在學習課文的過程中學習文章的語言,并對課文中的語言進行內化,進一步提高學生的語言文字積累,使學生的語言能力得到發(fā)展。由于目前教學中用于語言學習上的時間普遍不足,過于強調閱讀訓練,注重中心思想分析,學生對課文中的語言藝術沒有留下深刻印象。

二是混淆學習語言和學習語言知識的異同點。有的教師認為,在小學語文教學中,只要教會學生能夠理解課文中的語言,將教材上的知識學明白了,也就自然掌握了教材中的語言,這種觀點是不正確的。學生能夠掌握語言除了對語言完成理解以外,還要進行有效記憶,遺忘的語言不能算是真正意義上的掌握。小學生處于發(fā)展語言能力的黃金時期,他們由于腦中詞匯積累較少,對句式的了解也不多,對他們而言,增加詞匯容量,了解各種常用的句式,開展語言文字的積累,是小學階段學習語文的重要任務。

三是語文教學中重視理解,忽略積累和運用。語言文字的理解與運用,是學生在學習語言中的兩個不同層次的能力要求。在當前的小學語文教學中,教師開展語言文字教學通常只進行到理解的層次上,注重教會學生理解學過的詞語,將學過的句子含義正確理解了,就算是圓滿完成了教學目標,很少會在教學中主動設計拓展練習培養(yǎng)學生運用。所以,小學生在語文教學中獲得的詞匯數量還是可觀的,了解過的句式也較多,但是真正掌握運用的不多,小學語文教學開展語言和語言知識的拓展訓練必不可少。

四是學生語文閱讀量普遍不足。在小學語文教學中,學生每周平均學習的文章2篇左右,這樣的閱讀量較少,遠遠不能滿足處在語言發(fā)展黃金期的小學生學習需求,閱讀量的不足甚至還會壓抑學生的學習積極性。重視博覽,擴大學生的閱讀量,是傳統語文教學積累的寶貴經驗,只有“讀書破萬卷”,才能“下筆如有神”。所以,教師在教學中必須改進教學方法,轉變教學理念,增加學生的閱讀量,有效提高語文教學效率。

針對這種情況,本人在小學語文教學中注重創(chuàng)新教學理念,改進教學方法,在強化學生語言文字訓練等方面開展了積極的探究。

1 圍繞學習語言目標,進一步改革語文授課類型

在小學語文教學中,我將語文課設置為三種:閱讀表達課、擴大閱讀課和作文課,各自承擔不同的教學目標。閱讀表達課注重幫助學生理解課文,開展思想教育,依據教學大綱的規(guī)定以及教材內容的特點開展知識教學與閱讀能力的訓練,對教材中的語言進行積累,重點運用教材中現有的優(yōu)美詞句以及句群開展練習,并通過口頭與書面形式的運用,將教材的語言內化為學生的語言。擴大閱讀課注重擴大學生閱讀量,促進學生語言能力發(fā)展,以閱讀來提高學生語言能力,并自覺地運用閱讀表達課上學到的方法開展課外閱讀,擴大閱讀課安排學生積累部分詞句,原則上不開展運用語言的訓練。作文課注重開展練習來提高語言文字運用能力,取消了習作例文單獨的類型,一般在閱讀表達課上開展,因為語文教材中的寫作手法,只要符合學生認知能力與發(fā)展實際的,都要有計劃分步驟教給學生,將教學寫作方法有機滲透在具體課文的教學當中。

2 圍繞語言訓練要求,進一步改進語文教學方法

小學語文教學要強化語言文字訓練,必須對教學方法開展改進。在教學中,要先安排學生開展自學,掃清生字新詞障礙,運用教學中掌握的方法閱讀理解文章內容。自學結束后,教師要及時對學生自學情況開展檢查。接下來講讀課文,要通過朗讀與默讀等方式,使學生進一步深化對課文內容的感知,理解的深度,把教學的重點放到朗讀指導上,注重學習課文怎樣開展人物描寫,并對學生開展語言和語言知識的訓練。比如在讀中增加語言接觸,促進對語言的深刻記憶。此外,還要結合課文講讀,開展語言知識與閱讀能力訓練。在理解課文思想內容上,教師要多運用以讀代講的方式,引導學生自己讀懂,避免單純的內容分析,適當控制教師的講解。例如教學《愛之鏈》時,六年級學生開展自學,基本上能夠感受到人間真情,知道當別人需要幫助的時候,應該給予無私的幫助。學生在理解上能夠達到這樣的水平與深度,對文章主題思想的理解基本達到了要求,教師在對這方面內容教學中完全可以減少教學時間。所以,下面講讀文章時可以將重點轉移到朗讀指導上,注重學習文章怎樣將人物描寫生動具體的方法的研究上,最后開展表達練習,表達練習的方式多種多樣,有口頭訓練,有書面訓練,有詞語、句子、句群的表達練習,也有語言知識運用練習。比如在教學《最后的姿勢》時,我在教學中設計了兩個小練習,首先布置學生運用描寫地震時譚老師具體表現的三個動詞介紹在危急時刻,譚老師首先想到的是同學們的安危,具有先人后己的精神的高尚行為;再補充課文中描寫當時環(huán)境的內容,把譚老師舍己救人的場景,尤其是譚老師在短暫的時刻那種以生命來換取學生生存的行為介紹得詳細些。為確保表達練習有效開展,每篇課文表達練習的時間至少一課時,可以分散在課堂教學過程中,也可以在最后集中開展。

3 圍繞課內外相結合,進一步擴大學生閱讀容量

為增加學生閱讀量,專門設立了擴大閱讀課,分為課內閱讀與課外閱讀指導。課內閱讀運用一課帶兩課的教學模式,教學1篇閱讀表達課文帶2篇閱讀課文。課內閱讀課要求不變,閱讀課要求學生能夠正確運用閱讀表達課上培養(yǎng)的能力來開展新課文閱讀。一般先是指導學生自學課文,理解字詞,讀懂內容。接下來檢查自學成效,最后安排學生對課文中的詞語句子進行積累。原則上1篇課文只要求積累十幾個詞語,三五句話。課內閱讀課文來源于教材中的課文和課外閱讀材料,每學期課內閱讀量達到50篇以上。學生開展語文學習,在課內學到方法,拓展運用于課外,但要學好語文,僅靠有限的幾十篇課文還不夠,要指導學生積極閱讀課外讀物,并作好讀書筆記,摘錄優(yōu)美詞語句子。為促進閱讀活動的深入開展,教師還要定期進行課外閱讀指導或開展學習交流等。

4 圍繞閱讀寫作結合,進一步提高作文教學成效

學生學習作文既要開展表達方法練習,又要開展語言運用能力練習。增加語言積累、內化課文詞句的作文練習要在閱讀課中開展,教師要結合課文的特點,科學設計作文練習,使學生在作文訓練中提高寫作能力。主要采取三種形式:一是基本模仿課文的語言開展寫話。此類練習可以有效培養(yǎng)學生語言組織能力,增加學生的語言積累,使學生通過練習活動,將教材中的優(yōu)美語言及時內化為自身的語言,實現提高學生語言運用能力的目標;二是創(chuàng)設恰當情境,讓學生運用教材語言開展說話練習。這種語言練習具有創(chuàng)造性價值,學生對這種學習方式興趣濃厚,教學成效明顯;三是模仿教材寫作方法進行寫話訓練。要求學生認真揣摩范文的寫作方法,開展類似內容的寫作,運用相關的手法。

活動開展以來,教學成效非常明顯:一是學生的口頭表達能力明顯增強了。有許多學生以往在語文課或作文課上無話可說,或者老是干巴巴的幾句話,通過這樣的訓練,不少學生甚至練就了滔滔不絕的表達才能,和以前不可相提并論;二是學生詞匯量積累與句式運用越來越豐富了。經過一段時期的強化訓練,學生在課堂和課外學習、閱讀中積累了不少詞語,并能夠內化為自己的知識儲備,會運用學過的句式開展運用,有效提高了作文內容的豐富性與遣詞造句的規(guī)范性,促進了語言文字運用能力的提高;三是學生對語文學習的興趣顯著提高了。學生通過開展語言文字能力訓練,豐富了積累,掌握了技巧,在學習中感受到了成功的快樂,在他們的眼里,語文學習不再是一項艱難的工程,而變?yōu)橐豁棾錆M樂趣的活動,對語文學習的積極性自然大增;四是學生的記憶能力也有了明顯提高。在訓練過程中,學生也學到了如何開展有效記憶的技巧,大部分學生學會了科學記憶、高效記憶,對于提高學生記憶能力幫助很大。