陳 鵬 何賽美 劉毅梅

[摘 要] 就業(yè)形式日益嚴峻,大學生生涯輔導在我國受到越來越多的關(guān)注。目前,我國大學生生涯輔導存在著一些病理現(xiàn)象,主要表現(xiàn)為:大學生的生涯意識不成熟,大學生生涯輔導功利化,大學生生涯輔導缺乏專業(yè)性以及國家相關(guān)政策和法制不完善。文章在剖析這些現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提出了相應的診治對策。

[關(guān)鍵詞] 大學生生涯輔導 病理 診治

一、大學生生涯輔導的起源及其在我國的發(fā)展

生涯輔導(Career Counselling)于20世紀初興起于美國,其前身是職業(yè)指導(Vocational Guidance),隨后演變?yōu)槁殬I(yè)輔導,最終發(fā)展為生涯輔導[1]。美國職業(yè)指導的奠基人帕森斯(Parsons)首次明確使用“職業(yè)指導”這一專門術(shù)語,拉開了職業(yè)指導的序幕。1909年,他又撰寫了《職業(yè)選擇》(Choosing Vocation)一書,總結(jié)了職業(yè)指導的理論和方法,進一步加快了職業(yè)指導的發(fā)展。自20世紀50年代開始,職業(yè)指導逐步由“指導”向“輔導”觀念轉(zhuǎn)變,即更加人性化的、強調(diào)發(fā)揮被指導者作用的職業(yè)輔導逐步取代教導式的職業(yè)指導[2],導致這種轉(zhuǎn)變的核心人物是人本心理學專家羅塞格爾(Rosegger)。受羅塞格爾的影響,金茲伯格(Ginzberg)等人通過對不同家庭背景的大學生進行調(diào)研,提出了“職業(yè)發(fā)展是一個與人的身心發(fā)展相一致的過程”。在此基礎(chǔ)上,美國生涯輔導理論大師薩帕(Super)進一步提出“生涯發(fā)展”(Career Development)理論[3],標志著職業(yè)輔導向生涯輔導的轉(zhuǎn)變[4]。20世紀60年代,生涯輔導理論受到社會的廣泛認同,不同學派“百家爭鳴”,并推動生涯輔導走向正統(tǒng)。1971年美國原聯(lián)邦衛(wèi)生、教育和福利部教育專員馬蘭博士(Marland)第一次使用了“生涯教育”(Career Education)一詞,美國原聯(lián)邦衛(wèi)生、教育和福利部專門對生涯教育進行了界定。由于政府部門的推動,美國大學生生涯輔導迅速發(fā)展,在全世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了深遠的影響。

在我國,生涯輔導正處于起步階段。20世紀初,職業(yè)指導傳入我國[5],在黃炎培等一批學者的推動下,帕森斯的核心學說——特質(zhì)因素理論開始在中國傳播,并獲得了初步實踐。如陶行知在其生活教育理論中主張“教育要與實際生活相連”;黃炎培則提出了“生計教育”的理念,初步形成了職業(yè)教育思想;清華大學校長周寄梅先生于1916年始創(chuàng)職業(yè)指導教育,并于1923年正式成立了職業(yè)指導委員會[6],我國大學生就業(yè)指導工作初顯成效。但在之后幾十年,由于國內(nèi)外政治形勢的變化,以及受計劃經(jīng)濟下的大學畢業(yè)生分配模式的影響,我國的職業(yè)指導及其相關(guān)體系的發(fā)展幾乎停滯[7]。改革開放以來,隨著就業(yè)政策、就業(yè)體制的推進,1996年,原國家教委正式發(fā)文要求各高校成立畢業(yè)生就業(yè)指導機構(gòu),加強就業(yè)指導工作,這標志著職業(yè)指導教育重新回到正軌。而今隨著大學生就業(yè)難等問題的日益凸顯[8],大學生生涯輔導與就業(yè)指導問題逐漸成為大眾關(guān)注的一個焦點。目前,我國大多數(shù)高校對生涯輔導理論的關(guān)注有余,實踐則基本上停留在初級階段[9],阻礙了生涯輔導及其理論體系在我國的應用。

二、我國大學生生涯輔導的病理現(xiàn)象

1.大學生生涯意識不成熟

生涯意識以自我了解、自我接受、自我發(fā)展為主,從未來和發(fā)展的角度看待個體的一生,使大學生個體能夠適應社會的變遷,了解職業(yè)變化的方向,從而規(guī)劃和決定個體生涯發(fā)展的目標,選擇一種有價值的生活方式,作為指導大學生生計發(fā)展的意識[10]。它以發(fā)展為主,注重大學生的探索功能,強調(diào)個人生涯知識、技能及觀念的培養(yǎng)與發(fā)展[11]。大學生生涯意識不成熟主要表現(xiàn)在三個方面:生涯規(guī)劃意識淡漠、從生涯發(fā)展的高度審視專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系不夠以及對生涯管理缺少整體考慮。

超過一半的當代大學生沒有進行生涯規(guī)劃,他們不知道自己將來想要過什么樣的生活,從事什么樣的職業(yè)或者對自己將要選擇的職業(yè)缺乏必要的了解。他們很少將精力花費在生涯規(guī)劃上。有的學生甚至認為即使制定了生涯規(guī)劃,將來也未必能夠?qū)崿F(xiàn),并沒有意識到生涯規(guī)劃的重要性,因而缺乏生涯規(guī)劃的主動性[12]。北森測評網(wǎng)的調(diào)查結(jié)果顯示,有40%的大學生不愿意從事與自己專業(yè)相一致的工作[13],這主要是因為不少大學生不清楚自己的興趣、優(yōu)勢和劣勢,在選擇專業(yè)時沒有從生涯的整體角度對專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系進行考慮,所以大學畢業(yè)后仍然迷茫,不知道自己的目標,也不知道要從事什么工作。目前,我國很多大學生不能從生涯發(fā)展的高度設(shè)計自己的生涯目標,在進行生涯規(guī)劃時不能從整體上規(guī)劃和管理好自己的大學生涯[14]。一些大學生甚至認為生涯管理的唯一目的就是就業(yè),等到大學畢業(yè)前夕再進行也不遲,因此將生涯管理等同于就業(yè)前的短期培訓,臨時抱佛腳。

2. 大學生生涯輔導的功利性

由于就業(yè)指導、生涯輔導均與學生的職業(yè)選擇有關(guān),與提高大學生就業(yè)能力有關(guān)[15],因而有人認為就業(yè)指導可以替代生涯輔導。在實踐中,生涯輔導也已經(jīng)被窄化成了就業(yè)指導,主要解決畢業(yè)生在求職時所遇到的現(xiàn)實問題,如就業(yè)政策、求職程序的咨詢、自薦材料的設(shè)計、求職禮儀、應聘技巧等方面的輔導。這與生涯輔導的原則是相悖的。生涯輔導應該貫穿學校教育的全過程,輔導對象應針對所有學生,輔導內(nèi)容應包括生活、學習、職業(yè)等各方面,側(cè)重于解決職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)能力等問題,它不是突擊式的功利性教育,而應該引導個體在明確努力方向的基礎(chǔ)上制定出實現(xiàn)目標的相關(guān)措施,從而指引個體循序漸進地實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

3. 大學生生涯輔導工作缺乏專業(yè)性

大學生生涯輔導工作缺乏專業(yè)性體現(xiàn)在兩個方面:一是專業(yè)組織機構(gòu)的缺乏;二是專業(yè)人員的缺乏。我國絕大多數(shù)高校沒有設(shè)立專門的職業(yè)生涯開發(fā)與輔導部門,大學生生涯輔導機構(gòu)一般由計劃經(jīng)濟時代畢業(yè)分配辦公室改進后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中心負責,而這些就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中心掛靠學生處,僅僅提供一般的就業(yè)政策咨詢和用人單位招聘信息,舉辦一些諸如求職技巧的講座等,對學生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育與輔導并未全面開展。同時,專職輔導人員缺乏,不少輔導人員已經(jīng)承擔了高校的其他工作(如:管理學生社團、組織學生活動等),因此很難有足夠的時間和精力針對學生的生涯輔導展開系統(tǒng)的工作[16]。另外,兼職、業(yè)余的輔導人員占很大的比例,不少高校索性將生涯輔導工作完全交由心理教育咨詢?nèi)藛T承擔。這樣,大學生生涯輔導就缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性和質(zhì)量保證,生涯輔導工作流于形式、停于表面,甚至陷入進退兩難的境地。

4. 相關(guān)政策與法規(guī)不完善

西方國家設(shè)立了一系列的政策與法規(guī),要求每所學校都要設(shè)立就業(yè)指導機構(gòu),并按照一定比例配備專職職業(yè)指導人員,并就保證職業(yè)指導開展所必需的各種經(jīng)費、人員待遇、行業(yè)標準等做出了明確的規(guī)定[17]。美國在20世紀70年代,通過了實施“職業(yè)生涯教育”的撥款計劃,要求將普通教育與職業(yè)教育結(jié)合起來,在普通教育中設(shè)置職業(yè)預備課程。1976年通過的《均等就業(yè)法》規(guī)定,公民(包括畢業(yè)生)有均等的就業(yè)機會,用人單位招聘錄用時不得有性別和種族歧視。20世紀90年代以后,美國的“職業(yè)生涯教育”計劃進一步加強,1994年通過的《學校工作機會法》適用于從幼兒園到大學等各階段學生,其主要目的是為所有學生提供職業(yè)準備,以適應全球化和知識背景下的美國社會。在我國,生涯輔導尚未被列入大學整體的教育計劃當中,大學生生涯輔導的相關(guān)政策與法制有待進一步完善。

三、診治我國大學生生涯輔導病理的幾點思路

1. 促進大學生生涯意識成熟

剛剛從激烈的高考中掙脫出來的大學生,踏進了夢寐以求的大學,一切壓力突然間完全釋放,很少會有生涯規(guī)劃的意識。但隨著就業(yè)制度與就業(yè)環(huán)境的變化,在就業(yè)市場的激烈競爭下,大學生必須具備成熟的生涯意識。促進大學生生涯意識的成熟,首先應從大一或者更早時候起開設(shè)生涯規(guī)劃教學課程,幫助他們正確認識自我,確立自己的職業(yè)理想,教育、引導、督促他們?yōu)閷崿F(xiàn)這個目標而努力。其次,應讓學生清楚地認識當今的就業(yè)形勢,放棄以“天之驕子”自居的心理,主動了解自己的專業(yè)性質(zhì)、特點以及將來就業(yè)的優(yōu)劣勢,試探性地進行職業(yè)生涯設(shè)計,合理規(guī)劃大學四年的學習以及將來的出路。再次,還應使他們認識到當今人才所需具備的能力,如實際操作能力、發(fā)展創(chuàng)新能力、人際交往和合作能力等,以做好思想上的準備。通過以上的措施來提高大學生的生涯意識,使其主動、積極地進行生涯規(guī)劃。

2. 擴大大學生生涯輔導的對象與內(nèi)容

目前我國大學生生涯輔導所針對的對象主要是大學畢業(yè)生,輔導內(nèi)容限于就業(yè)指導。而職業(yè)選擇是一種過程,不是某一時刻的決定,職業(yè)發(fā)展如同人的身體和心理發(fā)展,可以分為幾個連續(xù)的發(fā)展階段,每個階段都有一定的特征和發(fā)展任務,如果前一階段的職業(yè)和發(fā)展任務不能順利完成,就會影響后一階段的職業(yè)發(fā)展任務,導致職業(yè)選擇出現(xiàn)障礙。因此大學生生涯輔導的對象不應只是畢業(yè)生,而應包括所有的大學生;輔導的內(nèi)容也不應只是就業(yè)應聘方面的應急知識,而是有關(guān)生活、學習、職業(yè)等各方面的知識。大學的生涯輔導應是一個長期的、系統(tǒng)的工作,要對各年級大學生的生涯發(fā)展進行系統(tǒng)的規(guī)劃。

對于大學一年級的學生應進行生涯意識培養(yǎng),主要側(cè)重于如何幫助學生完成從高中的學習模式向大學的學習模式轉(zhuǎn)變,系統(tǒng)地介紹專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系,以及職業(yè)對大學生素質(zhì)的要求,使學生找到正確的人生定位與奮斗方向;對于大學二年級的學生,生涯輔導主要涉及職業(yè)道德與職業(yè)知識的教育,側(cè)重于如何塑造和完善自己,努力建立扎實的基礎(chǔ)知識和合理的知識結(jié)構(gòu),正確認識自己并努力提高自己各方面的綜合素質(zhì);對于大學三年級學生,生涯輔導主要側(cè)重于如何根據(jù)自己的個性特點,努力拓寬知識面,提高能力,增強就業(yè)的自主性和對自己的將來做出決策的能力,正確地評價自己;對于大學四年級學生,生涯輔導主要根據(jù)擇業(yè)期的特點和困惑,進行政策、技巧、心理測試等方面的指導。四個階段相互貫通,有機結(jié)合,形成較為完善的大學生生涯輔導體系。

3. 促進大學生生涯輔導的專業(yè)化

健全的組織機構(gòu)和專業(yè)的人員配置是全面開展和提高生涯輔導工作水平的重要保障。我國的就業(yè)指導工作起步較晚,人們在認識上還不夠清楚,也缺乏經(jīng)驗。在已經(jīng)建立的輔導機構(gòu)中,不同程度地存在政事合一的現(xiàn)象,生涯教育的任務交給負責學生工作的行政人員或心理咨詢師,還沒有建立一支專門的師資隊伍。要實現(xiàn)生涯輔導向?qū)I(yè)化方向發(fā)展,必須與行政工作相分離,廣泛地建立專門的輔導機構(gòu),形成輔導人員的職業(yè)化,進而實現(xiàn)專業(yè)化[18]。學生生涯輔導是一項專業(yè)性很強的教育,它涉及到教育學、心理學、社會學、成功學、管理學等多門學科的理論與實踐,涉及相關(guān)的專業(yè)測評手段、職場走勢和職業(yè)發(fā)展動態(tài)研究。學生生涯輔導主要通過課堂教學、團體輔導、心理測評、個體咨詢、素質(zhì)拓展訓練等形式進行,其中課堂教學是學生生涯輔導的主渠道,應由專業(yè)教師來承擔,并納入正常教學管理的范疇。因此,高校應建立由專業(yè)教師、校內(nèi)外專家、專職學生工作人員組成的生涯教育指導隊伍,從業(yè)人員必須經(jīng)過專業(yè)培訓,取得相應資格,持證上崗。

4. 進一步完善大學生生涯輔導的政策與法制

為了維護大學生就業(yè)市場的正常秩序,必須加強對畢業(yè)生就業(yè)市場的宏觀調(diào)控和管理,加強其制度化、法制化建設(shè)。如果無法可依,高校畢業(yè)生就業(yè)市場就會處于一種多頭和無序的狀態(tài),畢業(yè)生、用人單位以及高校三者之間的責、權(quán)、利就會處于混亂之中。因此各級政府與高校應把大學生生涯輔導擺在重要位置,將其列入整體的教學計劃中。政府應該用法律的形式保障生涯輔導的實施,為大學生開展生涯輔導提供必要的財政支持,用于培養(yǎng)專門的輔導人員[19]。在西方,英、美等國政府從國家經(jīng)濟發(fā)展需要出發(fā),制定了一系列政策法規(guī)指導和調(diào)控大學生的生涯輔導,取得了較好的效果。我國應當認真研究和學習他們的經(jīng)驗,依據(jù)國內(nèi)和國際經(jīng)濟發(fā)展的需要,制定出符合我國國情的大學生生涯輔導政策與制度[20],成立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃社會服務機構(gòu)和科研機構(gòu),做好服務與指導,使我國的大學生資源得到充分與恰當?shù)氖褂?從而實現(xiàn)大學人才資源效能最大化。

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(作者單位:湖南師范大學教育科學學院)

責任編輯 張 鶴