于 躍

摘要:職業(yè)學(xué)校教育,就是要為企業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的員工。因此,職業(yè)教育必須以學(xué)生為主體,以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以項(xiàng)目為載體,開(kāi)設(shè)理論和實(shí)踐一體化的課程教育,讓學(xué)生在做中學(xué),學(xué)中做,邊做邊學(xué),鍛煉職業(yè)崗位能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零距離對(duì)接。要真正實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué),必須規(guī)范理實(shí)一體化課程設(shè)置,編寫(xiě)理實(shí)一體化配套教材,建設(shè)理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)中心,培養(yǎng)理實(shí)一體化師資隊(duì)伍,構(gòu)建理實(shí)一體化評(píng)價(jià)體系。理論和實(shí)踐猶如一只雄鷹的兩只翅膀,有了兩只強(qiáng)壯的翅膀才能使我們培養(yǎng)出的雄鷹在“廣闊天空”中翱翔。

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī) 理實(shí)一體化 能力 零距離對(duì)接

教育的目的是培養(yǎng)人。職業(yè)學(xué)校的教育,就是為企業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的員工。根據(jù)計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展對(duì)員工的素質(zhì)要求,我們職業(yè)教育以學(xué)生為主體、以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以項(xiàng)目為載體,以訓(xùn)練為鍛煉職業(yè)崗位能力,開(kāi)設(shè)知識(shí)、理論和實(shí)踐一體化的課程的教育,讓學(xué)生在做中學(xué),學(xué)中做,邊做邊學(xué),實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零距離對(duì)接。只有不斷地探索構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式,與時(shí)俱進(jìn),不斷充實(shí)、完善,才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。我認(rèn)為如果真正構(gòu)建起該模式,還需完善以下幾個(gè)方面:

一、規(guī)范理實(shí)一體化課程設(shè)置

理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設(shè)置。具體體現(xiàn)為:教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材,而課程是集中體現(xiàn)教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式的載體。隨著科技的進(jìn)步、市場(chǎng)新的需求,很多原有的課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已跟不上社會(huì)、企業(yè)對(duì)本專業(yè)人才提出的培養(yǎng)目標(biāo),不能適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的要求?，F(xiàn)以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例,將其專業(yè)課程體系進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)改革,實(shí)行模塊化的課程設(shè)置。模塊可分三大模塊,分別為文化基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊及技能強(qiáng)化訓(xùn)練課程模塊,并配以不同的專門(mén)化方向。其中專業(yè)核心課程模塊實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué),結(jié)合勞動(dòng)部門(mén)專業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn),中、高級(jí)操作員(動(dòng)漫方向的設(shè)計(jì)員、網(wǎng)絡(luò)方向的管理員)考試標(biāo)準(zhǔn)的要求編入課表、階段性完成教學(xué)。這種打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系,推行模塊化的課程設(shè)置,著力構(gòu)建以能力為重點(diǎn)、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系,必將能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型緊缺人才的需要。

二、編寫(xiě)理實(shí)一體化配套教材

首先,在編寫(xiě)理實(shí)一體化教材時(shí)應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱及國(guó)家技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn),按科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、有效性原則編寫(xiě)一體化教材,這是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。其次,編寫(xiě)一體化教材應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則:一是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向,以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),在專業(yè)知識(shí)的安排上,緊密聯(lián)系培養(yǎng)目標(biāo)的特征,堅(jiān)持夠用、實(shí)用的原則,摒棄“繁難編舊”的理論知識(shí),同時(shí),進(jìn)一步加強(qiáng)技能訓(xùn)練的力度,特別是加強(qiáng)基本技能與核心技能的訓(xùn)練。二是在考慮學(xué)校辦學(xué)條件的前提下,力求反映社會(huì)和企業(yè)用人的現(xiàn)狀和趨勢(shì),盡可能地引入新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝、新方法,使教材富有時(shí)代感。同時(shí),采用最新的國(guó)家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),使教材更加科學(xué)和規(guī)范。三是遵從職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,在結(jié)構(gòu)安排和表達(dá)方式上,強(qiáng)調(diào)由淺入深,循序漸進(jìn),強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí),并通過(guò)大量生動(dòng)的案例和圖文并茂的表現(xiàn)形式,使學(xué)生能夠較輕松掌握所學(xué)內(nèi)容。

三、建設(shè)理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)中心

荀子說(shuō):“不聞,不若聞之,聞之,不若見(jiàn)之?！苯菘私逃铱涿兰~斯曾說(shuō)“一切知識(shí)都是從感知開(kāi)始的”,凡是需要知道的事物,都要通過(guò)事物本身來(lái)教學(xué);那就是說(shuō),我們要盡可能地強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的統(tǒng)一,即在同一場(chǎng)地、同一時(shí)間完成教學(xué)的多種任務(wù)。所以,要實(shí)施一體化教學(xué),就必須具有既能滿足理論教學(xué),又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”場(chǎng)所。而傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)場(chǎng)地安排是分為兩部分:多媒體教室和計(jì)算機(jī)房,通常老師講解部分是在多媒體教室進(jìn)行,學(xué)生上機(jī)實(shí)踐部分是在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行。由于中職計(jì)算機(jī)課程大多是講軟件的操作,在多媒體教室講了的操作步驟,等學(xué)生上機(jī)房操作時(shí)又忘記了,老師又要重新講,這樣浪費(fèi)時(shí)間,事倍功半,教學(xué)效果不好。這種理論與實(shí)踐分割的教學(xué)場(chǎng)地安排,與以培養(yǎng)操作技能為主的中職教學(xué)不相適應(yīng),因此要打破理論課與實(shí)踐課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)授課模式,建設(shè)一體化計(jì)算機(jī)教學(xué)場(chǎng)地。要求計(jì)算機(jī)房要裝有多媒體網(wǎng)絡(luò)教室一類的輔助教學(xué)軟件及多媒體投影設(shè)備,在教師邊教、學(xué)生邊學(xué)、邊做的情況下完成教學(xué)內(nèi)容,理論與實(shí)踐交替進(jìn)行。在教學(xué)中不存在沒(méi)有理論的實(shí)踐,也不存在沒(méi)有實(shí)踐的理論,真正實(shí)現(xiàn)了空間和時(shí)間的統(tǒng)一,保證了一體化教學(xué)的順利實(shí)施。

四、培養(yǎng)理實(shí)一體化師資隊(duì)伍

即使有了完美的一體化教材和完善的實(shí)訓(xùn)中心,如果理論教師仍然講理論,實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教學(xué)模式,那么理實(shí)一體化教學(xué)如同空談。因此,在我們提出了“理實(shí)一體化”同時(shí),對(duì)我們的教師也提出了更高的要求,教師是教育者同時(shí)首先應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者,教師要努力加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)提高,提用自身接受知識(shí)、技能的特點(diǎn),運(yùn)用自己的教育智慧,做到理論與實(shí)踐“兩手抓,兩手都要硬”。作為教師,不能只為學(xué)生的“一杯水”,而只準(zhǔn)備“一桶水”,而應(yīng)該是不斷自我充實(shí)與更新的“泉水”。要實(shí)施一體化教學(xué),這不僅要求教師具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底,也要具有較熟練的實(shí)踐技能,更要有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過(guò)程組合的能力。平時(shí),學(xué)校開(kāi)展各種教研活動(dòng),促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí),共同進(jìn)步,假期除了對(duì)在職教師進(jìn)行輪訓(xùn),還要努力創(chuàng)造條件,讓教師進(jìn)工廠進(jìn)行頂崗鍛煉,參加技能培訓(xùn)等,為教師接觸生產(chǎn)實(shí)際和了解科技進(jìn)步的發(fā)展動(dòng)向創(chuàng)造條件。

五、構(gòu)建理實(shí)一體化評(píng)價(jià)體系

原有的評(píng)價(jià)體系,都是由學(xué)?；蛏霞?jí)主管部門(mén)制定的,這與現(xiàn)有的理實(shí)一體化教學(xué)是極其不相適應(yīng)的。理實(shí)一體化課程的評(píng)價(jià)主體不僅是學(xué)校和教師,還有學(xué)生、企業(yè)和政府部門(mén)。其評(píng)價(jià)過(guò)程不僅要落實(shí)教師評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),要著重落實(shí)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和社會(huì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),并建立學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和社會(huì)評(píng)價(jià)的規(guī)范程序及方法體系。平時(shí),在教學(xué)中,把學(xué)生當(dāng)成職員,利用企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià),讓學(xué)生較早地適應(yīng)社會(huì)。

目前,我校已對(duì)原有教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了全面改革,著力構(gòu)建并完善以人為本的“三維四性五化”的科學(xué)、規(guī)范、體現(xiàn)職教特色的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)目標(biāo)求“三維”,即從“知識(shí)和技能”維度、“過(guò)程和方法”維度、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系求“四性”,即評(píng)價(jià)時(shí)要確保能激發(fā)活力,張顯個(gè)性;留足空間,富有彈性;面對(duì)差異,充滿理性;形式多樣,追求共性。評(píng)價(jià)內(nèi)容求“五化”,即教師考核“百分化”,學(xué)生考評(píng)“多元化”,德育、文化課程考核“平時(shí)化”,專業(yè)基礎(chǔ)課程考核“側(cè)重化”,項(xiàng)目課程考核“模塊化”。這一體系正在不斷地完善理實(shí)一體化教學(xué),真正把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)擺在了平等的位置上。教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果也驗(yàn)證了理論和實(shí)踐相輔相成的關(guān)系。理論和實(shí)踐猶如一只雄鷹的兩只翅膀,有了兩只強(qiáng)壯的翅膀,才能使我們培養(yǎng)出的雄鷹在“廣闊天空”中翱翔。