彭春蘭

前幾年就看到很多教學(xué)報(bào)紙雜志介紹高中新課程改革一事,因還沒(méi)有親身體驗(yàn),也就無(wú)從說(shuō)起,更談不上領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)。直到去年暑假,學(xué)校安排我參加了全省地理新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí),并經(jīng)過(guò)近一年的新課程的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)高中課改的教學(xué)理念、教學(xué)方法有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

其實(shí)要唱好新課標(biāo)的主旋律,最好的方式是落實(shí)到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),那就是改變過(guò)去傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)模式,建立新型的高效的教學(xué)模式,從而形成有效的課堂教學(xué)。有效的課堂教學(xué)模式是通過(guò)備課、課堂教學(xué)以及訓(xùn)練等基本環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

一、備課

備課是教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ),也是體現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的保障。隨著課改的發(fā)展,“教書(shū)”這一概念已不再是單純的傳授與講析,也不是單純的教教材,而是在課標(biāo)的引領(lǐng)下,對(duì)教材進(jìn)行分析和處理。

1.研究和解讀新課標(biāo)。教師備課前,首先要參閱《江西省新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》。由于實(shí)施課改之后,教材版本有了很大的不同,教師需要研究課標(biāo)中相關(guān)內(nèi)容,對(duì)教材進(jìn)行分析和處理。參考《指導(dǎo)意見(jiàn)》的目的:一方面為了了解教材內(nèi)容的增刪部分;二是重點(diǎn)研究課標(biāo)中的相關(guān)內(nèi)容。對(duì)課標(biāo)分析,就確定了教學(xué)方向和大的目標(biāo)。

2.對(duì)教材分析和處理。由于教材是編寫(xiě)人員基于對(duì)課標(biāo)理解的基礎(chǔ)之上提供的,因而運(yùn)用教材時(shí),如果不能滿足課堂教學(xué)的需要,特別是一些事例不一定符合學(xué)生實(shí)際,不利于學(xué)生探索和創(chuàng)新,這就需要根據(jù)具體情況對(duì)教材進(jìn)行加工、改造、重組,樹(shù)立“用教材去教而不是教教材”。目前中圖版教材增加了最新的資料,也比較注重圖片、資料、多媒體方面的運(yùn)用。因此新課程背景下的備課:一方面要求教師組織教材知識(shí),形成系統(tǒng)組織;另一方面要在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱忱方面下功夫。當(dāng)然還必須根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀,課堂教學(xué)需要達(dá)到的目標(biāo)等方面來(lái)備課。

二、建立新型的課堂模式

在新課程背景下,課堂教學(xué)要體現(xiàn)新課程的教學(xué)模式與理念:學(xué)生自主、探究、合作相結(jié)合。

1.自主?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”是現(xiàn)代教育觀的核心。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),并非讓老師做“放羊”人,任其自流;而是在教師的指導(dǎo)下貫穿于整個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程的始終。教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中去,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),要求學(xué)生先看書(shū),查閱資料并通過(guò)師生互動(dòng)的方式檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況,并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題,給予學(xué)生點(diǎn)撥與引導(dǎo)。換言之,教師要像放“風(fēng)箏”一樣,引導(dǎo)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系,引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)流程走向有序化。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí),不僅讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更深刻的理解,更重要的是發(fā)展了學(xué)生的思維能力、自主能力,達(dá)到“想學(xué)”、“能學(xué)”、“會(huì)學(xué)”的目標(biāo)。

2.探究。在新課程背景下,教師主宰課堂的情景已被顛覆。怎樣進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),這不光是學(xué)生的事,老師也是如此。那么,教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念、原理和認(rèn)知策略應(yīng)該非常清楚,并將這些目標(biāo)、內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成問(wèn)題情境。通過(guò)提出問(wèn)題,讓學(xué)生在探究中解決問(wèn)題,從而讓學(xué)生掌握“自己去探究問(wèn)題、自己去分析問(wèn)題、自己去解決問(wèn)題”的本領(lǐng)。

3.合作。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。對(duì)于合作學(xué)習(xí),教師在課前應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備、深入研究。合作形式,不能流于表面的熱鬧和活躍,必須在教師的指導(dǎo)下、在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,讓全班或小組成員圍繞某一中心問(wèn)題,各抒己見(jiàn),發(fā)表自己的看法,并通過(guò)師生間、生生間的多邊交流、互相探討以尋求獲取真知。同時(shí)學(xué)生在獲取知識(shí)、方法和能力的過(guò)程中,也逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,獲得了與人相處、交流的技能,由此也培養(yǎng)了集體觀念和團(tuán)隊(duì)精神。

三、訓(xùn)練

訓(xùn)練要考慮生情和學(xué)情,訓(xùn)練形式采用課外作業(yè)與課堂作業(yè)相結(jié)合原則。目前中圖版作業(yè)欄目主要由“課題——探索——思考——閱讀——活動(dòng)——復(fù)習(xí)題——案例研究”組成。針對(duì)不少作業(yè)是與課文緊密結(jié)合,是課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)的有機(jī)組成部分。這些作業(yè)顯然由學(xué)生在課堂教學(xué)中完成。通過(guò)課堂訓(xùn)練、解答,讓學(xué)生初步了解學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及解決問(wèn)題的方法;為了體現(xiàn)教學(xué)的有效性,課外作業(yè)和雙基鞏固類作業(yè)要側(cè)重檢測(cè)、鞏固重要知識(shí)點(diǎn);教材作業(yè)在突出地理技能訓(xùn)練和探究能力的培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,更好地夯實(shí)地理雙基。當(dāng)然地理訓(xùn)練設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn),圖、表有助于開(kāi)闊視野,訓(xùn)練學(xué)生的地理形象思維和抽象思維,在腦中建立正確地理圖表。訓(xùn)練是提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力和實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的保障。

簡(jiǎn)而言之,教師備課要充分,上課要及時(shí),訓(xùn)練要有數(shù)。只有把握好教學(xué)中的這幾個(gè)關(guān)鍵要素,才能最終實(shí)現(xiàn)在新課程理念下有效的地理課堂教學(xué)。