邵吉斌

筆者自從教以來(lái),一直擔(dān)任高中理科班的語(yǔ)文教學(xué),發(fā)現(xiàn)高中理科生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)存有很多的偏見(jiàn)。他們始終認(rèn)為,“得理綜者得天下”、“學(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕”,而學(xué)習(xí)語(yǔ)文,“就像是吃中藥,吃與不吃,沒(méi)什么明顯的效果”。理科生視語(yǔ)文主科為副科,不想學(xué)又不得不學(xué),這樣能學(xué)好語(yǔ)文嗎?

“欲求木之長(zhǎng)者,必固其根本;欲流之遠(yuǎn)者,必浚其泉源”,如何從根源上促進(jìn)理科學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢?筆者發(fā)現(xiàn),對(duì)于心智比較成熟的高中生來(lái)講,促進(jìn)他們的“自我提高內(nèi)驅(qū)力”至關(guān)重要。

自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體那種因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。這種需要是由人的基本需要——尊重和自我提高的需要所派生出來(lái)的。在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)雖然非常重要,但是適當(dāng)激發(fā)學(xué)生自我提高的動(dòng)機(jī)也是非常必要的。如何使自我提高內(nèi)驅(qū)力促進(jìn)理科生學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢?筆者在以下幾個(gè)方面做了嘗試。

一、構(gòu)建和諧、融洽、友好的師生關(guān)系

不少語(yǔ)文老師出于對(duì)自身學(xué)科的重視,千方百計(jì)地加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)強(qiáng)度和深度,占用自修課、體育課,搶占理科學(xué)習(xí)時(shí)間,加班加點(diǎn)補(bǔ)習(xí)語(yǔ)文、默寫課文。這樣做不但收效甚微,而且學(xué)生對(duì)這樣的老師也敬而遠(yuǎn)之。

教學(xué)不僅是教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng),它更是一個(gè)人際交往的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們對(duì)學(xué)習(xí)的“內(nèi)部態(tài)度”往往決定學(xué)習(xí)的質(zhì)量,“教”是為了啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”,創(chuàng)設(shè)“不憤不啟,不悱不發(fā)”的情境。因此,教師要擺正教者的位置,善于傳遞知識(shí)、情感、技能和觀念,以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,允許學(xué)生犯錯(cuò)誤和認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,允許學(xué)生跌倒了再爬起來(lái),這樣才能取得有效的教學(xué)效果。

由于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的特色,老師如果在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中,充分考慮理科學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力,結(jié)合他們?cè)诶砜浦R(shí)構(gòu)成下形成的獨(dú)特的“個(gè)性”,與他們做生活中的朋友、學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師,理解他們學(xué)習(xí)理科的艱辛,幫助他們解決學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)遇到的困難,師生間構(gòu)建起團(tuán)結(jié)、互助、信任、友好、和諧的關(guān)系,學(xué)生肯定會(huì)在“親其師”的基礎(chǔ)上“信其道、聽(tīng)其言”。

二、采用有趣的、變化多端的教學(xué)方式

語(yǔ)文課最害怕出現(xiàn)的是老師一個(gè)人在講臺(tái)上滔滔不絕地講解、學(xué)生在下面昏昏欲睡的狀況。被學(xué)生視為“雞肋”的語(yǔ)文課,如何吸引他們的注意力呢?在上課前,老師不僅要深入研究課文的內(nèi)容,還應(yīng)該結(jié)合課文的內(nèi)容進(jìn)行有趣的、深入淺出的講解。筆者以為,現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)不僅僅要備課文、備教法,還要備生活、備學(xué)法。借助大文化環(huán)境和時(shí)代累積的人文資源,建立學(xué)生學(xué)習(xí)的小環(huán)境和衍生素材,使學(xué)生學(xué)進(jìn)去用出來(lái)。筆者在授課《語(yǔ)言文字應(yīng)用》中《普通話和方言》一課時(shí),借用了侯寶林先生的名段《戲劇與方言》放給學(xué)生看。學(xué)生在20分鐘的歡聲笑語(yǔ)中領(lǐng)略到了方言和普通話各自的魅力。然后筆者通過(guò)組織一場(chǎng)“普通話和方言哪個(gè)重要”的辯論賽,使學(xué)生動(dòng)用了平時(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備,進(jìn)行了兩者的比較,甚至將方言搬上場(chǎng),最后對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、理解和運(yùn)用效果相當(dāng)好。事后,又找到了一篇《普通話與方言》的文章,印發(fā)給學(xué)生,以拓展學(xué)生的視野和人文反思。事后在課程練習(xí)中,這一教學(xué)效果比照同類班級(jí)掌握程度高了7%至11%不等。

教學(xué)方式不僅在于課程的常規(guī)展開,還有對(duì)學(xué)生人文儲(chǔ)備的引導(dǎo)和建設(shè)。理科生平時(shí)會(huì)花大量時(shí)間在理科做題上,“課外閱讀”對(duì)他們而言似乎既費(fèi)時(shí)又不能立即見(jiàn)效,所以他們很少會(huì)騰出空閑看看書,相當(dāng)一部分學(xué)生寫作素材要較同齡人匱乏。碰到作文,常常搜腸刮肚而不知所云。在這種情形下老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)閱覽課指導(dǎo),不僅將之作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可或缺的部分,而且應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生有目的有計(jì)劃有步驟地閱讀,使閱覽課在閱讀的廣度中呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性,最終在學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性中構(gòu)建思想的深度。因此,從高一開始,筆者就建議學(xué)生在每周一次不間斷的閱覽課中,設(shè)置了對(duì)“人與人”、“人與社會(huì)”、“人與自然”、“人與自我”等四方面的素材的系統(tǒng)分類搜尋、閱讀和積累。在寫作課中,也鼓勵(lì)學(xué)生將自己的摘錄本拿出為寫作所用,熟能生巧,學(xué)生在寫作內(nèi)容上也確實(shí)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

三、利用學(xué)習(xí)結(jié)果,及時(shí)進(jìn)行反饋、鼓勵(lì)

高中生的學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng),當(dāng)?shù)弥约旱倪M(jìn)度、成績(jī)以及在實(shí)踐考試中應(yīng)用知識(shí)的成效等,可以激起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的良好愿望。因此,讓學(xué)生及時(shí)了解、反饋學(xué)習(xí)的結(jié)果,不僅可以及時(shí)看到自己的錯(cuò)誤和缺點(diǎn),更能看到自己取得的成績(jī)和進(jìn)步,產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。

然而一般的批作業(yè)、發(fā)練習(xí)的反饋,很難適合理科學(xué)生的學(xué)業(yè)特點(diǎn)。理科學(xué)生一般邏輯理解力要普遍優(yōu)于文科生,但常常欠缺人文儲(chǔ)備和移情能力,學(xué)習(xí)上也往往很少安排大板塊的時(shí)間給予語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此,對(duì)理科學(xué)生的學(xué)習(xí)要注重有效的點(diǎn)突破和作業(yè)篩選。相對(duì)應(yīng)的,其反饋也就應(yīng)當(dāng)具有相適應(yīng)的特色。

一般來(lái)講,學(xué)生在當(dāng)天交的作業(yè),不是當(dāng)天或第二天予以發(fā)還和講評(píng),學(xué)生很有可能會(huì)對(duì)這份題目、試卷有一個(gè)重新“審題、思考、做題”的過(guò)程,對(duì)老師的講解有“跟不上趟”的感覺(jué)。這樣,既不利于學(xué)生聽(tīng)講,也不利于學(xué)生細(xì)致、認(rèn)真地審視自己的差距。而且隨著學(xué)生不斷走向高考,各科的作業(yè)量和自身練習(xí)量不斷增加,要想使得理科學(xué)生能夠及時(shí)、有效地發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題,可以注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)、面批和個(gè)體交流等反饋方式。理科生在語(yǔ)文答題上,容易在“審題仔細(xì)”、“答題規(guī)范”、“扣準(zhǔn)踩分點(diǎn)”幾個(gè)方面犯重復(fù)性錯(cuò)誤。對(duì)近期著重講解和復(fù)習(xí)的“這一個(gè)”知識(shí)點(diǎn),學(xué)生如果有點(diǎn)滴的進(jìn)步,在批改的時(shí)候,可以于題目旁邊備注學(xué)生的姓名,在講評(píng)課上,可以進(jìn)行及時(shí)地評(píng)價(jià)。甚至可以事先請(qǐng)答題較全面的學(xué)生做好準(zhǔn)備,上課時(shí)請(qǐng)他們做“小老師”,將講解、評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得的成就感遠(yuǎn)比挫折感有促進(jìn)和激勵(lì)作用。那么,語(yǔ)文老師們就應(yīng)該利用起自己“煽情、鼓動(dòng)、激勵(lì)”的語(yǔ)言,讓每一個(gè)學(xué)生都品嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感,化“被動(dòng)咀嚼語(yǔ)文知識(shí)”為“主動(dòng)品嘗勝利果實(shí)”,激勵(lì)理科生們積極投入語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

作業(yè)在保證整體講評(píng)外,還應(yīng)該結(jié)合面批和個(gè)體交流。面批的作用不僅僅在于針對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行有效地細(xì)化分析,而且能夠通過(guò)面對(duì)面的交流場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力。理科學(xué)生在大量地做題、訓(xùn)練、考試中容易出現(xiàn)疲乏和麻木的狀態(tài),對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更會(huì)出現(xiàn)輕視和放棄的思想。這個(gè)時(shí)候,教師通過(guò)面批和個(gè)體交流能夠細(xì)化學(xué)生類型,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力和目的,以更直接的方式強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的肯定。

高中理科學(xué)生能夠很清醒地意識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性,但是這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)如果能夠有外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的促動(dòng),就會(huì)獲得更大的發(fā)展。葉圣陶老先生說(shuō)的“一使樂(lè)其業(yè)”,就是希望學(xué)生感到學(xué)習(xí)有樂(lè)趣,越學(xué)越愛(ài)學(xué),直至欲罷不能的境界。只要我們語(yǔ)文老師平時(shí)做一個(gè)有心人,認(rèn)真研究理科生的特點(diǎn),“結(jié)合實(shí)際情況”有針對(duì)性地采用各種教學(xué)方法,培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,調(diào)動(dòng)他們的積極性,理科班的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量就一定會(huì)有很大程度的提高。