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概念圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

2009-01-08 10:13楊錦天
關(guān)鍵詞:概念圖語文教學(xué)應(yīng)用

蔣 霞 徐 慧 楊錦天

摘 要:語文教學(xué)中利用概念圖可以促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu),將新舊知識(shí)聯(lián)系,以直觀的形式學(xué)習(xí)理解文章,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生提高閱讀和寫作能力,促進(jìn)有意義學(xué)習(xí),提高課堂時(shí)效。本文在介紹概念圖的基本原理的基礎(chǔ)上,深入分析了概念圖在初中語文教學(xué)中的作用,結(jié)合實(shí)例探討了概念圖在初中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:概念圖;語文教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào):G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-8454(2009)24-0056-03

概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念、連線表示概念間關(guān)系的圖示法。它是20世紀(jì)60年代美國康乃爾大學(xué)的諾瓦克(Joseph D. Novak)教授根據(jù)奧蘇貝爾(D.P. Ausubel)的有意義學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)技術(shù)。運(yùn)用概念圖可以直觀而形象地表達(dá)出概念的特征及彼此之間的關(guān)系,梳理所學(xué)的知識(shí),進(jìn)而建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。它可以用作教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具、評(píng)價(jià)工具,也是人們產(chǎn)生想法及交流復(fù)雜想法的手段。理想的語文課堂教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。而概念圖的應(yīng)用正為理想的語文課堂注入了活力。概念圖工具在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用有利于學(xué)生的閱讀、寫作、交流等能力的發(fā)展,將概念圖和初中語文教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,能更有效地提高初中語文教學(xué)效果。

一、概念圖的基本原理

1.概念圖的含義

概念圖,是用來組織和表征知識(shí)的工具。它通常將某一主題不同級(jí)別的概念置于圓圈或方框之中,然后用連線將有關(guān)的概念連接,連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。概念圖的結(jié)構(gòu)通常包括節(jié)點(diǎn)、連線和連接詞三部分。節(jié)點(diǎn)是置于圓圈或方框中的概念,連線表示概念間的聯(lián)系,連線可以沒有方向,也可以是單向或雙向。位于連線上方的連接詞反映了概念間的意義關(guān)系。層級(jí)結(jié)構(gòu)是概念的展現(xiàn)方式,一般情況下,最概括、最一般的概念置于概念圖的最上層,從屬的概念安排在下層。有些概念圖還會(huì)用連接詞來連接位于不同分支上的概念,這稱為交叉連接,是一種橫向聯(lián)系。交叉連接顯示了概念之間更為復(fù)雜的內(nèi)在聯(lián)系,是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵所在。若是利用計(jì)算機(jī)繪制的概念圖,某一領(lǐng)域的知識(shí)還可以考慮通過超鏈接提供相關(guān)的文獻(xiàn)資料和背景知識(shí)。

2.概念圖的制作

制作概念圖的方法有很多,教師和學(xué)生可以利用一切畫圖的方法來制作概念圖。如用紙筆描繪,在黑板上用粉筆畫。教師畫語文課文結(jié)構(gòu)分析圖,就是對(duì)課文分析的一種最方便、直觀的方法。目前也出現(xiàn)了許多專門制作概念圖的計(jì)算機(jī)軟件,如Inspiration、MindMapper和MindManager等等,它們具有便于操作、動(dòng)態(tài)鏈接、易于轉(zhuǎn)換和便于交流的特點(diǎn)。概念圖有星狀圖、網(wǎng)狀圖、魚刺圖、樹形圖、對(duì)比圖等形式。制作時(shí),第一步,選取一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域,最好選取學(xué)生試圖理解掌握的某一單元、某篇文章或是某個(gè)實(shí)際問題。第二步,確定關(guān)鍵概念和概念等級(jí),把關(guān)鍵概念一一列出來。然后對(duì)這些概念進(jìn)行排序,可以按照從一般到具體,概括性由大到小的順序排列。第三步,初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支,擬定概念圖的分布。第四步,建立概念之間的連接,用線條(或箭頭)把概念連接起來,并在連線上用連接詞標(biāo)明兩者之間的關(guān)系。第五步,不斷修改和完善,有了初步的概念圖以后,加以反思和完善,隨著以后學(xué)習(xí)的深入,不斷增加概念網(wǎng)絡(luò)。

二、概念圖在初中語文教學(xué)中的作用

1.提高閱讀能力

概念圖能清晰地表明課文的結(jié)構(gòu)、情節(jié)、教學(xué)步驟,突出教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在教學(xué)中展示概念圖,利用概念圖為學(xué)生閱讀提供支持,簡(jiǎn)約直觀、詳略得當(dāng)、脈絡(luò)清晰,學(xué)生可以看到課文體系結(jié)構(gòu),看到教師的思維過程,能輕松掌握閱讀的思路和方法,加深對(duì)課文的理解。如《林黛玉進(jìn)賈府》一課中對(duì)紅樓夢(mèng)中的四大家族主要人物的關(guān)系分析清楚,對(duì)于學(xué)生理解課文有重要的作用。教師利用概念圖制作出人物關(guān)系圖,將靜態(tài)的想象變?yōu)閯?dòng)態(tài)的觀察,在每一條連線中都是人物之間密不可分的關(guān)系,對(duì)了解人物的性格、心理有很大的幫助作用。這樣,教學(xué)難點(diǎn)突破了,也就加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。閱讀教學(xué)中,教師也可以提供不完整的概念圖、隨機(jī)排列的概念或一個(gè)主題,讓學(xué)生自主分析思考要閱讀的文章,抓住要點(diǎn),繪制概念圖。利用概念圖學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生不再是被動(dòng)地設(shè)法記下教師說的每句話和看一串串長(zhǎng)句,而是積極地對(duì)主題信息進(jìn)行加工、分析和整理,在腦中形成系統(tǒng)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),就可以將所學(xué)的知識(shí)和技能遷移到其他情境中。概念圖提高了學(xué)生閱讀的效率和自學(xué)能力,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

2.提高寫作能力

寫作是一種復(fù)雜的心理過程,它涉及各種知識(shí)和能力的綜合應(yīng)用。寫作前一般要進(jìn)行整體構(gòu)思并列出寫作提綱。寫作時(shí)若漫無頭緒,想到哪兒寫到哪兒,文章寫出后,往往會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容不具體等毛病。利用概念圖可以引導(dǎo)學(xué)生開展寫作,提高寫作的效率。寫作時(shí)學(xué)生圍繞主題,聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)實(shí)際,進(jìn)行充分的聯(lián)想,列出主要概念和相關(guān)的概念,利用概念圖記錄思維過程,然后充分考慮層次分支關(guān)系,將大量的創(chuàng)意聯(lián)系起來,組織成清楚、具體的構(gòu)思或計(jì)劃。同時(shí),借鑒或模仿所學(xué)范文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容表達(dá)思路、方式,從思想到文字、從整體到部分、從概括到具體、從主要到次要,圍繞主題展開分支并舉出實(shí)例,將想法組織成不同文體的文章。如學(xué)習(xí)《背影》一課時(shí),課上讓學(xué)生理解掌握作者四次寫背影和寫流淚的寫作思路和樸實(shí)飽含深情的語言,遷移運(yùn)用文章選材構(gòu)思和描寫的手法,讓學(xué)生寫自己最敬重的人,學(xué)生可以利用概念圖結(jié)合所學(xué)課文的思路,畫出作文的結(jié)構(gòu)并展開寫作。概念圖是一個(gè)完善語文寫作技能的工具,學(xué)生通過對(duì)概念圖的使用可以養(yǎng)成寫作表達(dá)的習(xí)慣,并更好地把握自己的寫作思路,有序、全面地進(jìn)行寫作。

3.利于復(fù)習(xí)鞏固

在完成某個(gè)單元、章節(jié)和課程的學(xué)習(xí)后,利用概念圖對(duì)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié),整理歸納零散的知識(shí),對(duì)概念較多的主題信息進(jìn)行模型化處理,再現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)體系結(jié)構(gòu),有利于學(xué)生主動(dòng)地將新知識(shí)同化到已有的結(jié)構(gòu)中,使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。同時(shí),學(xué)生將多種概念列于概念圖中,利用概念圖作為線索回顧所學(xué)的知識(shí),掌握主要概念和概念間的位置關(guān)系,并產(chǎn)生清晰地聯(lián)想,了解概念的來龍去脈,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的記憶。教學(xué)中可以利用概念圖作為形成性評(píng)價(jià)的工具,利用教科文或符合學(xué)生理解水平的課外閱讀文章,讓學(xué)生繪制概念圖。教師通過觀察學(xué)生構(gòu)圖過程和所構(gòu)圖形,檢測(cè)學(xué)生對(duì)語文內(nèi)容的理解,如是否能找出關(guān)鍵概念,是否能繪制出概念間的關(guān)系,以考查學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的具體表現(xiàn)。學(xué)生也可以隨時(shí)檢查自己對(duì)知識(shí)的理解掌握程度,促進(jìn)自身及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)

概念圖是實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)、開展協(xié)作學(xué)習(xí)的有力工具。在教師分析相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,由學(xué)生分組對(duì)相關(guān)主題進(jìn)行概念圖的繪制。在繪制中小組成員展開討論,充分調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的積極性,學(xué)生間和師生間互動(dòng),合作探究學(xué)習(xí)資源,進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,讓學(xué)生體會(huì)到同一主題可以從不同角度展開。在小組協(xié)作中,教師可以發(fā)展學(xué)生的問題解決能力,鍛煉學(xué)生的合作意識(shí),積極觀察學(xué)生構(gòu)圖過程,給予指導(dǎo)和支持。概念圖繪制好后,小組在課堂中展示交流,教師適當(dāng)給予建議。學(xué)生相互了解各小組的繪制情況,發(fā)現(xiàn)他人不足的同時(shí)展開自我反思,對(duì)概念圖進(jìn)行修改,最后教師可以將概念圖匯總,獲得相關(guān)主題的系統(tǒng)概念圖,形成學(xué)習(xí)資料。

5.發(fā)展學(xué)生思維

概念圖是一個(gè)打開大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具,它運(yùn)用大腦皮層的所有智能,包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、顏色和空間感知。概念圖構(gòu)建的過程是個(gè)人進(jìn)行思考和表達(dá)的過程,這一過程常常是跳躍的、發(fā)散的,使學(xué)生把左右腦都調(diào)動(dòng)起來,發(fā)揮學(xué)生的主體潛能,這種信息加工方式有助于發(fā)展思維的多向性、綜合性、開放性。概念圖的組織結(jié)構(gòu)可以指導(dǎo)學(xué)生跳出已形成的固定思維模式,從不同角度思考構(gòu)建概念圖。在制作語文概念圖中想法的視覺化減少了概念表達(dá)的不確定性,可以體會(huì)概念的邏輯特征及彼此之間的邏輯關(guān)系。深入地分析研究各個(gè)概念的內(nèi)涵、外延,可以發(fā)現(xiàn)某些新的聯(lián)系,創(chuàng)造出新的知識(shí)和連接。利用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、聯(lián)想思維、類比思維、形象思維、辯證思維等,有利于培養(yǎng)思維的深刻性、靈活性、獨(dú)特性、批判性等思維品質(zhì)。概念圖適合于需要學(xué)生發(fā)揮想象的語文教學(xué)。

三、應(yīng)用概念圖進(jìn)行初中語文教學(xué)的實(shí)例

概念圖的應(yīng)用,將富有層次感的文章清晰、明了地展現(xiàn)在學(xué)生面前。我們以《從百草園到三味書屋》為例來談一談概念圖在教學(xué)中的具體應(yīng)用?!稄陌俨輬@到三味書屋》是七年級(jí)的精讀課文,以空間為順序安排材料,描寫了作者在百草園和三味書屋的生活。課文的主要教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)課文描述的在百草園和三味書屋的生活,體會(huì)作者對(duì)童年快樂生活的特殊感情;學(xué)習(xí)課文多角度、多層次、井然有序?qū)懢暗奶攸c(diǎn);學(xué)習(xí)課文運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語描寫景物、表述動(dòng)作、敘事寫人的方法;了解魯迅先生童年快樂的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境,結(jié)合自己親身經(jīng)歷,更珍惜現(xiàn)在的美好生活和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)中整合概念圖工具,培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用概念圖的思想方法來呈現(xiàn)自己的思維過程,理解文章的結(jié)構(gòu),并進(jìn)行交流合作,充分展示自己的探究成果和體驗(yàn)成功的快樂。課時(shí)安排為3節(jié)課,教學(xué)主要過程如下。

1.引入主題

先播放百草園和三味書屋的觀光影片,讓學(xué)生直接置身于情境當(dāng)中。再導(dǎo)入新課,介紹作者。接著帶領(lǐng)學(xué)生初讀文章段落,理清文章的思路,明確文章是以什么為順序安排材料的。然后讓學(xué)生說說百草園美在哪,文章怎樣描寫景物美、傳說美、游戲美的,在學(xué)生回答后進(jìn)行總結(jié),學(xué)習(xí)重點(diǎn)字詞。

2.深層分析

分析在百草園的生活“我兒時(shí)的樂園”,對(duì)于樂景、樂聞部分體會(huì)作者描寫自然景物時(shí)的有序、多角度。樂事部分,分別總結(jié)在春、夏、秋、冬發(fā)生的事。然后,引導(dǎo)學(xué)生觀察三味書屋的環(huán)境,從文章中找到魯迅先生在三味書屋生活的片段,與自己的經(jīng)歷對(duì)比,從而體會(huì)作者對(duì)童年趣事的懷念。

3.小組探究

由于學(xué)生從沒有接觸過概念圖,課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)概念圖制作方法的簡(jiǎn)單培訓(xùn)。課上布置任務(wù),學(xué)生組成小組,在紙上將文章的描寫繪制成概念圖,小組從描寫的范圍、描寫的對(duì)象、描寫的順序、觀察的角度等來分析研究,體會(huì)文章的脈絡(luò)和作者描寫景物、表述動(dòng)作、敘事寫人的方法。

4.交流展示

小組將繪制好的概念圖在班上展示,小組內(nèi)和小組間積極交流看法,教師評(píng)價(jià)學(xué)生的手繪作品,給予肯定,進(jìn)行修訂和匯總,總體把握課文知識(shí),理解文章主題。最后,教師用MindMapper軟件展示自己制作的概念圖(部分圖如圖1),和學(xué)生相互補(bǔ)充,深化學(xué)習(xí)。

5.拓展延伸

學(xué)習(xí)課文表達(dá)方法,教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后寫作練習(xí),模仿課文第二段,描寫自己童年的一個(gè)“樂園”;仔細(xì)品味雪地捕鳥的過程,寫一種游戲的過程,準(zhǔn)確用上一系列動(dòng)詞;用形象的語言,描寫一位自己熟悉的教師。寫作時(shí),利用概念圖工具展開想象,多角度、有序地進(jìn)行構(gòu)思寫作,拓展課上所學(xué)知識(shí)技能,提高自己的語言表達(dá)能力。

通過實(shí)踐研究,概念圖能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生的語文基本素養(yǎng),能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,能讓課堂氣氛更活躍,學(xué)習(xí)更具創(chuàng)造性。一個(gè)好的概念圖具有科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性、適用性、靈活性等特點(diǎn),它將改變初中語文學(xué)習(xí)中傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣,開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的能力。當(dāng)然,初中語文教學(xué)不但可以利用概念圖這個(gè)有效的教學(xué)工具,還可以整合其他的教學(xué)資源,例如多媒體課件、教學(xué)圖片、音像資料、網(wǎng)絡(luò)等,使內(nèi)容豐富多彩,形式多樣化,最終實(shí)現(xiàn)初中語文教育教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]楊亮濤.概念圖是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的有效工具[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2006,(4).

[2]趙金波,吳紅霞,范向華.運(yùn)用概念圖促進(jìn)讀和寫[J].中國電化教育,2004,(8).

[3]朱學(xué)慶.概念圖的知識(shí)及其研究綜述[J].上海教育科研,2002,(10).(編輯:劉軒)

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