葉存洪

新中國(guó)成立60年來(lái),特別是改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)的基礎(chǔ)教育有了長(zhǎng)足發(fā)展,無(wú)論是教育規(guī)模還是教育質(zhì)量,都較好地滿足了廣大人民群眾受教育的需求。但是,今天看來(lái),也還存在著一些“發(fā)展中的問(wèn)題”。概括地說(shuō),最大的問(wèn)題是一定程度上背離了教育的“兩全”方針——“面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。

具體來(lái)說(shuō),第一,是對(duì)“面向全體學(xué)生”的背離。這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí):從宏觀層面看,忽視了農(nóng)村教育;從中觀層面看,忽視了薄弱學(xué)校;從微觀層面看,忽視了后進(jìn)班、后進(jìn)生。很多時(shí)候,我們不是想方設(shè)法去選擇適合學(xué)生的教育,而是巧立名目選擇適合教育的兒童和青少年。原來(lái)我們總以為只有后進(jìn)生失敗,現(xiàn)在看來(lái),很多中等生也被忽視了,講了幾十年的“抓兩頭促中間”,最后實(shí)實(shí)在在地變成了“抓兩頭丟中間”。中等生普遍性格內(nèi)向,安分守己,不吵不鬧,他們的心理問(wèn)題更具隱蔽性。有研究發(fā)現(xiàn),因患嚴(yán)重的心理疾病而最終不得不退學(xué)甚至就醫(yī)的學(xué)生中,多是平時(shí)不聲不響,班主任最省心、放心的中等生。一個(gè)浪費(fèi)了多數(shù)的教育體系,其社會(huì)成本是不是太高了點(diǎn)?第二,是對(duì)“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的背離?，F(xiàn)在的中小學(xué)事實(shí)上追求的是智育里面的“全科發(fā)展”,而不是德智體美的“全面發(fā)展”,除了分?jǐn)?shù),學(xué)生的道德品質(zhì)、精神追求、人格發(fā)展、健康體魄等都難以兼顧了?？梢赃@樣說(shuō),相當(dāng)多的地區(qū)出現(xiàn)了教育=智育=分?jǐn)?shù)的畸形現(xiàn)象!

因?yàn)楸畴x了“兩全”方針,所以,教育慢慢地“異化”了,它越來(lái)越不像個(gè)教育,而越來(lái)越像是個(gè)“訓(xùn)練”。為了應(yīng)試,把初一的學(xué)生當(dāng)初三教,高一的學(xué)生當(dāng)高三教,設(shè)計(jì)再好的課程方案都被老師死死地綁在應(yīng)考的“戰(zhàn)車”上,在“教學(xué)一線”嚴(yán)重變形走調(diào)。高二就把高中所有課程內(nèi)容學(xué)完,然后在高三整個(gè)一年里就是一遍遍地機(jī)械操練。只要看看學(xué)生課桌上堆積如山的各種各樣的練習(xí)冊(cè)、“××考王”,你就不難判定他們所受的到底是教育還是訓(xùn)練。要說(shuō)明的是,我無(wú)意指責(zé)一線的教師,因?yàn)榻逃械膯?wèn)題并不僅是教育問(wèn)題,很多問(wèn)題有其深刻的社會(huì)根源。

教育異化為訓(xùn)練,會(huì)帶來(lái)一系列嚴(yán)重的后果,最嚴(yán)重的莫過(guò)于學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)單調(diào)而沒(méi)有了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,因?yàn)闄C(jī)械操練而沒(méi)有了成長(zhǎng)的靈性,因?yàn)槭艿綁阂侄鴽](méi)有了熱情的奔放,因?yàn)槟X子麻木而難見(jiàn)臉上的笑容。2008年11月我參觀訪問(wèn)了歐洲數(shù)國(guó)的幾所學(xué)校,如果要問(wèn)我“看過(guò)歐洲的教育之后,你以為中歐教育的最大不同在哪里?”我會(huì)毫不猶豫地說(shuō):“在于學(xué)生臉上有沒(méi)有天真爛漫的笑容!”他們學(xué)生的臉上洋溢著微笑、熱情、奔放、活力。而我們的學(xué)生,越臨近考試就越顯得緊張、焦慮、麻木、呆滯。我絕非“長(zhǎng)他人的志氣,滅自己的威風(fēng)”,但是,在升學(xué)重負(fù)下面,我們的學(xué)生的確是沒(méi)有了青春的活力,沒(méi)有了生命的激昂,就像有學(xué)者說(shuō)的,我們的學(xué)生“頭腦是滿的,心卻是空的;時(shí)間是滿的,生命卻是空的”。時(shí)至今日,作為“社會(huì)良心”,教育工作者的確應(yīng)該思考一下為什么辦教育?辦什么樣的教育?怎樣辦教育?如果不能把異化到“訓(xùn)練”狀態(tài)的“教育”盡快還原到真正的教育上來(lái),那么,于學(xué)生個(gè)人、于民族未來(lái)都是有害的。

基礎(chǔ)教育的希望在哪里?在于改變“應(yīng)試教育”。鐘啟泉教授在最近創(chuàng)刊的《教師月刊》上發(fā)文說(shuō),應(yīng)試教育比金融危機(jī)更可怕!今年,全國(guó)應(yīng)屆高中畢業(yè)生中有84萬(wàn)人即超過(guò)10%的人放棄高考。一時(shí)間,引起熱議。我個(gè)人認(rèn)為,這不見(jiàn)得是什么壞事,它說(shuō)明社會(huì)能夠逐漸理性、平和地對(duì)待高考了,這是一個(gè)歷史的進(jìn)步!我們講了多少年要改變“千軍萬(wàn)馬擠獨(dú)木橋”的局面,今天這種局面真的開(kāi)始打破了,應(yīng)該為它叫好!

有了這個(gè)改變,而且當(dāng)這個(gè)改變慢慢被各方面接受之后,就有可能逐步解決基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的許多問(wèn)題。第一,社會(huì)各界對(duì)高考、“應(yīng)試”慢慢就會(huì)心態(tài)平和。學(xué)生可以出國(guó)留學(xué),可以在接受技能訓(xùn)練后就業(yè),成才的路徑多了,高考的內(nèi)涵自然就不會(huì)太超重了。學(xué)生就是放棄了高考,也并不就是放棄了人生。只有對(duì)高考情結(jié)淡化,才有可能在一定程度上減輕學(xué)校的升學(xué)壓力,讓學(xué)校教育理性地回歸到正常的軌道上來(lái)。第二,學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)適合于自己的發(fā)展,不一定非得死死套在高考科目上。如果學(xué)生的選擇是自由意志的獨(dú)立表達(dá),他有興趣,樂(lè)在其中,就有可能做到“教育即生長(zhǎng)”。在春日暖陽(yáng)里,在雨露滋潤(rùn)下,幼苗破土而出、茁壯成長(zhǎng),那種無(wú)拘無(wú)束、自由奔放、積極向上的成長(zhǎng),想想都是令人愉悅的!◆(作者系江西教育學(xué)院教育系主任、教授)