趙麗娟 王杏娟

摘要:新《大綱》對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式提出了新的要求,因此需要改變并提高“英美文學(xué)及選讀”的教學(xué)現(xiàn)狀。本文通過(guò)逐一分析“四個(gè)三結(jié)合”教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐的改革措施及該教學(xué)模式的實(shí)施效果,得出結(jié)論,即該模式對(duì)教學(xué)改革和探索、全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的專(zhuān)業(yè)人才具有重要的研究?jī)r(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞:教學(xué)模式;文學(xué);人才

1. 引言

高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)自改革開(kāi)放至今經(jīng)歷了很大變化, 這點(diǎn)可以從新、舊兩個(gè)教學(xué)大綱在規(guī)范和指導(dǎo)我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作方面表現(xiàn)出來(lái)。舊大綱于80年代末和90年代初經(jīng)國(guó)家教委高教司批準(zhǔn)后在全國(guó)實(shí)施。十多年后,在原有的大綱已無(wú)法適應(yīng)新的形勢(shì)下,經(jīng)教育部批準(zhǔn)出臺(tái)了新的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》,它在英語(yǔ)人才培養(yǎng)方面“注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力”。 關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的必修課《英國(guó)文學(xué)》和《美國(guó)文學(xué)》,新《大綱》中明確規(guī)定:“文學(xué)課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力,掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解”。

但是目前的文學(xué)課教學(xué)形勢(shì)不容樂(lè)觀,調(diào)查表明存在的問(wèn)題有:許多學(xué)校英美文學(xué)的教學(xué)手段落后、教法單一,采用“文學(xué)史+選讀”的模式;教學(xué)內(nèi)容過(guò)多以及時(shí)間安排不合理,很難在有限的時(shí)間里完成教學(xué)目標(biāo);教師在授課的過(guò)程中沿襲傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法,學(xué)生被動(dòng)接受,機(jī)械記憶成分較多,易消耗學(xué)生對(duì)文學(xué)課的興趣,更無(wú)從談創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)……使得文學(xué)課授課在某種程度上忽略了對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題等方面的能力培養(yǎng)。

為改變并提高“英美文學(xué)及選讀”的教學(xué)現(xiàn)狀,“四個(gè)三結(jié)合”教學(xué)模式課題組在教學(xué)實(shí)踐中,秉承以下四個(gè)“三結(jié)合”即一:“雙高+雙強(qiáng)+雙意識(shí)”三結(jié)合的教學(xué)理念,即在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真貫徹“雙高、雙強(qiáng)、雙意識(shí)”三結(jié)合的教學(xué)理念,把學(xué)生培養(yǎng)成思想素質(zhì)高、專(zhuān)業(yè)水平高、外語(yǔ)實(shí)踐能力強(qiáng)、信息技術(shù)運(yùn)用能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí)的復(fù)合型人才;第二個(gè)“三”是實(shí)施“歷史+文選+評(píng)論”三結(jié)合的教學(xué)模式,即通過(guò)簡(jiǎn)述歷史,精選作品篇章,細(xì)評(píng)作品精華,讓學(xué)生學(xué)到知識(shí),運(yùn)用好知識(shí);第三個(gè)“三”是采用“提問(wèn)+講授+討論”三結(jié)合的教學(xué)手段,即師生相互提問(wèn),共同講授,共同討論,鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考、正確表達(dá)自己思想的潛在能力;第四個(gè)“三”是運(yùn)用“課堂表現(xiàn)+課外作業(yè)+期末測(cè)試”三結(jié)合的考核方法,即運(yùn)用“課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、期末測(cè)試”三結(jié)合的多元化考核辦法。經(jīng)過(guò)一年多的努力,課題組成員通過(guò)精品課建設(shè)和課題研究,在邯鄲學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2005、2006級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生中實(shí)施教學(xué)改革,努力把“英美文學(xué)及選讀”課程逐步建設(shè)成為一門(mén)融“知識(shí)、技能、興趣、情操、創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)”為一體的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主干課程?，F(xiàn)從以下四方面對(duì)“四個(gè)三結(jié)合”教學(xué)模式在“英美文學(xué)及選讀”教學(xué)中的實(shí)施效果進(jìn)行分析。

2.“歷史+文選+評(píng)論”三結(jié)合模式的實(shí)施

實(shí)施“歷史+文選+評(píng)論”三結(jié)合的課堂教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。傳統(tǒng)文學(xué)課對(duì)“歷史”和“文選”比較重視,對(duì)“評(píng)論”部分重視不夠,原因之一是閱讀時(shí)間不夠。通常文學(xué)課為每周2—4個(gè)課時(shí),學(xué)生不可能閱讀大量的長(zhǎng)篇巨著。課題組為此編輯出版了英美著名小說(shuō)家的短篇小說(shuō)——《英美小說(shuō)選讀》;集中整理了小說(shuō)、詩(shī)歌做成課件,為學(xué)生提供了完整的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)輔助資源,課堂上通過(guò)對(duì)英美小說(shuō)、詩(shī)歌及相關(guān)知識(shí)的介紹,使學(xué)生對(duì)文學(xué)作品有了整體認(rèn)識(shí);介紹小說(shuō)中的基本要素:情節(jié)、視角、人物、背景、文體、主題和象征;詩(shī)歌與隱喻的關(guān)系等,有計(jì)劃地安排學(xué)生課下閱讀作品,這樣在提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平的同時(shí),增強(qiáng)了他們對(duì)文學(xué)基本理論知識(shí)的掌握和理解,提高了他們對(duì)英美文學(xué)作品的判斷和審美能力。因此,“評(píng)論”環(huán)節(jié)的出現(xiàn)是水到渠成。為幫助學(xué)生掌握分析、欣賞文學(xué)作品的基本技巧及正確評(píng)價(jià)作品的標(biāo)準(zhǔn)和方法,課題組選編了往屆生的畢業(yè)論文為范文,分別從寫(xiě)作特色、主題分析和人物刻畫(huà)等多方面展示了評(píng)論的創(chuàng)作層面,使學(xué)生能夠直觀、具體地了解文學(xué)評(píng)論的角度。這一點(diǎn)與英國(guó)諾丁漢大學(xué)Ronald Carter教授區(qū)分“文學(xué)知識(shí) (knowledge of literature)”與“關(guān)于文學(xué)的知識(shí) (knowledge about literature)”的觀點(diǎn)是一致的。即:前者是在閱讀文學(xué)作品過(guò)程之中獲得的,后者是通過(guò)記憶文學(xué)史知識(shí)獲得的。而“關(guān)于文學(xué)的知識(shí)”是不能自動(dòng)轉(zhuǎn)化為文學(xué)的鑒賞能力的。課題組通過(guò)實(shí)施“歷史+文選+評(píng)論”,使學(xué)生獲取對(duì)英美文學(xué)作品的閱讀經(jīng)驗(yàn),提高了能力。實(shí)施過(guò)“三結(jié)合”的外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系2005級(jí)學(xué)生畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告首次合格率為98.2%,未實(shí)施“三結(jié)合”的2004級(jí)學(xué)生為60.5%。通過(guò)對(duì)實(shí)施“三結(jié)合”前后兩屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文撰寫(xiě)可以發(fā)現(xiàn)“評(píng)論”環(huán)節(jié)的有效實(shí)施提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)并且對(duì)此后的文學(xué)作品研究和寫(xiě)作能夠打下基礎(chǔ)。

3.“提問(wèn)+講授+討論”三結(jié)合的采用

采用“提問(wèn)+講授+討論”三結(jié)合的教學(xué)手段鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。文學(xué)課的講授和提問(wèn)是必不可少的課堂環(huán)節(jié),尤其是在英語(yǔ)作為外語(yǔ)的環(huán)境之下。為此,課題組通過(guò)講授文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò),將文學(xué)評(píng)論和鑒賞方法傳授給學(xué)生,同時(shí)講授文化典故和特定文學(xué)環(huán)境下的疑難詞句,把“討論”設(shè)定為教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間,學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的互動(dòng),教學(xué)過(guò)程不再是傳統(tǒng)教學(xué)中教師滔滔不絕地講授,而是把課堂時(shí)間的大部分留給學(xué)生。譬如教師在講授浪漫主義詩(shī)歌時(shí)通過(guò)啟發(fā)式講解作品中作者的意圖和表達(dá)的思想后,要求學(xué)生找出文本中的哪些詞、句表達(dá)了作者的感情;要求學(xué)生能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行歸納和小結(jié),在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)和文學(xué)理論知識(shí)對(duì)作品進(jìn)行批判性的評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)作品的看法和見(jiàn)解,共同分享閱讀經(jīng)驗(yàn),使文學(xué)課真正成為啟迪思想、開(kāi)發(fā)潛能的人文素質(zhì)課程。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)系2006級(jí)期末文學(xué)試卷中“作品與分析”一題的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),有85.1%的學(xué)生能夠正確找出詩(shī)歌中的多個(gè)意象,寫(xiě)出表達(dá)的主題。在采取啟發(fā)式講解作品同時(shí),課題組通過(guò)實(shí)施小組活動(dòng)這種形式,組織以小組為單位進(jìn)行課前準(zhǔn)備、課堂討論和課后作業(yè)。實(shí)驗(yàn)證明,小組活動(dòng)能夠開(kāi)拓思路,避免學(xué)生的自主性受到壓抑和損害。在2008年12月份的文學(xué)“平時(shí)成績(jī)”評(píng)定中,有71.2%的學(xué)生選擇了根據(jù)文學(xué)史的閱讀內(nèi)容組織短劇作為平時(shí)成績(jī),在演出時(shí)他們配合默契、表演到位,展示了自己對(duì)作品的獨(dú)到見(jiàn)解。

4.“多元化”測(cè)試手段的運(yùn)用

多元化考核辦法讓學(xué)生體會(huì)到文學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣。課題組確立“課堂表現(xiàn)(占30%)+課外作業(yè)(占30%)+期末測(cè)試(占40%)=文學(xué)總成績(jī)”的考核方法,為文學(xué)課的考試改革探索一條科學(xué)的行之有效的道路。課堂表現(xiàn)成績(jī)通過(guò)記教學(xué)日志給出,其中包括:出勤、課堂活動(dòng)、教學(xué)心得等內(nèi)容,設(shè)計(jì)成表格,由教師記錄每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。課堂活動(dòng)包括短劇表演、背誦詩(shī)歌、讀書(shū)匯報(bào)等內(nèi)容,學(xué)生可以自由選擇喜歡的活動(dòng)形式,每人每學(xué)期至少有一次課堂展示。課外作業(yè)成績(jī)給定的具體做法是每學(xué)期規(guī)定學(xué)生提交二篇1500字左右的小論文,每篇滿(mǎn)分15分。在高校中,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生學(xué)過(guò)英美文學(xué)課,卻不知道如何寫(xiě)文學(xué)論文,這種情形并非罕見(jiàn)。究其原因,文學(xué)寫(xiě)作不同于一般寫(xiě)作,學(xué)生需要學(xué)習(xí)文學(xué)批評(píng)的基本方法,需要掌握其寫(xiě)作要領(lǐng)。本課題組的文學(xué)閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合模式對(duì)文學(xué)教學(xué)有很大啟示。實(shí)際上文學(xué)作品閱讀可以為寫(xiě)作提供素材,是輸入;寫(xiě)作論文的過(guò)程是輸出,整理思路能夠加深對(duì)作品的理解,二者相輔相成。所以課題組重視論文寫(xiě)作,要求學(xué)生論文篇幅要適中,內(nèi)容集中在近兩周所學(xué)作品。這樣,學(xué)生把文學(xué)批評(píng)、欣賞的方法運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中,不僅練習(xí)了文學(xué)評(píng)論寫(xiě)作技能,而且深化了對(duì)文學(xué)作品的理解。通過(guò)教師指導(dǎo)和學(xué)生自身的努力,2006級(jí)同學(xué)經(jīng)歷了恐懼——思考——?jiǎng)?chuàng)作——收獲的過(guò)程。這種“收獲”不僅指寫(xiě)作論文的收獲,而且指學(xué)生通過(guò)日常的學(xué)習(xí)已經(jīng)獲得了60%的期末成績(jī),期末考試只占40%,他們不必再臨陣磨槍,不用把所有希望寄托在試卷上,從而可以避免考前焦慮。2006級(jí)學(xué)生對(duì)這一考核模式的滿(mǎn)意率為87%,這種注重平時(shí)表現(xiàn)和提倡創(chuàng)作的考試方法,可以很大程度地提高學(xué)生的文學(xué)閱讀動(dòng)力,并且也有助于培養(yǎng)其獨(dú)立思維的能力,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的興趣,久而久之,必能喚起學(xué)生更大的創(chuàng)造性和想象力。

5.“四個(gè)三結(jié)合”模式的效果

“四個(gè)三結(jié)合”教學(xué)模式的實(shí)施為復(fù)合型人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。高爾基曾說(shuō)過(guò):“文學(xué)的目的,是幫助人了解自己本身,提高他的自信心,激發(fā)他對(duì)于真理的企求,同人們的鄙俗行為作斗爭(zhēng),善于在人們身上找到好的東西,喚醒他們靈魂中的羞恥、憤怒和勇氣,做一切使人能變得高尚堅(jiān)強(qiáng)、能用美好圣潔的精神來(lái)活躍自己的生活的事情?！?課題組堅(jiān)持以學(xué)生為本,實(shí)施“課下自主學(xué)習(xí)+課上積極參與”的教學(xué)理念,使學(xué)生具備閱讀、理解、欣賞和評(píng)析英美文學(xué)原著的能力,掌握文學(xué)批評(píng)的基本方法,提高他們的語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)。在2008學(xué)年邯鄲學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院第三屆“短學(xué)期教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”中,英語(yǔ)系2006級(jí)同學(xué)表演英語(yǔ)戲劇、編輯整理英文版邯鄲成語(yǔ)故事,受到師生好評(píng)。這些活動(dòng)和取得的成果與他們平常在文學(xué)課上的表現(xiàn)是分不開(kāi)的。Ezra Pound 曾說(shuō)過(guò):“文學(xué)是充滿(mǎn)意義的語(yǔ)言。”這樣,在使學(xué)生切身感受語(yǔ)言大師們的語(yǔ)言藝術(shù)、學(xué)習(xí)鞏固語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí),也讓他們學(xué)會(huì)從文學(xué)作品中認(rèn)識(shí)社會(huì)、體驗(yàn)人生,進(jìn)一步提高學(xué)生的欣賞能力和實(shí)踐能力。

6. 結(jié)語(yǔ)

本課題組在教學(xué)中有效地利用多種途徑和方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生智慧的真正發(fā)展,達(dá)到了本課題的研究目的,即:培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英美文學(xué)原著的能力,掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。本課題組的研究和發(fā)現(xiàn)符合新《大綱》強(qiáng)調(diào)的“課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體而以教師為主導(dǎo),改變以教師為中心的教學(xué)模式。教師要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和合作精神,教師要采用靈活多樣的教學(xué)方式(啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、研究式等),引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中獲取知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法”。因此,對(duì)教學(xué)改革和探索、全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的專(zhuān)業(yè)人才具有重要的研究?jī)r(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。

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注:該文章為2008年河北省高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革立項(xiàng)研究與實(shí)踐項(xiàng)目——“英美文學(xué)及選讀”課程“四個(gè)三結(jié)合”教學(xué)模式研究成果之一。