武 健

編者按 信息技術(shù)課程自20世紀(jì)80年代開(kāi)始萌芽,到如今確立了一門獨(dú)立的學(xué)科,期間經(jīng)歷的時(shí)間仍然略顯短暫。所以,信息技術(shù)課程的理論基礎(chǔ)顯得有些薄弱。其中,信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)理論方面就沒(méi)有深入研究。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、物理等學(xué)科的學(xué)習(xí)一樣嗎?差別在哪里?如何來(lái)學(xué)習(xí)信息技術(shù)呢?其中有許多需要解答的問(wèn)題。我們欣喜地看到武健老師在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了探索,為信息技術(shù)課程理論體系的完善貢獻(xiàn)了力量。本刊特別連載武健老師關(guān)于信息技術(shù)課程中的學(xué)習(xí)的研究?jī)?nèi)容,包括概念學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)、程序的學(xué)習(xí)、算法規(guī)則的學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)等幾種不同的學(xué)習(xí)類型。期待武健老師的文章能夠引發(fā)更多人關(guān)注信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí),期待他的研究?jī)?nèi)容能有助于信息技術(shù)教師更加有效地開(kāi)展教學(xué)。

理解、體會(huì)技術(shù)是可以從技術(shù)工具的操作開(kāi)始的?，F(xiàn)有信息技術(shù)課是以計(jì)算機(jī)操作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)的。從操作到應(yīng)用,在應(yīng)用中深入理解技術(shù)。在《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》和《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的分類就可以體現(xiàn)出來(lái)。兩者主要以軟件為主要維度劃分,這一點(diǎn)也體現(xiàn)出了計(jì)算機(jī)操作是信息技術(shù)課程中基本的內(nèi)容。

學(xué)生能在計(jì)算機(jī)操作中學(xué)到什么呢?

從心理學(xué)的角度看,操作計(jì)算機(jī)實(shí)際上是一系列有目的的動(dòng)作序列。操作序列可以進(jìn)一步分解成為系列可以識(shí)別的操作動(dòng)作,這些操作動(dòng)作又叫簡(jiǎn)單操作。像單擊、雙擊、敲鍵盤上的某個(gè)鍵……都是組成計(jì)算機(jī)操作序列的最基本單位。正是這些簡(jiǎn)單操作組成了更復(fù)雜的操作計(jì)算機(jī)的方法、步驟。

方法、步驟也是動(dòng)作序列,它們是由簡(jiǎn)單操作按照一定的次序組成的。從動(dòng)作序列的復(fù)雜度來(lái)看,方法相對(duì)簡(jiǎn)單一些,步驟相對(duì)復(fù)雜一些。計(jì)算機(jī)的熟練使用者會(huì)以簡(jiǎn)單操作為基石,以方法、步驟為主要單元構(gòu)建自己應(yīng)用技術(shù)工具的整個(gè)過(guò)程。

簡(jiǎn)單操作、方法、步驟都是在某種形式下的動(dòng)作序列,有著一定的次序性。如果這種次序性可以看成一種基于動(dòng)作的“程序”,那么從程序的產(chǎn)生到選擇以及使用,都會(huì)有著自己的規(guī)則。這種主要針對(duì)動(dòng)作序列的不同套路的規(guī)則是一種形式上的“算法”。

計(jì)算機(jī)操作按照復(fù)雜的程度可以依次分成(如圖1):簡(jiǎn)單操作、方法與步驟(工作程序)、規(guī)則(算法)。在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作的過(guò)程中會(huì)隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜度的變化而改變,從強(qiáng)調(diào)動(dòng)作學(xué)習(xí)逐漸向強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變,由強(qiáng)調(diào)操作向強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決轉(zhuǎn)變。隨著這樣的變化,信息技術(shù)課的教學(xué)活動(dòng)中會(huì)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)思維。

從心理學(xué)的角度來(lái)看,計(jì)算機(jī)的操作是以程序性知識(shí)為主的,不過(guò)在這個(gè)過(guò)程中,陳述性知識(shí)也會(huì)起到重要的作用。例如,“概念”是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作的前提性知識(shí):在鼠標(biāo)單擊之前需要先知道什么是圖標(biāo)、桌面,操作的對(duì)象是哪一個(gè)圖標(biāo);在保存文件之前需要先理解什么是文件、文件夾;在輸入漢字之前需要知道什么是輸入法……這些陳述性知識(shí)是掌握程序性知識(shí)的前提條件。

在學(xué)習(xí)技術(shù)、使用技術(shù)的過(guò)程中,態(tài)度與人的行為、知識(shí)的學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。因此在技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,還需要關(guān)注態(tài)度的學(xué)習(xí)。

綜上所述,在信息技術(shù)課中從操作到技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程中,可以有概念學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)、程序的學(xué)習(xí)、算法規(guī)則的學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)等幾種不同的學(xué)習(xí)類型(如圖2)。

明確信息技術(shù)課程中的學(xué)習(xí)類型有利于對(duì)信息技術(shù)課教與學(xué)的規(guī)律的研究,使我們的備課、上課有理可依。