摘 要:“簡簡單單教語文”是很多人的共識。如何立足語文學科的個性,把課上得簡約、樸實,是語文老師思索的問題。語文教學要喚起情感體驗,要引入生活活水、要追求濃濃語文味。這是實現(xiàn)語文課堂教學簡約、樸實的重要方法。

關鍵詞:語文課堂;簡約;樸實

中圖分類號:G623.23 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)10-0029-03

藝術(shù)大師徐悲鴻有詩云:刪繁就簡三春樹,標新立異二月花。藝術(shù)到了一種很高的境界就是簡潔,我想,語文教學到了一種很高的境界,也應該是簡潔?！扒逅鲕饺?天然去雕飾”,課堂教學要洗凈鉛華,回歸本色,注重實效。汪潮教授也曾說過:“有生命力的語文課堂必須樸樸實實,不能嘩眾取寵?！蔽覀兊恼Z文課,就要上得簡約、樸實,用語文的方式行走在語文路上。那么,如何立足語文學科的個性,把課上得簡約、樸實?

一、語文教學要喚起情感體驗

情感是語文課堂的靈魂,也是語文教學的“氣”之所在。一個好的語文教師應該善于利用教材中的感情因素,創(chuàng)設教學情境,準確把握學生的內(nèi)心世界和情感軌跡,并以自己的情感調(diào)動學生的情感,引導學生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起,從而實現(xiàn)師生情、作者情的和諧共振,讓那種源于兒童本性的真情在課堂上汩汩流淌。

1.創(chuàng)設澄澈的閱讀情境。

閱讀是思與思碰撞、情與情感染的過程。因此,閱讀切忌浮躁,在閱讀教學中,我們應創(chuàng)設一種平靜的閱讀環(huán)境,讓學生慢步輕聲地走進文本,去體會文章中細膩的、激越的、淡雅的、悲壯的等各種各樣的情感。比如,教學《秋天的懷念》,課始,音樂緩緩響起,老師用平實的語言描述:“生命是美麗的。當我們在沙灘上漫步,當我們在夕照中凱旋,當我們在森林里探險,我們無不享受到生命給我們的恩賜。但,對于因疾病而不能依靠自己的雙腳走動的作家史鐵生來說,生命又是那么殘酷……”伴隨著音樂,學生不知不覺地進入了課文的情境,去感受那份細膩而又厚重的母愛。

2.靜心閱讀感悟。

文章不是無情物,潛心會文,以文中情喚醒真情流露。前不久,我聽了一教師執(zhí)教《她是我的朋友》,教學中,老師引導學生認真品讀描寫阮恒動作、神態(tài)的句子,幫助學生理解阮恒這個人物的內(nèi)心世界。在老師的引領下,學生不僅讀懂了句子中“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”的不同含義,更讀出了阮恒的內(nèi)心世界:當學生讀到“抽血過程中阮恒一動不動,一句話也不說”時,老師請學生想象“當時阮恒在想什么?以為自己再也見不到什么了?”學生聯(lián)系生活,動情地說:在獻血過程,阮恒在哭泣,死亡的恐懼緊緊地抓住了他的心,他以為自己馬上就要死了,他以為自己再也見不到朝夕相處的好朋友了,見不到親愛的老師了,見不到美麗的鮮花了……接著,老師話鋒一轉(zhuǎn),阮恒在克制著自己的恐懼,他不想因此而影響了輸血,因為他在心中對自己說“她是我的朋友!”此時,學生都被阮恒的行為所感動,是啊,針管里輸出的不僅僅是鮮血,還流淌著生命的希望,流淌著濃濃的愛意……老師很自然地小結(jié):這就是阮恒,勇敢的阮恒,富有愛心的阮恒,我想,沒有比這更偉大的愛了——他為了一個朋友愿意獻出自己的生命。看看草墊上的痛苦的阮恒,你有話想對他說嗎?把你最想說的話寫在插圖旁邊吧!情動而辭發(fā),寫話練習也落到了實處。

二、語文教學要引入生活活水

教學中,教師要注重把學生融入到生活化的情境中,讓學生置身于充滿生活氣息的故事里,拉近學生與文本的距離。如一教師在教學《父親和鳥》時,是這樣處理“焐”字教學的:

出示句子:“在樹林里過夜的鳥總是一群一群的,羽毛焐得熱騰騰的。”

師:這個“焐”是什么意思,看著它,再讀讀這句話,想象夜里鳥兒們是怎么焐的?

生1:鳥兒們緊緊地擠在一起。

師:你挨著我,我挨著你。

生2:鳥媽媽張開翅膀,小鳥都藏在媽媽的翅膀下。

師:多偉大的鳥媽媽。

生3:鳥兒們的羽毛都快冒煙了。

師:哦,那就是熱騰騰的樣子。

生4:夜里,鳥兒們互相依偎在一起。

師:是呀,每當夜晚來臨的時候,鳥兒們就會互相依偎在一起取暖,那么你覺得冷的時候,誰來焐過你?

生1:我冷的時候,爸爸脫下衣服來焐我。

生2:我手冷的時候,媽媽用溫暖的雙手來焐我。

師(用手焐學生的手):是不是這樣?

生(幸福地說):是。

生3:我感到很冷,媽媽會把我摟在懷里,抱住我。

師:被人焐的感覺真溫暖,那就用你的手去焐焐你的小伙伴。

(生互相用手焐手或臉)

師:多么溫馨的場面,此刻你們心底一定涌動著一股暖意吧。來,小伙伴一起讀讀這句話,讀出鳥兒的那份暖意。

課堂教學既是師生的教學活動過程,也是師生充滿靈感、充滿激情并充滿理想的生活過程。上述片斷中那個“焐”字教學,“焐”出了溫暖,“焐”出了關愛,也“焐”出了孩子的童真。

三、語文教學要追求濃濃語文味

追求語文味濃濃的好課,已成為語文教師的共識。那么,怎樣才能做到語文味濃濃呢?我認為語文教學,要多給學生實踐的機會,注意引導學生多“讀”多“寫”。會聽說讀寫,有一定的語文素養(yǎng),這是語文課的“底線”。因此,語文課上,我們要舍得花時間讓學生品讀感悟,舍得花時間讓學生提筆練寫。在讀讀寫寫中,讓語文課充滿濃濃的語文味。

1.讓學生充分地讀。

語文課上,我們要注重讀書,要讀得扎實,讀得飽滿,讀得盡興。一篇課文,首先應該讓學生讀正確,讀流利。這是最基本的要求,其他的讀都是以此讀為基礎。我們在教學中可采用不同形式讓學生反復朗讀課文,如自由地讀,要求讀準確,讀通順;然后小組檢查讀,接著指名比賽讀,最后一起朗讀。學生有了讀的基礎,才會有不同的感悟,才能個性化地解讀文本。在對待學生各不相同的朗讀時,我們應該耐心地聽取他們各不相同的朗讀,耐心地聽取他們這樣朗讀的原因,讓學生盡情發(fā)揮自己最出色的一面。學生搖頭晃腦地讀,抑揚頓挫地讀,咬文嚼字地讀,甚至是帶有表演和夸張地讀,無一不是展示學生個性獨特體驗的亮點。甚至課文中一個句子、一個詞語也能引起學生不同的感悟,通過不同的朗讀方式更讓人感受個性閱讀的魅力。

如一教師在執(zhí)教《聽聽,秋的聲音》一課時,當學生讀到“‘刷刷,是黃葉道別的聲音?！币痪鋾r,老師問:黃葉會怎樣道別呢?黃葉道別時又是怎么樣的心情呢?有學生就針對其中的“刷刷”,讀出了自己的體會:

“刷刷(天氣涼了,我要投入大地媽媽懷里去了,讓我們好好地過一冬吧,明年再見)——黃葉深情地道別?！?/p>

“刷刷(我要走了,再也見不到你了)——黃葉難過地道別。”

“刷刷(我走了,我要‘化作春泥更護花呢)——黃葉自豪地道別。”

……

這樣的個性化閱讀,學生不但讀出了個性,也深刻感悟了語言文字的奧妙。當然個性化閱讀,強調(diào)的不僅僅是個性,共性的理解是絕對不能丟棄的,只有閱讀者尊重文本,尊重作者,才能真正“我心知他心”,才算是真正理解了文本。

2.讓學生真切地寫。

課堂寫話,是語文實踐的一種重要方式。在教學中,我們要充分利用教材,給學生“寫”的機會,表達的機會。當然,這個“寫”,一定要精選“點”,有效啟動學生的練筆欲望,使寫在一次次筆墨潑灑中厚重起來。

我們可以從字詞入手,利用文本進行寫的訓練。因為漢字是表意性文字,一個漢字往往就是一個特定的意義世界。教學時以詞語為基點,激發(fā)學生的想象和聯(lián)想,潛心體悟,那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動的精神就會生動鮮活起來。如《萬里長城》中有這么一句:成千上萬的參觀者登上了長城……無不贊嘆:“啊,確實了不起!”王崧舟老師在這里就精心設計了一個寫的訓練,抓住“成千上萬”問:都有哪些人登上了長城?你的眼前仿佛出現(xiàn)了一個怎樣的參觀者?請展開想象,動筆寫寫。有學生寫一位白發(fā)蒼蒼老爺爺,拄著拐杖,登上了長城……有學生寫一位藍眼睛、黃頭發(fā)的外國記者,登上了長城……有學生寫一位胸前飄著紅領巾的少先隊員,跟著爸爸媽媽登上了長城……還有學生寫一位雙腿癱瘓的殘疾人,坐著纜車,登上了長城……正是在這樣的寫作中,學生們真真切切地感受到,不管是老人還是小孩,不管是中國人還是外國人,不管是平民還是國家元首,不管他是健全人還是殘疾人,都會由衷、真誠地贊嘆萬里長城,真真切切地感受到有一種氣魄叫雄偉,有一種形象叫莊重,有一種品格叫堅強,有一種精神叫剛毅。

當然,縱觀我們的教材“寫”的資源很多,如精彩段落,仿一仿;課文空白,補一補;懸念結(jié)尾,續(xù)一續(xù);情動之處,抒一抒;古詩意境,敘一敘;課文插圖,寫一寫……作為教師務必要潛心研究,把它教“活”。只要我們抓住這些機會,讓學生勤動筆,何愁學生的的語文功底不深呢?

“簡簡單單教語文,本本分分為學生,扎扎實實求發(fā)展?！边@是一種樸實的教學態(tài)度,是一種求實的教學精神。愿每一位語文教師關注課堂教學的真實、樸實、扎實,把“以人為本”的新課程理念真正落實到課堂教學之中,讓語文課堂成為學生享受的天地。

參考文獻:

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