新課程、新課堂注定是要向只允許有一種權威、一種聲音的“一元化”的規(guī)范和禁令提出挑戰(zhàn)的。試想，如果一種聲音由父母傳遞給孩子，由老師傳遞給學生。由媒體傳遞給觀眾，從小學到大學。一個孩子+幾年如一日地操練教條式的語言，一個民族也漸漸習慣用一種思維模式去思考。用一種聲音來說話，這多么可怕!

一、小學數學課堂學生無“疑”之原因

1 教師觀念障礙

在實際教學中，盡管教師把“問題”作為教和學的出發(fā)點，但問題通常由教師提出，提問成為教師的專利，學生處于“答問”的被動地位，有些老師甚至示學生提問為“故意刁難”。這樣不僅不能使學生已有的認知與當前學習內容的認知產生沖突。而且會扼殺學生的提問意識，造成學生主體的失落。

2 學生信息障礙

問題意識是對已有知識的困惑，產生于對已有的答案不滿足或學習過程中出現的新知識的不解。這對學生而言。既要有積極的學習動機，又要有一定的信息儲備及信息處理能力。小學生如果信息貧乏，只用單一的感覺器官接受信息，就會產生信息障礙，影響問題意識的產生。

3 教材教法障礙

應試教育并未退出歷史舞臺，老師、家長只看考試結果，而忽略了學生知識形成過程。為追求高分，老師過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練，致使學生的學習成為一個封閉的尋找“固定答案”的過程。既然有“固定答案”，學生只要記住“固定答案”就能拿高分，又何必煞費苦心去想答案是真是假、答案如何形成。這樣又何來有“疑”呢?

二、追求新式課堂提問：師生互問，學生多問

1 營造民主氛圍，激發(fā)質疑勇氣

目前學生有“疑”而不問的現象很普遍，甚根源就是學生缺乏一個自由而安全的心理環(huán)境，有著自卑，緊張的“心理障礙”。因為學生對教師的態(tài)度極為敏感，如果教師對學生的提問表示關切、贊賞，或能根據學生的需要給予恰當的幫助，學生就會產生安全感，從而大膽質疑。反之，則損傷學生質疑的積極性，認為與其惹老師生氣，不如安分守己聽講，有的甚至產生自卑、緊張的心理?！皽匮砸痪溆腥缛号?，美好的語言恰如柔和的春風，使人精力充沛，滿懷壯志。教師在上課時，若常用鼓勵性的語言鼓舞學生的學習情緒，那么學生表現在外的將是“活潑開朗且樂于表達自己的想法”。當學生提出一個獨特的想法時，老師應態(tài)度誠懇地及時鼓勵，如：“你是怎么想到這個方法的?老師從來都沒想過呢!”“你的想法既新鮮又好玩，實在太好了。”這樣的語言不僅能使學生獲得成就感，還提高了他們的自信心，學生就更樂于提問了!

2 創(chuàng)設問題情境，引發(fā)質疑欲望

問題應成為學生感知和思維的對象，從而使學生心理造成一種懸而未解的但又必須解決的求知狀態(tài)。要使學生產生問題意識，教師應著重考慮如何幫助學生創(chuàng)設問題情境，因為能否創(chuàng)設對學生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題情境是學好數學的關鍵。例如在教學“圓錐體體積公式”時，多數教師用實驗操作的方法得到“等底等高的圓錐體體積是圓柱的三分之一”的結論，并一再強調必須是等底等高。但這樣教學沒有讓學生積極參與。是傳統(tǒng)的一言堂。新課改精神要求我們教學中要讓學生與學生，學生與教師一起互動，學生能做的實驗要讓學生自己做。構建真正意義上的自主學習。根據這樣的要求。在教學時，我將學生分為三組做“倒沙”實驗。甲組用等底不等高的圓錐和圓柱做，乙組用等高不等底的圓錐和圓柱做，丙組用等底等高的圓柱和圓錐做。由于器材的不同，得到的體積關系當然不同：有的是三倍，有的不到三倍，有的超過三倍。當學生發(fā)現每組答案都不同時，必然會產生疑問。最后教師再點撥，共同尋求問題所在，并一起解決問題得到結論：圓錐的體積只有在等底等高的情況下才是圓柱的三分之一。這樣的教學是在一種人人參與、人人動手的氛圍中進行的，學生能發(fā)現問題，也能解決問題；既培養(yǎng)了發(fā)現問題的能力，又提高了學生解決問題的能力，同時也能有效地提高課堂教學質量。

3 聯(lián)系生活實際，尋找質疑來源

數學來源于生活，生活是一個巨大的數學課堂?！皵祵W問題生活化”已是一種新的課程理念。教師要有“生活意識”，挖掘生活中的數學，使我們的數學教學要盡可能地接近學生的現實生活與社會生活，讓學生認識到生活中處處有數學，數學中也處處有生活的道理。教師鼓勵學生經歷數學的學習過程，在生活的數學中發(fā)現問題，尋找質疑來源。比如學生在日常生活中會發(fā)現平時用的碗、盤子、臉盆等物體的底面都是圓形的，這是為什么呢?又如還沒學過小數點的學生在去購物的時候，碰到那些小數點該怎么計算呢?怎樣驗證售貨員有沒有計算錯誤呢?讓學生發(fā)現其實問題來源于生活，只要大家多多關注生活，“疑問”無處不在。

三、結論和建議

綜上所述，在新課程理念下的小學數學課堂。教師要摒奔封閉式的“填鴨式”教學，實行民主和開放式教學，允許學生質疑，甚至鼓勵他們敢于“異想天開”。教師不僅不能求全責備，還應鼓勵學生敢于突破陳規(guī)，掙脫原有知識范圍和思維定式的禁錮，把頭腦中已有的知識信息進行重組，從而產生創(chuàng)造性的新發(fā)現、新設想，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但凡事都要有個“度”，教師在培養(yǎng)學生“敢問”的同時。也要把握好這個“度”，避免一些學生紀律散漫、故意搗亂行為的發(fā)生。