[摘 要] 本文運用系統(tǒng)理論思考教育問題，探求高等學(xué)校的教學(xué)與高中階段的教學(xué)進(jìn)行有意識、有目的對接教育，尤其是課堂教學(xué)上對接，對提高高等教育質(zhì)量起到促進(jìn)作用。文章主要從高校教學(xué)與高中教學(xué)的差異方面進(jìn)行對比分析，從而有針對性地提出高校教學(xué)與高中教學(xué)進(jìn)行有效對接的策略，以期為相關(guān)教育工作者提供思想及方法上的借鑒。
　　[關(guān)鍵詞] 高校教學(xué) 高中教學(xué) 對接 解決策略
　　
　　中學(xué)和大學(xué)是兩個跨度較大的階段，這種跨越往往導(dǎo)致了成長的矛盾和不協(xié)調(diào)，學(xué)校教育應(yīng)努力使這兩個階段更和諧地銜接。大學(xué)要認(rèn)真研究中學(xué)現(xiàn)在的教育，要認(rèn)真對待繼承、積累和創(chuàng)新的關(guān)系，切實加強課堂教學(xué)的銜接。大學(xué)要了解中學(xué)的課程安排，適應(yīng)中學(xué)的變化；了解學(xué)生的特點和需要，有針對性地進(jìn)行教學(xué)工作。高等教育不能只等高中教育輸送適合培養(yǎng)的人才，更要面對現(xiàn)實，積極努力，從課堂教學(xué)入手，實現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生實現(xiàn)生命價值積極努力。
　　
　　一、高等學(xué)校教學(xué)和高中教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象
　　
　　1. 教師“滿堂灌”、“一言堂”，學(xué)生很少質(zhì)疑，很少有問題，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和潛力
　　高校中還有相當(dāng)多的教師，采用灌輸式教學(xué)，很少讓學(xué)生提出問題，也不給學(xué)生足夠的提問機會，教師更習(xí)慣于自己講，或者是自問自答，似乎教學(xué)是教師自己一個人的任務(wù)，學(xué)生只要聽就好。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生思維固化，缺少質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力，致使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，更談不上創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　2. 教師對學(xué)生缺乏深入了解
　　高中階段老師經(jīng)常耳提面命，但到了大學(xué)普遍存在老師不認(rèn)識學(xué)生，對學(xué)生的要求較少。同高中相比，大學(xué)老師很少深入了解學(xué)生，教師知己而不知彼，知書本而不知學(xué)生，只能怎么備課怎么講，教師講什么，學(xué)生聽什么。對于每個進(jìn)入重點大學(xué)的人來說，他們都是高中學(xué)習(xí)上的“黑駿馬”。然而進(jìn)入大學(xué)后，面對如云的高手，他們從叱咤風(fēng)云到了平平凡凡，他們要承擔(dān)心理上的壓力，懼怕自己踏不齊步伐。這種壓力如果過重，便會漸漸地消磨他們勇往直前的銳氣。于是，“郁悶”成了描繪大學(xué)生心理狀態(tài)最具代表性的詞語。
　　3. 教學(xué)手段缺少感觀效果，缺少說服力和吸引力
　　近年來多媒體教學(xué)手段在國內(nèi)高校教學(xué)中得到了越來越廣泛的使用。毋庸置疑，多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段相對單一的局面，圖像和聲音效果的加入，令很多教學(xué)內(nèi)容更加直觀，也增強了課堂教學(xué)的感染力。然而，對多媒體教學(xué)的濫用和誤用，在一定程度上違背了將課件引入課堂的初衷，反而使教學(xué)質(zhì)量大打折扣，這樣的情況在目前高校教學(xué)中并不少見。在現(xiàn)代教學(xué)手段的運用上，大多只是教師的講稿，出現(xiàn)“照屏宣科”的現(xiàn)象，教師不再進(jìn)行板書，“課件”成為教師的唯一授課手段。同中學(xué)課件相比又缺少聲、像、光、電等立體教學(xué)的效果，使課堂教學(xué)缺乏生動、直觀性、鮮明性和實驗論證性，缺少吸引力。
　　4. 教材單一
　　高中時雖只有一本教科書，但各種輔導(dǎo)、輔助類教材和閱讀教材及相關(guān)資料很多，但在大學(xué)課堂上，這方面的資料卻很少。一是高水平的主教材少，有的課多年都用同一本書或一種書，缺少新意，知識陳舊；二是用的少，有的老師就用一本書，即使有一些輔助教材發(fā)下來也只是擺樣子；另外，相當(dāng)多的輔助教材起不了輔助作用，圖書又缺少與主教材相適應(yīng)的輔導(dǎo)類書籍，學(xué)生學(xué)的往往是一種理論、一類方法、一種思維、一家之言，缺少比較對照和鑒別，不利于創(chuàng)新和發(fā)展，也不利于能力的培養(yǎng)和提高。
　　5. 教學(xué)方法更加單調(diào)、呆板，缺少個性和藝術(shù)性
　　一些大學(xué)課堂上既缺少多樣性的教學(xué)方法、又缺少具有教師個人魅力、魔力和吸引力的個性化教學(xué)，還缺少針對學(xué)生個體差異的個別化教學(xué)藝術(shù)。高中時期，老師大多會強調(diào)學(xué)習(xí)的重點，要求記筆記，傳授應(yīng)試的“死知識”。然而大學(xué)里課程的教授很靈活，信息量大，往往老師講完一節(jié)課，學(xué)生還沒有很好地抓住重點，云山霧罩地什么也沒學(xué)清楚。
　　6. 學(xué)習(xí)氛圍改變，學(xué)生缺少緊張感和壓力
　　大學(xué)里少了高中時期緊張的學(xué)習(xí)氛圍，更多地是社會活動和學(xué)習(xí)的全方位結(jié)合。大一新生往往感覺自己像一匹脫了韁的野馬，雖然自由，但是沒有前進(jìn)的方向。而精力到底是放在學(xué)習(xí)這一邊好，還是放在社會活動那一邊好，他們常常是不知所措。
　　7. 教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少積極性
　　高校中有的教學(xué)內(nèi)容陳舊，有的教學(xué)內(nèi)容缺少前期的知識準(zhǔn)備，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)積極性下降。
　　
　　二、存在問題的原因分析
　　
　　造成大學(xué)教學(xué)與高中教學(xué)脫節(jié)的原因主要來自教師、學(xué)生和教學(xué)管理三方面。
　　1. 教師的原因
　　教師的教育觀念陳舊、落后，在課堂上只重視知識的傳授，忽視對學(xué)生主體的關(guān)注，缺少對學(xué)生生存和未來發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃，只顧眼前，甚至于忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。
　　大學(xué)教師缺少對教學(xué)工作的重視，忽視對教學(xué)工作的深入研究和思考。高校教師對待教學(xué)工作主要存在三個問題。一是，年輕教師由于缺少教學(xué)經(jīng)驗，又無監(jiān)管，出現(xiàn)教學(xué)隨意現(xiàn)象；二是，部分中年教師教學(xué)出現(xiàn)“高原”現(xiàn)象，不知怎樣提高，同時，忙于科研、評職，無暇顧及教學(xué)工作。三是，一些老年教師工作多年后，生活安定，職稱也已到頂，于是心理上求穩(wěn)、求輕松，缺乏再發(fā)展、再提高的追求。
　　一些大學(xué)教師缺少職業(yè)素質(zhì)，除了專業(yè)知識以外，缺少系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)以及教材和教法方面的知識和技能，無法保證教學(xué)多方面功能的實現(xiàn)。一些教師雖然平時埋頭苦教，但知識結(jié)構(gòu)老化，教育觀念陳舊，課堂教學(xué)思路不寬、方法陳舊，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　2. 學(xué)生的原因
　?。?）學(xué)習(xí)目標(biāo)失落，學(xué)生迷茫、困惑
　　學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前后存在著普遍的“目標(biāo)落差”現(xiàn)象。許多大學(xué)新生學(xué)習(xí)毫無計劃，生活緊張而無收獲，學(xué)習(xí)沒有頭緒，沒有明確的奮斗目標(biāo)。大學(xué)新生本來就處在多愁善感的年齡階段，又由于剛剛告別中學(xué)時代，遠(yuǎn)離父母、獨立過集體生活，大多數(shù)都存在著不同程度的不適應(yīng)，再加上中學(xué)時代心目中的大學(xué)與所上的大學(xué)存在一