[摘 要] 英國碩士培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)分流，主要分為課程碩士和研究碩士兩類，二者的培養(yǎng)目標(biāo)、招生對象、課程設(shè)置等均有所不同。通過對倫敦大學(xué)教育研究所教育經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)這兩類學(xué)位的個案分析，將有助于深化對英國碩士培養(yǎng)模式的認(rèn)識，也可為我國碩士培養(yǎng)的改革和發(fā)展提供新的視點(diǎn)。
　　[關(guān)鍵詞] 英國 碩士學(xué)位 課程碩士 研究碩士
　　
　　碩士階段的教育具有多重目的和功能。首先，它是一種“終結(jié)性”的教育，學(xué)生獲得學(xué)位后走向工作崗位；其次，它又是“過渡性”的教育，連接著本科教育和博士教育，發(fā)揮著承上啟下的作用，為博士階段的教育輸送和選拔人才。從世界教育的總體發(fā)展?fàn)顩r來看，英國的碩士研究生教育具有較高水平。尤其是近年來，英國突破了以往過于偏執(zhí)于學(xué)術(shù)性研究的傳統(tǒng)，開始重視教育與社會之間的聯(lián)系，教育為社會發(fā)展服務(wù)，碩士研究生教育的發(fā)展日益多樣化。學(xué)術(shù)性研究的目的與面向社會的實(shí)用性目的，二者有機(jī)地分流與結(jié)合，可以說是保證英國碩士教育的質(zhì)量和水平的重要方面。
　　
　　一、英國碩士研究生概況
　　
　　英國在碩士研究生階段主要有以下三種證書，即研究生證書（Postgraduate Certificate）、研究生文憑（Postgraduate Diploma）和碩士學(xué)位（Master Degree）。
　　1. 研究生證書和研究生文憑
　　研究生證書和研究生文憑，學(xué)制通常是碩士課程的2/3，大概是9~18個月。獲得這兩種學(xué)位的學(xué)生注冊入學(xué)的初始目的是為了獲得碩士學(xué)位，并且已經(jīng)成功地獲得了一定的學(xué)分（二者對學(xué)分要求不同），但又沒有全部完成碩士學(xué)位課程的要求。根據(jù)他們修習(xí)學(xué)分和課程等的情況，可以授予研究生證書或研究生文憑。如果這樣的話，學(xué)生的學(xué)分不能再累積來獲得碩士學(xué)位，但可以通過學(xué)分轉(zhuǎn)換來折算成一定數(shù)量的學(xué)分。
　　2.碩士學(xué)位
　　碩士學(xué)位，學(xué)制通常為1年～2年。由于培養(yǎng)目的和培養(yǎng)模式的多樣化，英國碩士學(xué)位也是多樣化的，大致可分為課程碩士學(xué)位和研究碩士學(xué)位兩類。
　?。?）課程碩士學(xué)位
　　主要偏重于課程學(xué)習(xí)，對于研究和論文的要求相對較低，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本素質(zhì)，尤為側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，為學(xué)生的工作和就業(yè)服務(wù)。課程碩士主要包括理學(xué)碩士、文學(xué)碩士、教育學(xué)碩士、法學(xué)碩士和工商管理碩士等。
　?。?）研究碩士學(xué)位
　　攻讀研究碩士學(xué)位的學(xué)生，側(cè)重于研究，但也要修習(xí)一定量的課程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，對學(xué)生的論文或報告的要求較高，學(xué)生通過論文答辯后可獲得學(xué)位。
　　研究碩士大致有以下幾類，如哲學(xué)碩士、神學(xué)碩士以及一些以研究為核心的理學(xué)碩士。其中，哲學(xué)碩士是英國所特有的研究生頭銜，是一種向哲學(xué)博士過渡的學(xué)位。通常哲學(xué)碩士與哲學(xué)博士的學(xué)習(xí)和研究是相連的，如果該階段課題和論文取得成功，就可申請直接攻讀哲學(xué)博士學(xué)位。在許多大學(xué)中，哲學(xué)碩士和哲學(xué)博士都是放在一起進(jìn)行培養(yǎng)的，對哲學(xué)碩士的評價方式主要是上交和審核比博士論文短一些的學(xué)位論文，強(qiáng)調(diào)進(jìn)行原創(chuàng)性的、個人的調(diào)查研究項目。研究碩士學(xué)位強(qiáng)調(diào)廣泛的研究訓(xùn)練和具體科目的前沿學(xué)習(xí)，為開展博士研究奠定基礎(chǔ)。在一些大學(xué)中還有以研究為中心的理學(xué)碩士學(xué)位，同樣側(cè)重學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，為學(xué)生攻讀博士學(xué)位和從事研究奠定基礎(chǔ)。
　　總的說來，在英國的碩士培養(yǎng)過程中，課程碩士所占比例很大，且呈現(xiàn)日益擴(kuò)大的趨勢，研究碩士的比例則相對較小。根據(jù)高等教育統(tǒng)計機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)，僅2002-2003學(xué)年，在英國，一學(xué)級碩士研究生有236 230人，其中課程碩士118 700人，研究碩士10 080人。
　　
　　二、個案說明：以倫敦大學(xué)教育研究所為例
　　
　　此處著重介紹倫敦大學(xué)教育研究所（Institute of Education University of London）教育經(jīng)濟(jì)學(xué)方向的文科碩士學(xué)位和理學(xué)碩士學(xué)位的相關(guān)內(nèi)容，從而深化對于課程碩士和研究碩士的認(rèn)識。其中文科碩士學(xué)位屬于課程碩士；理學(xué)碩士學(xué)位以研究為主，屬于研究碩士。
　　1. 基本培養(yǎng)目標(biāo)
　　文科碩士：賦予學(xué)生有關(guān)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)及其研究方法方面的知識；使學(xué)生可以應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原則來分析教育問題；培養(yǎng)學(xué)生的評價和批判能力，可以對將經(jīng)濟(jì)學(xué)原則應(yīng)用于教育和教育政策制定中的方式作出評價；了解教育與人類發(fā)展的關(guān)系；可以解釋及應(yīng)用發(fā)達(dá)和發(fā)展中國家教育領(lǐng)域所采用的核心經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、方法和原則。
　　理科碩士：使學(xué)生可以應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原則來分析教育問題；使學(xué)生可以批判地采用定量研究方法和混合的研究方法評價教育政策；賦予學(xué)生必要的技能來批判地評價教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究，并采用定量和混合的研究方法來進(jìn)行研究；為學(xué)生攻讀教育經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位奠定基礎(chǔ)。
　　2.招生對象
　　教育經(jīng)濟(jì)學(xué)方向的文科碩士學(xué)位主要面向教育領(lǐng)域的工作人員。那些期望從事教育規(guī)劃或教育政策方面工作，開展教育財政或教育經(jīng)濟(jì)方面研究或深化對教育經(jīng)濟(jì)和財政方面認(rèn)識的人員均可攻讀。
　　而教育經(jīng)濟(jì)學(xué)方向理科碩士學(xué)位，則主要面向遵從“1+3”路線，準(zhǔn)備進(jìn)入博士研究階段的學(xué)生，以及那些期望可以運(yùn)用定量和定性技術(shù)開展研究的人員。
　　3.碩士培養(yǎng)的預(yù)期效果
　　 （1）教育經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生基本素養(yǎng)的形成
　　 文科碩士和理科碩士在這個方面基本相同，即通過碩士階段的培養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)該具備以下的基本素養(yǎng)。①知識和理解能力：理解福利經(jīng)濟(jì)的核心概念，尤其是以社會的效率和公平來制定教育政策的標(biāo)準(zhǔn)；掌握教育生產(chǎn)、人力資本、教育對個人和社會的回報率，以及市場和經(jīng)濟(jì)等方面的理論知識；了解教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中所采用的基本經(jīng)驗研究方法；熟悉教育財政學(xué)的相關(guān)重要問題。②智力技能：理解、分析、邏輯推理、論證、歸納以及評價相關(guān)教育政策觀點(diǎn)的能力；理解和應(yīng)用研究技能來評價有關(guān)檢驗變量之間相互結(jié)合及因果關(guān)系假設(shè)的論據(jù)；保證口頭和筆頭交流的清晰和準(zhǔn)確度；形成合作研究和獨(dú)立研究的能力。③專業(yè)能力：對應(yīng)用于教育領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的評價方法進(jìn)行理解和批判；對于教育政策和政策闡述作出有見解的評價；可以通過網(wǎng)絡(luò)來獲取和評價信息，并能夠運(yùn)用軟件來處理、解釋和呈現(xiàn)量化數(shù)據(jù)。④價值觀：使學(xué)生明確并形成自己有關(guān)教育政策的觀點(diǎn)、價值和態(tài)度，并能對教育政策產(chǎn)生影響的事實(shí)做出解釋；對運(yùn)用資料佐證論點(diǎn)的過程進(jìn)行評價，防范在收集和展示資料過程中產(chǎn)生偏見；明確、重視和審查經(jīng)濟(jì)評價方法中潛在的價值判斷；批判性地認(rèn)識不同意識形態(tài)對于經(jīng)濟(jì)如何運(yùn)作和影響個人福利的不同解釋。
　?。?）教育經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生的專業(yè)素養(yǎng)
　　文理科碩士有所不同，文科碩士偏重專業(yè)基礎(chǔ)知識和能力的訓(xùn)練，而理科碩士更為注重研究能力的培養(yǎng)，較為關(guān)注研究技能和研究方法的培訓(xùn)，為開展研究做準(zhǔn)備。
　　 文科碩士主要在于使學(xué)生：①可以應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理來分析自己研究領(lǐng)域或國家中的教育問題；②可以對經(jīng)濟(jì)學(xué)家將經(jīng)濟(jì)學(xué)原則應(yīng)用于教育和教育政策制定的方式做出評價；③了解有關(guān)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)驗研究的主要爭論，并可以總結(jié)研究資料；④可以建構(gòu)經(jīng)濟(jì)學(xué)的論點(diǎn)，并用論據(jù)來進(jìn)行佐證；⑤可以在經(jīng)驗性和理論性研究中運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念。
　　理科碩士則主要為了使學(xué)生可以：①形成和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)模式來分析教育市場，尤其是教育的收益問題，以及其與教育供應(yīng)之間的互動關(guān)系。②全面地理解公平與效率的概念，及其在常規(guī)經(jīng)濟(jì)分析（福利經(jīng)濟(jì)）中的作用，可以將這些概念操作化以便于分析教育體系及各部分。③可以有效地進(jìn)行研究設(shè)計來評價政策干預(yù)問題。④學(xué)會運(yùn)用調(diào)查、訪談、觀察、焦點(diǎn)小組等研究方法，恰當(dāng)?shù)厥占谝皇謹(jǐn)?shù)據(jù)。⑤熟悉可用于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重要數(shù)據(jù)資源，以及如何獲取和運(yùn)用這些二手?jǐn)?shù)據(jù)；⑥可以運(yùn)用數(shù)據(jù)和軟件包（如，SPSS 和STATA），來進(jìn)行有效地統(tǒng)計模型分析。
　　
　　 4.課程設(shè)置（以模塊形式呈現(xiàn)）
　　 （1）文科碩士的課程分為必修和選修兩個模塊
　　必修模塊：教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)價值；教育政策經(jīng)濟(jì)學(xué)；與教育經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的論文或報告。選修模塊：基礎(chǔ)統(tǒng)計學(xué)或中級統(tǒng)計學(xué)（博士培養(yǎng)計劃中的課程）；教育規(guī)劃、治理和管理；此外，學(xué)生也可以選修博士課程中的定量分析I，定量分析II或定量評價方法論。
　　 （2）理科碩士的主要課程
　　基本的研究技能；數(shù)據(jù)收集；中級或高級統(tǒng)計學(xué)（學(xué)生可任選其一）；教育政策經(jīng)濟(jì)學(xué)；教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)價值；定量評價方法論；教育經(jīng)濟(jì)學(xué)論文。這些課程都是必修模塊，沒有選修模塊。
　　 5.課程評價
　　 文科碩士課程模塊的評價，主要是5 000字左右的課后作業(yè)，以及2萬字左右的論文或1萬字左右的研究報告，以應(yīng)用型為主。
　　 理科碩士每個課程模塊也通過課后作業(yè)進(jìn)行評價；而學(xué)位論文則為1.5萬字左右的研究性論文（重視量化調(diào)查研究）。
　　 6.文理科碩士的比較分析
　　 通過將文科碩士與理科碩士培養(yǎng)過程的并置，我們不難發(fā)現(xiàn)：在培養(yǎng)目標(biāo)和預(yù)期效果方面，二者均較為重視學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和能力的培養(yǎng)，通過修習(xí)同樣的專業(yè)基礎(chǔ)課程，來培養(yǎng)學(xué)生作為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力和素養(yǎng)，同時，也十分重視學(xué)生在知識和理解能力、專業(yè)能力和價值觀等基本素養(yǎng)方面的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分流，文科碩士主要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力，為其就業(yè)服務(wù)；理科碩士則著重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，課程偏重研究方法和技能等的訓(xùn)練，并要求提交研究性論文，為博士研究打下基礎(chǔ)。
　　 可以說，這種分流培養(yǎng)使得培養(yǎng)目標(biāo)更為明確，學(xué)生可以為自己做出更為準(zhǔn)確的定位，從而在課程修習(xí)、論文選題等方面都更具針對性。
　　
　　三、英國碩士培養(yǎng)模式特色簡要總結(jié)
　　
　　 通過以上論述，可以發(fā)現(xiàn)英國碩士生教育具有其鮮明的特色，即實(shí)行課程碩士與研究碩士分流培養(yǎng)?？傮w而言，課程碩士和研究碩士分別指向就業(yè)和博士階段學(xué)習(xí)。課程碩士研究生偏重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對論文或研究報告的學(xué)術(shù)性要求不高，偏重應(yīng)用研究，為將來的工作做準(zhǔn)備；研究碩士研究生則較為重視研究能力的培養(yǎng)和提高，為將來博士階段的研究和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且大多數(shù)研究碩士的博士論文就是其碩士論文選題的繼續(xù)和深入。
　　 目前，中國碩士研究生教育發(fā)展十分迅速，特別是近年來各大學(xué)不斷擴(kuò)招碩士研究生，報考人數(shù)已經(jīng)突破百萬大關(guān)。龐大的碩士研究生群體使我國的教育、經(jīng)濟(jì)和社會等遭遇到極大挑戰(zhàn)和沖擊，因此，伴隨這一進(jìn)程也出現(xiàn)了許多問題。例如，就業(yè)的巨大壓力使學(xué)生產(chǎn)生很大的盲目性，搖擺于就業(yè)和升學(xué)之間。由于我國在碩士培養(yǎng)階段缺乏分流，致使許多走上工作崗位的學(xué)生缺乏必需的素質(zhì)和能力，而很多進(jìn)入博士學(xué)習(xí)階段的學(xué)生還尚未具備基本的研究能力。這種狀況不但不利于學(xué)生自身的發(fā)展，更拉低了我國研究生的整體質(zhì)量和水平。如何改變這種狀況，也許，英國碩士研究生教育中分流培養(yǎng)的機(jī)制可以為我們提供一些解決問題的新思路。
　　
　　參考資料
　　1 Tom Sastry.Postgraduate Education in the United Kingdom.EB/OL].http://www.hepi.ac.uk/pubdetail.asp?ID=164& DOC =Reports
　　2 Institute of Education University of London．MA Economics of Education Course Handbook 2004-2005[EB/OL].http://k1.ioe.ac.uk/bedfordgroup/MAEEhandbook.pdf
　　3 Institute of Education University of London. MSc Economics of Education Course Handbook 2004-2005[EB/OL]. http://kl.ioe.ac.uk/bedfordgrop/MscEEhandbook.pdf
　　 （作者單位：東北師范大學(xué)國際與比較教育研究所）
　　責(zé)任編輯 張 鶴