[摘 要] 日本的專門學(xué)校作為一種法定的高職教育和訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，其起步時(shí)間與我國(guó)高等職業(yè)教育相差無(wú)幾，其成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職教育面臨的諸如培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)、課程的設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、生源質(zhì)量等問(wèn)題的解決具有啟示意義。
　　[關(guān)鍵詞] 日本 專門學(xué)校 高職教育 啟示
　　
　　日本專門學(xué)校（Professional Training College）是專修學(xué)校的一個(gè)分支。專修學(xué)校按照入學(xué)者的學(xué)力水平分為高等專修學(xué)校、一般專修學(xué)校和專門學(xué)校。設(shè)有專門課程的專修學(xué)校，稱專門學(xué)校。專門學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門技術(shù)教育，主要招收高中畢業(yè)生及具有同等學(xué)力者，其程度相當(dāng)于短期大學(xué)水平，屬于廣義的高等教育范疇。專門課程的修業(yè)年限一般為2年，也有1年制和3年制。專門課程修業(yè)2年以上并取得規(guī)定成績(jī)者可獲得與短期大學(xué)畢業(yè)生同等的資格。
　　截至2006年5月，三類專修學(xué)校及在校生人數(shù)的比例如圖1和圖2所示。
　　
　　一、日本專門學(xué)校情況簡(jiǎn)介
　　
　　日本專門學(xué)校定位于短期高等職業(yè)教育，以培養(yǎng)實(shí)用型專業(yè)的職業(yè)技術(shù)、技能人才為目標(biāo)，屬于短期高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)類型，未被納入學(xué)制體系之內(nèi)。專門學(xué)校的最大特點(diǎn)是依賴市場(chǎng)機(jī)制來(lái)運(yùn)作，設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)比較寬松，學(xué)校及課程設(shè)置具有靈活性和機(jī)動(dòng)性、教育內(nèi)容及方法具有實(shí)用性和多樣性，因而能主動(dòng)適應(yīng)多樣化的社會(huì)教育需求。
　　
　　1. 招生對(duì)象
　　專門學(xué)校的招生對(duì)象主要是高中畢業(yè)或三年制高等專修學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生。2006年，專門學(xué)校在校生數(shù)占專修學(xué)?？傇谛Ｉ鷶?shù)的88.9%。就辦學(xué)規(guī)模而言，作為高等教育機(jī)構(gòu)之一，專門學(xué)校與大學(xué)、短期大學(xué)形成三足鼎立之勢(shì)。專門學(xué)校已成為高中畢業(yè)生接受高等教育的第三條渠道。
　　近年來(lái)，為了取得某種資格證書(shū)，從大學(xué)和短期大學(xué)畢業(yè)之后再進(jìn)入專門學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)有增加的趨勢(shì)。2006年的數(shù)據(jù)顯示，專門學(xué)校入學(xué)人數(shù)中約有8%（2.5萬(wàn)人）是大學(xué)畢業(yè)后再入學(xué)。
　　2. 學(xué)科專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)方向
　　專門學(xué)校學(xué)科設(shè)置綜合、廣泛、靈活、實(shí)用，涉及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、衛(wèi)生、教育與社會(huì)福利、商業(yè)實(shí)務(wù)、服飾與家政、文化與教養(yǎng)等八大領(lǐng)域8 200 多個(gè)專業(yè)，基本涵蓋了目前人類職業(yè)和社會(huì)生活的一切領(lǐng)域。專門學(xué)校為最大限度地滿足不斷變化的社會(huì)和個(gè)人的學(xué)習(xí)需要，及時(shí)開(kāi)設(shè)各種新型專業(yè)。例如，近年來(lái)在學(xué)人數(shù)分布最多的前三位專業(yè)領(lǐng)域順序變化是：1980年是醫(yī)療、家政和工業(yè)；1990年是工業(yè)、醫(yī)療和商務(wù)；2004年是醫(yī)療（27.6%）、文化教養(yǎng)（21.1%）和工業(yè)（15.9%）。就學(xué)專業(yè)的變化實(shí)際也是日本經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化的折射。
　　3. 教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)制度
　　專門學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃大致分為兩類：一類是全國(guó)基本統(tǒng)一的資格教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，如有關(guān)護(hù)士、營(yíng)養(yǎng)士等授予國(guó)家資格的資格教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃；另一類是各個(gè)學(xué)校根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)去向和國(guó)家資格考試需要自主進(jìn)行編排的非資格教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。專門學(xué)校把促進(jìn)更多學(xué)生取得職業(yè)資格證書(shū)和實(shí)現(xiàn)就業(yè)作為辦學(xué)宗旨，將教育教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容直接與資格考試和就業(yè)聯(lián)系起來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，教與學(xué)的目標(biāo)高度統(tǒng)一。
　　專門學(xué)校的教育教學(xué)制度比較靈活，各類學(xué)校的學(xué)制1~4年不等，2~3年的居多。在學(xué)習(xí)時(shí)間上，有全日制、夜間制、定時(shí)制（科目制）、函授制。在學(xué)習(xí)制度上，與其他高校實(shí)施學(xué)分互換制，達(dá)到所規(guī)定的要求和條件者，可以插班到大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。達(dá)到一定的修業(yè)時(shí)間，取得規(guī)定成績(jī)者，畢業(yè)時(shí)可獲得“專門士”、“高度專門士”稱號(hào)，并取得進(jìn)入大學(xué)和大學(xué)院（研究生院）學(xué)習(xí)的資格。
　　4. 專門學(xué)校的師資
　　對(duì)于專門學(xué)校的教師，必須符合下述條件之一方可任教：①專修學(xué)校（大專層次）畢業(yè)，從事該專業(yè)的教學(xué)、科研或有關(guān)技術(shù)工作，且從事本專業(yè)的學(xué)習(xí)和工作滿6年以上者。②大學(xué)畢業(yè)2年以上，短期大學(xué)及高等專門學(xué)校畢業(yè)4年以上，從事本專業(yè)的教學(xué)、科研或有關(guān)技術(shù)工作者。③取得碩士學(xué)位者。
　　資料表明，專門學(xué)校教師的特點(diǎn)是“四多”：專職教師中專門學(xué)校畢業(yè)的多；兼職教師中具有大學(xué)、短期大學(xué)學(xué)歷的多；兼職教師比專職教師多；總體上有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師更多。專門學(xué)校的師生比約為1∶13.2。
　　5. 學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)
　　日本高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面非常重視促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通常公共基礎(chǔ)課程的學(xué)分多于專業(yè)課程，且課程的范圍非常廣泛，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)校還開(kāi)設(shè)了企業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)造研究等課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和職業(yè)意識(shí)?？梢?jiàn)，無(wú)論從學(xué)分?jǐn)?shù)量還是從課程領(lǐng)域來(lái)看，課程結(jié)構(gòu)既保持了人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的均衡，又加強(qiáng)了課程之間的整合，有利于學(xué)生形成有創(chuàng)造性的、有個(gè)性的人格，為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。另外，在開(kāi)設(shè)必修課的同時(shí)，開(kāi)設(shè)了大量的選修課，這為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了廣闊的空間，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好選擇課程，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
　　
　　二、對(duì)我國(guó)高職教育的啟示
　　
　　日本專門學(xué)校在高等職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行的一系列探索與改革的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)思考我國(guó)高職教育發(fā)展中的許多問(wèn)題很有啟示意義。
　　1. 明確培養(yǎng)目標(biāo)
　　日本專門學(xué)校以培養(yǎng)具有“即戰(zhàn)力”的時(shí)間型技術(shù)人才為目的，所謂“即戰(zhàn)力”，指即使進(jìn)入全新的環(huán)境，也能夠通過(guò)冷靜的觀察發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，繼而迅速做出正確的判斷與計(jì)劃。明確培養(yǎng)目標(biāo)是當(dāng)前我國(guó)高職教育發(fā)展面臨的首要問(wèn)題，時(shí)至今日，“高”和“職”之間的關(guān)系還沒(méi)有實(shí)際理順。高職教育應(yīng)該突出其培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等社會(huì)行業(yè)第一線的高級(jí)應(yīng)用型人才的定位，在人才的綜合素質(zhì)方面應(yīng)與其他高等教育看齊，同時(shí)在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面又不能簡(jiǎn)單地與技校、職高等同。這就要求我們?cè)趲熧Y、課程、教材、教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)施建設(shè)上下功夫，培養(yǎng)有較高綜合素質(zhì)又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才。
　　2. 合理設(shè)置專業(yè)
　　職業(yè)教育必須適應(yīng)市場(chǎng)需求、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)出社會(huì)和企業(yè)需要的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人員。
　　為此，職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)該科學(xué)定位，突出特色，以培養(yǎng)“馬上能用”的實(shí)務(wù)型人才為己任，面向地方、面向產(chǎn)業(yè)，體現(xiàn)地方特色。我國(guó)各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、發(fā)展層次很不均衡，對(duì)人才的需求因此也各不相同。統(tǒng)一的高等職業(yè)教育模式很難滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的不同需求。因此，高等職業(yè)教育應(yīng)立足于地方、扎根地方，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要并結(jié)合自身?xiàng)l件合理設(shè)置專業(yè)，并與地方企業(yè)聯(lián)合，通過(guò)技術(shù)支持、科研合作等方式為地方企業(yè)發(fā)展服務(wù)。這樣，才能更迅速把握社會(huì)對(duì)人才的需要狀況，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整專業(yè)及課程設(shè)置，更好地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
　　3. 合理設(shè)置課程
　　（1）平衡課程設(shè)置
　　重基礎(chǔ)、有彈性、培養(yǎng)綜合職業(yè)能力成為21世紀(jì)高職教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。傳統(tǒng)職業(yè)教育往往忽視人文素質(zhì)修養(yǎng)課程。日本專門學(xué)校的課程設(shè)置平衡了人文修養(yǎng)課程，培養(yǎng)的人才不僅是一個(gè)懂技術(shù)的人才，而且是一個(gè)能夠從人文、法律、倫理、社會(huì)等各個(gè)角度思考技術(shù)價(jià)值的、有創(chuàng)造性的人才。我國(guó)高職教育的課程設(shè)置在這方面還有不足，應(yīng)該逐漸擴(kuò)大人文修養(yǎng)課程的比重，提倡“先做人、后做事”。
　　（2）課程內(nèi)容注重系統(tǒng)性和實(shí)用性
　　高職院校設(shè)置的專業(yè)課程在為學(xué)生打下一定理論基礎(chǔ)的條件下，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，把教學(xué)的大部分時(shí)間用在專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練上。例如，日本某校機(jī)械工學(xué)科的主要專業(yè)課程內(nèi)容如下：一年級(jí)有工業(yè)數(shù)學(xué)、力學(xué)、圖學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)練習(xí)、物理實(shí)驗(yàn)。二年級(jí)有材料力學(xué)、流體力學(xué)、熱力學(xué)、振動(dòng)學(xué)、電子工學(xué)概論、計(jì)算機(jī)程序、金工實(shí)習(xí)、機(jī)械設(shè)計(jì)制圖。三年級(jí)有機(jī)械電子學(xué)、控制工學(xué)、信號(hào)處理、熱機(jī)械學(xué)、信息處理、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)/制造實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)程序、專題研究等?？梢钥闯觯湔n程設(shè)置比較全面、注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，同時(shí)也兼顧了實(shí)用性。
　　
　　我們?cè)诨A(chǔ)課和專業(yè)課設(shè)置方面，應(yīng)該“寬”、“?！奔骖?。基礎(chǔ)課程應(yīng)該覆蓋整個(gè)學(xué)科體系的核心課程，為學(xué)生奠定“寬”的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，再根據(jù)市場(chǎng)需求和畢業(yè)生自身愿望確定專業(yè)課程，以保證就業(yè)和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。
　　4. 建立高素質(zhì)的師資隊(duì)伍
　　培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對(duì)穩(wěn)定、能滿足高職教育發(fā)展需要的高素質(zhì)的、能工巧匠型的教師隊(duì)伍是提高高職辦學(xué)水平的必要條件。因此，必須在穩(wěn)步提高專職教師的工程技術(shù)水平的基礎(chǔ)上，建立起完善的兼職教師資源庫(kù)，將企業(yè)的高素質(zhì)工程技術(shù)人員引入課堂，確保學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)不脫節(jié)。建立高素質(zhì)的師資隊(duì)伍需要有一系列政策和資金上的保障，這需要教育主管部門和學(xué)校的管理層制定相應(yīng)的對(duì)策。
　　5. 提高生源質(zhì)量
　　目前我國(guó)高職院校生源相對(duì)比較充足，但是生源質(zhì)量較差，這在很大程度上影響了高職教育的發(fā)展。由于生源質(zhì)量較差，課程教學(xué)目標(biāo)較難實(shí)現(xiàn)，影響了教學(xué)質(zhì)量，對(duì)外表現(xiàn)為高職畢業(yè)生整體素質(zhì)不高，雖然就業(yè)率較高，但就業(yè)層次較低。要解決這一問(wèn)題，一方面要依靠國(guó)家的政策引導(dǎo)，不斷完善職業(yè)資格制度；另一方面，高職院校應(yīng)該不斷提高自身辦學(xué)水平，在教學(xué)管理、教學(xué)方法、學(xué)風(fēng)建設(shè)和拓寬就業(yè)渠道等方面狠下功夫，提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)和職業(yè)能力、保證學(xué)生就業(yè)率、提高就業(yè)層次，使高職的招生和就業(yè)走入良性循環(huán)。只有這樣，才能從根本上解決高職的生源質(zhì)量問(wèn)題。
　　6. 發(fā)展開(kāi)放的、多層次的高職教育
　　（1）發(fā)揮區(qū)域輻射作用
　　高職教育應(yīng)該走出目前以學(xué)歷教育為主的局限，不斷深化和強(qiáng)化職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的地區(qū)輻射作用。應(yīng)根據(jù)本地和社會(huì)的實(shí)際需要開(kāi)設(shè)多種多樣的繼續(xù)教育課程，努力成為為區(qū)域社會(huì)的人們提供各種各樣學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的終身學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，以滿足人們不斷提高自身素質(zhì)的需要。
　?。?）完善高職生繼續(xù)教育的機(jī)制
　　國(guó)家應(yīng)從政策法規(guī)方面確定高職教育畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué)或者研究生院的機(jī)制，使得高職生“專升本”、“考研”能夠制度化、規(guī)范化，保證高職生能夠有機(jī)會(huì)繼續(xù)深造。
　　目前我國(guó)高職教育發(fā)展仍受到體制和資金等方面的限制，短時(shí)間內(nèi)很難趕上發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育的水平，但是，隨著我國(guó)政治和經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化，在我們的共同努力下，一定能夠?qū)⑽覈?guó)的高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展得更快更好。
　　
　　參考資料
　　1 何屹.日本專門教育初探[D].河北大學(xué)，2004
　　2 關(guān)守義．日本專門學(xué)校的就業(yè)與學(xué)科專業(yè)設(shè)置[J] ．日本問(wèn)題研究，2006（1）：44-47
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬糊彆郧?，咸陽(yáng)師范學(xué)院藝術(shù)系；吳兵，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控工程系）
　　責(zé)任編輯 鄧明茜