[摘 要] 美國優(yōu)秀外語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由美國國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)開發(fā)，以面向二十一世紀(jì)的外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，遵循優(yōu)秀教師的五大核心原則，包括為學(xué)生的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和支持學(xué)生的學(xué)習(xí)三大維度。美國標(biāo)準(zhǔn)的框架內(nèi)容及其所呈現(xiàn)的最新理念，對(duì)我國構(gòu)建外語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有一定的啟示和借鑒意義。
　　[關(guān)鍵詞] 國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì) 優(yōu)秀外語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)
　　
　　美國由于有著得天獨(dú)厚的語言條件以及美國本土文化的排外性造成的全民對(duì)外排斥性，其外語基礎(chǔ)教育相當(dāng)長時(shí)間都落后于許多國家，很多美國人以為英語已成為國際性語言，學(xué)生只需要掌握英語即可，完全沒有必要通過學(xué)習(xí)其他國家的語言來與外界進(jìn)行交流。20世紀(jì)90年代以來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的日益加劇，美國在全球的霸主地位越來越受到挑戰(zhàn)，美國上下開始意識(shí)到基礎(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)外語的重要性。1996年，美國出臺(tái)了面向全體學(xué)生的《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》，開始進(jìn)行外語教育方面的改革。為了適應(yīng)外語教育改革的需要，2001年，美國國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（National Board of Teaching Professional Standards，NBPTS）出臺(tái)了面向3~18歲及以上學(xué)生的除英語以外的世界語言教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（World Language Other Than English Standards for Teachers of Students Ages 3-18+）。該標(biāo)準(zhǔn)目前成為美國最受歡迎的國家層面的外語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之一。以下對(duì)這一除英語以外的世界語言教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（下文簡稱“外語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”）進(jìn)行介紹，并結(jié)合我國外語教師發(fā)展的現(xiàn)狀，分析其對(duì)我國外語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的可能啟示。
　　
　　一、標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)者
　　
　　NBPTS成立于1987年，是在美國政府官員、教師聯(lián)盟和學(xué)校委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)校管理者、大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者、商業(yè)執(zhí)行者、基金會(huì)和許多普通市民廣泛支持的基礎(chǔ)上建立起來的。它是一個(gè)由63名董事會(huì)成員組成的無黨派、非營利性的專業(yè)組織。董事會(huì)成員大都為教師出身。致力于改革美國基礎(chǔ)教育的NBPTS認(rèn)識(shí)到，教師的教學(xué)是任何教育成功的關(guān)鍵要素，國家能改善學(xué)校的唯一且最重要的行動(dòng)就是要加強(qiáng)教師的教學(xué)。為此，NBPTS擔(dān)負(fù)以下三大使命：為優(yōu)秀教師的應(yīng)知和應(yīng)會(huì)建立高且嚴(yán)格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；開發(fā)并運(yùn)行國家層面的系統(tǒng)，評(píng)價(jià)和論證達(dá)到優(yōu)秀專業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的教師；為改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)配套教育改革。
　　
　　二、標(biāo)準(zhǔn)所依托的理念
　　
　　1. 標(biāo)準(zhǔn)的哲學(xué)基礎(chǔ)
　　雖然外語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是建立在外語語言的基礎(chǔ)之上，但是標(biāo)準(zhǔn)也代表了外語學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)優(yōu)秀教師教育教學(xué)實(shí)踐的各種專業(yè)意見。標(biāo)準(zhǔn)整合了教師為改進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績而采取的各種高級(jí)實(shí)踐的行動(dòng)方式及其所蘊(yùn)含的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)責(zé)任。和其他NBPTS已經(jīng)出臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)一樣，優(yōu)秀外語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從哲學(xué)意義上秉承了NBPTS的政策文件——《教師的應(yīng)知和應(yīng)會(huì)》。該文件提出了關(guān)于優(yōu)秀教師的五項(xiàng)核心主張：教師忠于學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師熟悉所教的學(xué)科，并知道如何向?qū)W生教授那些學(xué)科；教師負(fù)有管理和監(jiān)督c5d3c3251687a61637835240feacfe1176f09604a81d01dbff3dbcf725c35c51學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任；教師系統(tǒng)地思考自己的教學(xué)實(shí)踐，并不斷通過反思來取得進(jìn)步；教師是學(xué)習(xí)共同體中的成員。
　　2. 標(biāo)準(zhǔn)的教育學(xué)基礎(chǔ)
　　NBPTS認(rèn)識(shí)到，因?yàn)橐恍╋@著的原因，教授外語的職業(yè)是非常獨(dú)特的。教師必須有意識(shí)地營造積極主動(dòng)的課堂，在這個(gè)課堂里，活動(dòng)和互動(dòng)成為有效教學(xué)的關(guān)鍵。從本質(zhì)上來說，外語教學(xué)屬于跨學(xué)科教學(xué)，教師在掌握語言和文化的同時(shí)也在展示他們對(duì)其他學(xué)科的熟悉程度。教師經(jīng)常要使用多種教學(xué)情境來教育學(xué)生。譬如，一堂高中二年級(jí)西班牙語課的教室里，可能坐著各種語言水平的學(xué)生；又如，一名小學(xué)教師可能在同一個(gè)班級(jí)里教授兩種語言水平的學(xué)生。外語教師面臨的挑戰(zhàn)不小，因?yàn)樵谕粋€(gè)班級(jí)里，學(xué)生所具有的外語水平可能有好幾個(gè)層次。也因?yàn)槿绱?，在美國的許多學(xué)校里，學(xué)生群體的語言背景差異特別大，這使得很多外語教師不得不為不同學(xué)生開發(fā)特殊語言課程。
　　NBPTS還發(fā)現(xiàn)，對(duì)于很多語言背景各異的學(xué)生來說，他們大多數(shù)是移民的后代，其父母所講的語言對(duì)他們而言，是第二語言。這也使得外語教師對(duì)自己所教的班級(jí)、對(duì)學(xué)生家庭語言背景的現(xiàn)狀、對(duì)學(xué)生如何在具體情景中得體展現(xiàn)其家庭語言和文化變得特別敏感。學(xué)生在目標(biāo)語的掌握程度上可能各不相同。譬如，學(xué)生能流利地使用慣用語交談，但卻需要更多的幫助才能進(jìn)行閱讀、翻譯或?qū)懽?。這就要求教師必須為這些學(xué)生提供豐富而又平衡的語言課程，并通過教學(xué)在語言、文化、歷史及語言學(xué)習(xí)藝術(shù)之間建立強(qiáng)有力的聯(lián)系。
　　在美國，外語教育近年來經(jīng)歷了一系列重要的變化。外語開始成為一門富有非凡能量和生命力的學(xué)科，日益受到民眾的重視。和傳統(tǒng)語言教學(xué)觀相比，當(dāng)代外語教學(xué)觀發(fā)生了巨大的變化。外語教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)開始發(fā)生轉(zhuǎn)換，從只要完成最低要求的語法和記憶操練拓展到幫助學(xué)生對(duì)各種情況恰當(dāng)?shù)刈龀龇磻?yīng)的語言習(xí)得上。當(dāng)代外語教學(xué)策略講究以學(xué)生為中心，重點(diǎn)在于語言學(xué)習(xí)者之間的真實(shí)性互動(dòng)，培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者的實(shí)際語言運(yùn)用能力，而不論學(xué)習(xí)者是否在同一個(gè)班級(jí)、同一所學(xué)校、同一個(gè)社區(qū)，又或者是同一片大陸上。當(dāng)前外語教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)能力這一語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者從小學(xué)早期開始學(xué)習(xí)，在中學(xué)及以后的學(xué)習(xí)中持續(xù)進(jìn)行，并逐漸具備終身自主學(xué)習(xí)的能力。在這一過程中，外語教師扮演著至關(guān)重要的角色。隨著外語習(xí)得研究的深入，外語教師的作用更加凸顯。NBPTS認(rèn)識(shí)到，外語語言能力強(qiáng)、熟悉其他國家文化的人在升學(xué)和就業(yè)上擁有更多的機(jī)會(huì)；在這個(gè)全球化時(shí)代，美國對(duì)世界其他國家依賴和依存的程度日增，這勢(shì)必要求越來越多的人掌握多種語言能力。在美國，各州已經(jīng)開始加強(qiáng)了對(duì)大學(xué)認(rèn)可和榮譽(yù)文憑的要求，家長和學(xué)生也開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)另一門語言的價(jià)值所在。
　　
　　三、標(biāo)準(zhǔn)的框架內(nèi)容
　　
　　美國優(yōu)秀外語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括三個(gè)維度，每個(gè)維度由若干領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)和具體指標(biāo)構(gòu)成。以下是標(biāo)準(zhǔn)的主要框架內(nèi)容：
　　1. 為學(xué)生的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備
　　維度一包括五個(gè)方面的內(nèi)容：（1）學(xué)生知識(shí)。優(yōu)秀外語教師根據(jù)其對(duì)兒童和青少年發(fā)展的理解，重視作為個(gè)體的學(xué)生，積極培養(yǎng)學(xué)生作為個(gè)體語言學(xué)習(xí)者的能力和興趣。（2）公平。優(yōu)秀外語教師遵循公平、公開、公正的原則，并通過面向全體學(xué)生的實(shí)踐來證明他們所承擔(dān)的職責(zé)。教師歡迎來自不同民族、語言和種族社會(huì)的學(xué)習(xí)者，并為每一個(gè)語言學(xué)習(xí)者設(shè)定最高目標(biāo)。（3）語言知識(shí)。優(yōu)秀外語教師有能力在其語言教學(xué)實(shí)踐中以高度成熟的水平來履行職責(zé)，精通語言是如何運(yùn)用的知識(shí)，并利用這些知識(shí)為其學(xué)生設(shè)定可實(shí)現(xiàn)的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（4）文化知識(shí)。作為外語有效教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，優(yōu)秀外語教師了解目的語文化，并知道目的語和目的語文化之間是如何密切相聯(lián)的。（5）語言習(xí)得知識(shí)。優(yōu)秀外語教師熟悉學(xué)生如何掌握另一種語言的能力，理解各種方法論和語言學(xué)習(xí)、教學(xué)中常用的方法，懂得利用這些語言習(xí)得知識(shí)來設(shè)計(jì)適合其教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略。
　　2. 促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)
　　維度二包括五個(gè)方面的內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)的多元渠道。優(yōu)秀外語教師能有效促使學(xué)生積極投入到語言和文化學(xué)習(xí)當(dāng)中，能采用豐富的教學(xué)策略來幫助學(xué)生發(fā)展語言熟練運(yùn)用能力、增長知識(shí)、開拓視野，能有效培養(yǎng)學(xué)生的判斷力和創(chuàng)造性思維。（2）課程和教學(xué)的清晰度。優(yōu)秀外語教師能有效促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用水平逐年提高，確保語言進(jìn)步的經(jīng)驗(yàn)是可持續(xù)的。（3）學(xué)習(xí)環(huán)境。優(yōu)秀外語教師善于創(chuàng)造一個(gè)有內(nèi)涵的、充滿關(guān)心的、富有挑戰(zhàn)性的和有激勵(lì)性的課堂環(huán)境，在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，能運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行有意義的交流。（4）教學(xué)資源。優(yōu)秀外語教師善于選擇、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)馁Y源，以滿足全體學(xué)生語言學(xué)習(xí)需要，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判力和創(chuàng)造性思維。（5）評(píng)價(jià)。優(yōu)秀外語教師善于使用適合課程、適合學(xué)習(xí)者的豐富的評(píng)價(jià)策略，并通過評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用來督促學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生反思、匯報(bào)學(xué)生的進(jìn)步并改進(jìn)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。
　　
　　3. 支持學(xué)生的學(xué)習(xí)
　　維度三包括四個(gè)方面的內(nèi)容：（1）作為專業(yè)提升的反思。優(yōu)秀外語教師經(jīng)常分析和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)質(zhì)量，以此來增強(qiáng)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（2）學(xué)校、家庭和社區(qū)。優(yōu)秀外語教師應(yīng)與其他學(xué)科的同事、學(xué)生家長、學(xué)校共同體成員及社區(qū)一起，密切協(xié)作，共同為學(xué)生的最大利益服務(wù)。（3）專業(yè)共同體。優(yōu)秀外語教師為教學(xué)進(jìn)步、知識(shí)進(jìn)步和其他從事語言教學(xué)的同事的教學(xué)實(shí)踐作出貢獻(xiàn)。（4）擁護(hù)外語教育。優(yōu)秀外語教師倡導(dǎo)運(yùn)用校內(nèi)外的一切資源，為全體學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)服務(wù)，并為學(xué)生進(jìn)行多語學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。
　　
　　四、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國當(dāng)前外語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的啟示
　　
　　2001年，我國正式啟動(dòng)面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育改革，頒布了面向基礎(chǔ)教育全體學(xué)生的外語新課程標(biāo)準(zhǔn)。外語新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變外語課程中的一些不良傾向，比如過分重視語法和詞匯等語言知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)；提出外語教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與等多種學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。外語新課程標(biāo)準(zhǔn)突出的新的外語教學(xué)觀，對(duì)外語教師的教學(xué)提出了新要求。我國新一輪外語教學(xué)改革能否成功，關(guān)鍵看外語教師是否能夠成功地進(jìn)行基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，是否能夠成為一名優(yōu)秀的外語教師。我國雖然頒布了面向?qū)W生的標(biāo)準(zhǔn)，卻一直沒有出臺(tái)外語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，職前外語教師培養(yǎng)和在職外語教師培訓(xùn)沒有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)可以依托，依然按照以前的方式進(jìn)行教育，這類外語教師難以按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行教學(xué)。雖然我國和美國國情不同，外語教學(xué)現(xiàn)狀也有諸多不同，但是僅從學(xué)科角度研究，美國的標(biāo)準(zhǔn)反映了當(dāng)前外語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展，其標(biāo)準(zhǔn)的整體性、先進(jìn)性、嚴(yán)謹(jǐn)性在世界范圍內(nèi)都居于領(lǐng)先地位。尤其是標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的外語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的新理念，對(duì)當(dāng)前我國迫切需要進(jìn)行的外語教師教育改革、制定外語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、思考外語教師專業(yè)素質(zhì)等課題都有相當(dāng)重要和直接的啟發(fā)和借鑒意義。借鑒美國的標(biāo)準(zhǔn)，我國外語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建立可以從以下兩個(gè)方面入手。
　　1. 制定高且嚴(yán)格的外語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)外語教師課堂教學(xué)實(shí)踐能力
　　外語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于指引教師工作的努力方向十分有意義。它使得每個(gè)外語教師對(duì)職業(yè)生涯中應(yīng)該做什么、怎么做、怎么發(fā)展心中有數(shù)、目標(biāo)明確。外語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定將為界定和交流“什么是更有效的外語教學(xué)”提供強(qiáng)有力的機(jī)制，同時(shí)也為外語教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有價(jià)值的參考。此外，它還為外語教師的遴選、評(píng)估提供了重要的衡量尺度。
　　2. 改善外語教師的自我學(xué)習(xí)能力
　　外語學(xué)習(xí)中有一種非常普遍的現(xiàn)象，學(xué)術(shù)界稱其為語言磨蝕，或語言磨損（language attrition），指的是外語學(xué)習(xí)者在接受語言教學(xué)之后，由于該語言使用的減少或停止，其運(yùn)用能力隨著時(shí)間的推移而逐漸減退的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象在中小學(xué)外語教師中普遍存在。外語教師既是外語教授者，同時(shí)也是外語學(xué)習(xí)者。雖然他們?cè)谌肼毲岸冀?jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，達(dá)到相應(yīng)的外語水平，但是外語在我國不是第二語言，更不是全社會(huì)通用的語言，教師在實(shí)際生活中接觸外語的機(jī)會(huì)甚少，缺少使用的機(jī)會(huì)，又由于教學(xué)擔(dān)子重、經(jīng)費(fèi)短缺等原因，教師接受在職語言培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，長此以往，教師外語運(yùn)用能力將逐漸喪失或退化，聽說能力的退化尤為明顯。常常見到這樣的現(xiàn)象，新教師的外語能力通常優(yōu)于老教師；外語教師工作幾年后，教初中的只留下初中水平，教高中的只剩下高中水平，而課堂是我國學(xué)生學(xué)習(xí)和接觸外語的主渠道，教師外語水平和熟練程度直接關(guān)系到外語教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)外語磨蝕與習(xí)得原理，經(jīng)常學(xué)習(xí)和使用外語，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力有利于克服語言磨蝕現(xiàn)象，保持和提高外語水平。同時(shí)，語言是一種社會(huì)現(xiàn)象，隨著社會(huì)的發(fā)展變化而變化，只有不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)了解所學(xué)語言與文化的最新進(jìn)展，才能運(yùn)用語言得體交際。在教學(xué)之余，積極學(xué)習(xí)并尋找機(jī)會(huì)運(yùn)用外語，發(fā)展自己的語言能力應(yīng)該是外語教師必備的素養(yǎng)。因此，如何改善外語教師的自我學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)的環(huán)境對(duì)我國制定外語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、促進(jìn)外語教師專業(yè)發(fā)展有重要意義。
　　
　　參考資料
　　1 National Board of Teaching Professional Standards，World Language Other Than English Standards for Teachers of Students Ages 3-18+，2001
　　（作者單位：華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系）
　　責(zé)任編輯 熊建輝