[摘 要] 教師專業(yè)標準有通用和具體之分。為使標準真正發(fā)揮促進教師專業(yè)發(fā)展、提升整體教育質量的實效，我們不僅要開發(fā)面向全體教師的通用標準，還應開發(fā)面向各門學科教師的具體標準。文章以科學教師專業(yè)標準為例，介紹了澳大利亞維多利亞州科學教師專業(yè)標準的開發(fā)背景、框架內容及主要特色。該標準所蘊含的教育理念、對教師專業(yè)的認識，對我國認識科學教師專業(yè)素養(yǎng)、制定科學教師專業(yè)標準、促進科學教師專業(yè)發(fā)展、提升科學教學質量有著重要的啟發(fā)和借鑒意義。
　　[關鍵詞] 科學教師專業(yè)標準 教師專業(yè)發(fā)展 澳大利亞 維多利亞州
　　
　　近年來，隨著教師專業(yè)標準開發(fā)上升為許多國家教師教育和全民教育質量提升的國家戰(zhàn)略，這些國家在出臺了全國性和地方性的通用教師專業(yè)標準之后，認識到全國性的和地方性的標準只是面向所有教師的通用專業(yè)標準，為使標準真正發(fā)揮促進教師專業(yè)發(fā)展、提升整體教育質量的實效，還應開發(fā)面向各門學科教師的具體標準。為此，這些國家又紛紛開發(fā)了面向不同學科的具體教師專業(yè)標準。這些標準所蘊含的教育理念、對教師專業(yè)的認識對我國認識學科教師專業(yè)素養(yǎng)、制定學科教師專業(yè)標準、促進學科教師專業(yè)發(fā)展、提升學科教學質量都有著重要的啟發(fā)和借鑒意義。此外，目前國內已有的部分相關研究較多集中在對國外通用教師專業(yè)標準的描述和介紹上，有關學科教師專業(yè)標準的研究則相對較少，這從一個側面凸顯出對學科教師專業(yè)標準開展研究的價值和意義。
　　
　　一、澳大利亞維多利亞州科學教師專業(yè)標準出臺的背景
　　
　　基于教師在一個國家發(fā)展中所起的作用，從20世紀80年代開始，澳大利亞政府開始倡導教師和教育者了解和明確高效教師的能力范疇。進入20世紀90年代，澳大利亞在全國范圍內掀起了教師專業(yè)標準開發(fā)的運動。與此同時，澳大利亞各地也紛紛出臺了相關的州級教師專業(yè)標準。其中，澳大利亞維多利亞州教學專業(yè)標準委員會1999年發(fā)布的《科學教師專業(yè)標準》，頗具有代表性，對我國科學教師專業(yè)標準的構建具有一定的啟示作用。
　　為提升科學教學的質量，澳大利亞維多利亞州教學專業(yè)標準委員會公布了這份與眾不同的《科學教師專業(yè)標準》。該標準是1999年4月出版的《教師專業(yè)標準》（修訂版）的操作指南?！督處煂I(yè)標準》是描述所有教師應該具備的通用專業(yè)標準，是一份綱領性文件；而《科學教師專業(yè)標準》是專為科學教師研制的標準文件，在發(fā)布前與科學教師進行過磋商。它與《教師專業(yè)標準》風格一致，共包括五個教學維度。
　　標準是從科學新手教師和科學經驗教師兩個層面進行描述的?？茖W新手教師是指那些對教學總體情況比較了解，但對科學學科教學實踐不熟悉的教師。科學經驗教師是指那些在科學教學中表現很出色的教師，而其經驗正是新手教師所追求的。標準指出了中學和小學科學教師的不同。教師應該按照本地學校情況對標準進行解讀。所有科學教師都需要對學科有足夠的了解，以方便其在所處的學校層級中進行教學。標準設計的目的是幫助科學教師把最好的科學教育傳遞給他們的學生。標準的基本理念是所有的孩子都可以且都應該學習科學，也說明了教師應該知道什么以及能做什么才能夠在各個層級的學校里開展有效教學。
　　標準認為，科學學科要求一種能力，包括設計和操作收集信息的系統方法的能力、執(zhí)行準確措施的能力、找出控制或測試的重要變量的能力，以及重復實驗的能力。科學家通過實驗、觀察、邏輯推理等方法提出觀點，做出假設，可能會得到支持，也可能會遭到反對。從這些觀點和假設中，科學家發(fā)現規(guī)律、建立模型、創(chuàng)造理論來解釋研究中的現象。
　　標準指出，開闊的思想是一筆很大的財富。所有科學知識，不管多么好，都是可以進行挑戰(zhàn)和再評估的?？茖W家不相信有絕對的科學真理存在。但是，他們相信科學過程是一個不斷理解自然世界運動的過程?？茖W是一種思想的源泉、一種學習怎樣思考的方法、一種了解我們所賴以生存的世界的方式。如果學生受到很好的科學教育的話，他們便可以牢固地掌握科學過程。
　　標準還指出，科學教師可以贈給學生的“禮物”包括：理解科學的概念和現象；掌握科學調查技能；參與科學過程的機會；欣賞科學理解的試驗性本質；把科學應用到日常生活中的興趣和熱情；理解對高深知識進行合作學習的意義；尊重不同的看法、態(tài)度和價值觀；對試驗新觀點的好奇和愿望；掌握科學領域的專業(yè)語言。
　　標準最后指出，需要記住，科學不是憑空存在的，而是一個經過人們努力、與社會有關的領域，在這個領域中，科學必須與更廣闊領域的價值和各種知識相適應。科學教師可以通過闡釋科學與其他主要學習領域之間聯系的方法幫助學生理解這一點。那些能夠通過思考科學的社會維度來武裝學生，并且掌握具體理解科學知識技能的科學教師，對他們的學生乃至整個社會都有很大的幫助。
　　此外，為幫助教師更好地理解和應用標準，標準制定者還提供了許多配套的資源。例如，標準委員會主頁上有許多出版物，可以幫助教師理解和應用標準①。出版物主要包括：《教師專業(yè)標準》（1999年修訂版）；《實踐中的科學標準描述》（1999年版），由許多案例組成，這些案例展示了經驗科學教師是如何進行教學的；《有效的專業(yè)發(fā)展質量標準》（1998年版）。
　　
　　二、澳大利亞維多利亞州科學教師專業(yè)標準的內容解讀
　　
　　1. 新任教師專業(yè)標準的基本內容
　　維度一：專業(yè)責任。這一維度包括五條標準：向有經驗教師和其他相關人員征求“如何教”和“教什么”的建議；在安全的規(guī)則和指導下進行教學，創(chuàng)造一個安全的工作環(huán)境；積極地參加科學領域的專業(yè)發(fā)展項目和活動；堅持致力于運用科學的方法開展教學；不斷對自己的科學教學實踐進行反思性評價。
　　維度二：教與學的內容。這一維度包括七條標準：正確地理解核心概念，包括科學、科學方法、道德倫理問題和科學語言；理解所要教授的課程內容，使用恰當的教學方法，以適應所教授的科學課程的水平；設計能夠說明一種知識的學習體驗，理解與教學水平相關的州級、校本科學課程標準；理解不同發(fā)展階段的學習者的基本特征，設計序列性的科學項目和學習體驗，運用一系列的科學教學策略，滿足學生的學習風格和個體需求；學習如何識別和回應學生先前的科學觀點；使自己熟悉正在出現的教育問題、優(yōu)先領域及其在科學課堂上的應用，包括通過學習策略產生的教學策略；設計能夠激發(fā)學生學習科學的興趣活動。
　　維度三：教學實踐。這一維度包括六條標準：提供安全的、有助于學習的環(huán)境；通過在課堂組織和管理中發(fā)展相關技能，在科學的內容和過程上達到一種平衡；提升學生作為科學合作學習者的好奇心和開放的思維精神；鼓勵學生尋求自己對問題的解答，對他們的發(fā)現進行評價和挑戰(zhàn)；運用各種科學教學策略、資源和情境，挑戰(zhàn)學生不同的能力水平，滿足他們不同的學習風格；為學生提供使用學習技術進行科學研究的機會。
　　維度四：評價與報告學生的學習。這一維度包括五條標準：選擇一系列的評價項目，對學生的科學成績做出正確的判斷；用一系列的相關評價和記錄方法，合理地監(jiān)控學生的科學學習過程；以口頭和書面的形式把學生在達到課程期望和科學知識領域方面取得的進步報告給家長和監(jiān)護人，明確學生的優(yōu)勢和劣勢；在學生的評價數據的基礎上調整教學實踐；鼓勵學生發(fā)展他們在學習和理解科學時自我評價的能力和策略。
　　維度五：與學校及校外社區(qū)的互動。這一維度包括三條標準：在科學教學的課程計劃和專業(yè)發(fā)展情境范圍內，與同事交換意見，觀察他們的教學實踐；與學生、教師、家長、監(jiān)護人和其他人士有效地交流與科學教學有關的信息；在學校社區(qū)內外幫助促進科學的發(fā)展。
　　
　　2. 經驗教師專業(yè)標準的基本內容
　　維度一：專業(yè)責任。這一維度包括六條標準：分享好的教學實踐，尤其是與科學新手教師一道，通過對科學教育問題的集體討論和反思，促進專業(yè)水平的提升；展示一種健康且安全的實踐過程的具體信息，提供一些建議，樂意幫助其他科學教師進行安全的實踐；展示一種辨別和表達科學教育正在出現的優(yōu)先事項和需求的能力；通過提供建議或參與教學活動，幫助提高科學教學工作選擇過程的質量；與同事一起反思科學教學實踐；為科學教與學創(chuàng)設可模擬的環(huán)境和較強的優(yōu)先領域。
　　維度二：教與學的內容。這一維度包括五條標準：展示、分享目前科學發(fā)展和職業(yè)道德思考中的最新信息；通過分享關于當前科學課程、問題、相關計劃的綜合知識，促進科學課程的發(fā)展；展示一種廣泛的學習者特征和科學教學方法的知識；對能夠反映正在出現的教育問題和優(yōu)先領域的大范圍的科學教學實踐進行評價、運用、建模；運用豐富的設備和資源的知識，這些設備和資源包括校內可以實現的與科學教學相關的適當設備和資源，也包括校外的資源。
　　維度三：教學實踐。這一維度包括五條標準：通過成為模范科學教師，支持其他科學教師的工作；展示一系列廣泛的、平衡的、革新的教學策略，促進有效的科學學習；幫助同事規(guī)劃、評價可以提高學生科學學習效果的新思想和策略；幫助同事使用策略培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)；培養(yǎng)同事整合科學知識技能和其他學習領域的能力。
　　維度四：評價與報告學生的學習。這一維度包括四條標準：與同事合作選擇和/或開發(fā)一系列適當的評價項目，改進科學教學實踐；協助評述相關評價，在校內外報告科學學習，與同事交換意見，促進發(fā)展；通過州和國家的評價方法顯示的結果，以及與同事進行交流和解讀，說明對學生績效和學習效果的預期的綜合信息；明確學生以前在科學學習中的經驗和成就的信息是用來規(guī)劃課程的。
　　維度五：與學校及校外社區(qū)的互動。這一維度包括五條標準：提供激勵，提高科學在學校社區(qū)內外的積極態(tài)勢；表示出一種對科學發(fā)展趨勢和學校設置之外的問題以及工業(yè)問題的強烈的關注，把這些與科學教學聯系起來；提供機會，鼓勵同事在校內外分享其有效的科學教學實踐和專業(yè)發(fā)展經驗；鼓勵更多的學生參與到與科學相關的研究中來，并使他們考慮將科學作為職業(yè)；將科學教學與其他課程領域進行整合；發(fā)動科學教學與學校內外的聯系。
　　
　　三、澳大利亞維多利亞州科學教師專業(yè)標準的特點分析
　　
　　1. 標準突出對教師學科素養(yǎng)的要求
　　這主要體現在三個方面。第一，澳大利亞維多利亞州科學教師專業(yè)標準與全州各個學科公用的《教師專業(yè)標準》風格一致，包括五大維度。在每個維度具體的標準中結合科學課程的特點，融入了對教師特有的科學素養(yǎng)的要求。第二，在標準的總體框架中提出，科學教師應送給學生的“禮物”包括理解科學的概念和現象；掌握科學調查技能；參與科學過程的機會；理解與欣賞科學的試驗性本質；把科學應用到日常生活中的興趣和熱情；理解對高深知識進行合作學習的意義；尊重不同的看法、態(tài)度和價值觀；對試驗新觀點的好奇和愿望；掌握科學領域的專業(yè)語言。第三，要求教師要引導學生經歷假設、實驗、觀察、邏輯推理、發(fā)現規(guī)律、建立模型、創(chuàng)造理論來解釋研究中的現象等科學探究過程；幫助學生形成設計和操作收集信息的系統方法的能力、執(zhí)行準確措施的能力、找出控制或測試的重要變量的能力，以及重復實驗的能力。實現上述目標，首先要求科學教師具有較高的科學素養(yǎng)。
　　2. 根據教師專業(yè)發(fā)展的階段設立不同標準
　　標準是從科學新手教師和科學經驗教師兩個層面進行描述的。科學新手教師是指那些對教學總體情況比較了解，但對科學學科不熟悉的教師。針對新手教師的標準更多地提出科學教師所應該做到的基本要求，如“在安全的規(guī)則和指導下進行教學，創(chuàng)造一個安全的工作環(huán)境”、“理解所要求的課程內容，使用一種適當的教學方法，以適應他們所教授的科學課程的水平”、“通過在課堂組織和管理中發(fā)展相關技能，在科學的內容和過程上達到一種平衡”、“用一系列的相關評價和記錄方法，合理地監(jiān)控學生的科學學習過程”等。由于標準只分為兩個層次，所以對教學新手的要求顯得比較高。
　　科學經驗教師是指那些在科學教學中表現很出色的教師，而其經驗正是新手教師所追求的。在描述科學經驗教師對專業(yè)標準時，更多地強調了經驗教師其他教師的專業(yè)引領作用。如“分享好的教學實踐，尤其是與科學新手教師一道，通過對科學教育問題進行集體反思和討論，促進專業(yè)水平的提升”；“通過分享他們關于當前科學課程、問題、相關計劃的綜合知識，促進科學課程的發(fā)展”，“幫助同事規(guī)劃、評價可以提高學生科學學習效果的新思想和策略”等。
　　實踐證明，教師專業(yè)發(fā)展是個漫長的逐步磨練的過程。這個過程中，教師的專業(yè)情意、專業(yè)知識和專業(yè)技能都存在著量變到質變的飛躍。運用科學方法對教師進行行為分析，診斷教師不同的特質，可以把教師專業(yè)發(fā)展過程劃分為不同的階段。針對處于不同發(fā)展階段教師的特點，提出進一步發(fā)展的要求，使得整個標準的針對性和引領性增強，并更能夠體現教師專業(yè)發(fā)展的終身性與階段性的對立統一關系。
　　3. 鮮明地突出以學生為學習主體的思想
　　標準把理解不同發(fā)展階段的學習者的基本特征，設計序列性的科學項目和學習體驗，運用一系列的科學教學策略，滿足學生喜歡的學習風格和個體需求、運用各種科學教學策略、資源和情境，挑戰(zhàn)學生不同的能力水平，滿足他們不同的學習風格、在學生的評價數據的基礎上調整教學實踐等列為教師所要達到的基本要求。這種要求是比較高的。標準以此引導和激勵新手教師在教學實踐中以學生的發(fā)展為本，體現了澳大利亞基礎教育的價值取向。
　　
　　四、構建我國科學教師專業(yè)標準的建議
　　
　　澳大利亞維多利亞州科學教師專業(yè)標準體現了科學教師專業(yè)發(fā)展的終身性、專業(yè)性和個性化特征。相比之下，我
　　國至今還沒有明確的科學教師專業(yè)標準，教師的職前與職后培養(yǎng)缺乏銜接性；而且，科學教師專業(yè)發(fā)展的一體化停留在理念層面，科學教師實用知識和實用技能以及科學方法、科學過程等教育比較薄弱。澳大利亞標準明確的培養(yǎng)方向、具體的教學內容、教學模式、教師的學習方式及培養(yǎng)體系不僅在理論上，而且在具體操作方面對我國科學教師專業(yè)發(fā)展及標準研制具有一定的啟示性。
　　我國面向21世紀基礎教育課程改革從2001年秋季開始在義務教育階段3~6年級開設綜合性的科學課程，7~9年級并設綜合性的科學課程與分科課程，高中實行分科的科學教育。要真正使科學教育順利進行，關鍵在于科學教師的質量。而科學教師質量的提升，又有賴于科學教師的專業(yè)化進程。隨著改革的發(fā)展，將有越來越多的地方實施綜合科學課程。綜合科學課程的設置，對科學教師的專業(yè)水平無疑是一種巨大的挑戰(zhàn)。
　　目前，我國分科的科學教師培養(yǎng)還是以學習分立的專業(yè)知識和專業(yè)技能為主，沒有達到培養(yǎng)具有較高科學素養(yǎng)的科學教師的目標。綜合科學課程教師的培養(yǎng)目標定位目前均存在問題，大多數處于“拼盤課程”的狀態(tài)。少數高師院校為解決綜合科學課程或科技活動課程師資培養(yǎng)問題，推行了“主輔修制”。這個模式是學生主修一門自然科學學科專業(yè)，再輔修另一門自然學科專業(yè)，這些畢業(yè)生在實際的綜合科學課程教學工作中的確比分科培養(yǎng)的師資有一些優(yōu)勢，但從總體上還不能真正滿足綜合科學課程對教師素質的需要。在當前我國科學師資培養(yǎng)多元化的情況下，制定科學教師專業(yè)標準對于保證科學教師培養(yǎng)質量就顯得尤為重要。標準需要對科學教師培訓的培養(yǎng)目標、課程設置、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方法等方面作明確的要求；對科學教師角色、教師的學習方式等方面作出系統的、可操作性強的規(guī)定。
　　教師專業(yè)化是一個動態(tài)發(fā)展的過程。因此，構建教師終身教育體系就顯得尤為重要?？茖W教師職后培訓的層次、目標、內容、形式、評價等都應該依據科學教師專業(yè)標準制定。目前由于缺乏科學教師專業(yè)標準，培訓具有比較大的隨意性。我國科學教師職后培訓中存在著照搬國外經驗，盲目追求與所教專業(yè)不一致的學歷，經驗性的低水平教研等現象，不但浪費了一線教師的精力，而且影響中小學科學教育的質量。隨著人事制度的改革，教師的來源逐漸多元化。社會上有志于當科學教師的人也越來越多，這就需要建立科學教師入職標準，經過培訓和資格認定，吸收優(yōu)秀人才充實科學教師隊伍。
　　因此，建立一個職前培養(yǎng)和職后培訓可依據的；教師個體能夠用來作為指導，來反思他們現行的教學實踐，規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展的；學校管理者能運用這些標準來雇用、提拔和指導科學教師的專業(yè)標準勢在必行。
　　
　　參考資料
　　1 熊建輝.教師專業(yè)標準研究：基于國際案例的視角[D].華東師范大學博士畢業(yè)論文.2008
　　2 熊建輝，李晶. 科學教師專業(yè)標準：菲律賓的經驗[J].全球教育展望.2008 (5)
　　3 Teaching Professional Standards Board，Victoria，Australia.Science Teacher Professional Standards.1999
　　
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