關(guān)鍵詞四 影響·反響
　　
　　1.喚醒教師主體意識，促進教師“二次成長”。目前，學校的一些教育科研方式大都游離于教師主體之外，成為與教師教學、生活脫節(jié)的外在衍生物，而讓教師在博客上寫教育反思、教育隨筆能讓教師認識到自己是教育教學活動的承擔者和主人，意識到自己的努力決定自己的工作生活的發(fā)展變化，從而自覺地發(fā)揮能動性，積極投身到教師專業(yè)發(fā)展、教學改革、創(chuàng)造性的工作中。
　　有了教師主體意識的覺醒，教師的專業(yè)發(fā)展才有了可能?！熬G苑博客”為教師提供了一個虛擬的信息交流世界，更為教師的終身學習搭建了一個廣闊的平臺和通道。通過博客，學校可以開展多方面的教育合作、教學探究等活動，利用它組建一個團隊、一個研究共同體，共同參與某個教研課題的校本研究。因為有了大家的廣泛支持與幫助，教師的成長會少走許多彎路。在博客的驅(qū)動下，許多教師也會自覺地開始反省自我專業(yè)成長，調(diào)整自我職業(yè)生涯規(guī)劃，學會用研究的眼光看待教育教學的每一個細節(jié)，學會用真誠的眼光看待每一個學生，在長期的教育思想積淀中，專業(yè)素養(yǎng)在悄然改變。
　　2.消弭教師個體差距，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。博客技術(shù)充分支持“對話、合作、共享”的時代理念，它為教師協(xié)作學習和交流提供一個虛擬社區(qū)，在這個虛擬社區(qū)中我們可以組織開展融合不同學科特點的跨學科整合型教學研究，也可以開展以同事、同行、名師、專家團隊為單位的教學研究活動。在“綠苑博客”中，教師的本性及多樣性得以張揚，它不僅突破了地域邊界，還突破了現(xiàn)實社會中的權(quán)力和等級結(jié)構(gòu)。教師之間在網(wǎng)絡(luò)上平等地交際、交流、合作、共享，不會因為面子而寒暄，不會因為世故而保留，不會因為權(quán)威而盲從，不會因為稚嫩而緊張，不會因為虛榮而恭維。
　　教師專業(yè)知識的縱向積累和橫向分割形成了如哈貝馬斯所說的“專家文化”和“知識精英”。博客則提供了這樣一種可能性：在不破壞甚至有助于教師專業(yè)分工的前提下，以快捷方式和廉價手段為普通教師提供接近成為名師的機會。各學科各年級的教師利用博客技術(shù)，以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設(shè)計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表，促進了教育資源的共享。教師通過摘錄、消化、詮釋和演繹相關(guān)教育教學知識，并不斷把知識再生產(chǎn)出來，繼續(xù)與他人共享。
　　3.拓展交流維度，強化家校聯(lián)通。一直以來，學校內(nèi)部的人際交流、組際交流、校際交流形式比較單一。“綠苑博客”的出現(xiàn)，各種交流形式有了不同維度的拓展?；诰W(wǎng)絡(luò)的博客，在時間上可以讓交流有了隨時性；在空間上可以讓大家交流建構(gòu)在虛擬的平臺上，突破地域的限制；在對象上可以溝通教師與教師、教師與學生、教師與家長、教師與專家、相識與不相識、甚至與反對者也可以進行交流；在內(nèi)容上可以交流學術(shù)，可以交流專業(yè)，也可以交流情感。在評論交流對話之間，有了關(guān)愛與鼓勵；在思想的碰撞之間，有了情感共鳴與技巧共享。“綠苑博客”拓展了教師社會交往的范圍，有助于教師社會化空間的延伸和發(fā)展，也為教師提供了更廣泛的思考空間。
　　“綠苑博客”為新型的師生交流、家校互動提供了良好的環(huán)境。傳統(tǒng)的家校溝通方式更多的是點對點的直線聯(lián)系，而博客的溝通方式是一種點對面的輻射狀聯(lián)系，凸現(xiàn)出其溝通便捷的優(yōu)勢。教師運用博客進行班級信息發(fā)布、開展主題班隊會、學生資料管理。借助博客發(fā)布信息的及時性，教師可創(chuàng)造多樣的網(wǎng)上評價方式，讓學生在激勵評價中得到全面發(fā)展。通過博客平臺，能使家長及時了解老師工作的艱辛，從而理解老師的“用心良苦”。因為有了彼此的理解，家庭教育才能與學校教育保持協(xié)調(diào)一致。
　　4.豐富校園文化內(nèi)涵，提升辦學品位。從哲學的眼光來思考博客的問題，我們會發(fā)現(xiàn)“綠苑博客”文化已經(jīng)慢慢地成為校園文化的一個側(cè)影。在教師博客的言行里，可以透視學校的辦學理念，學校的人文氣息，學校的制度缺失，學校的師生成長。教學本質(zhì)是一種以人為本的世界觀、方法論和思維方式。通過獨特新穎的博客技術(shù)介入教育，確立了教學研究在學校文化中的主流地位，這意味著教師可以根據(jù)自己的品位、理想、追求和情趣對教學文化進行選擇、內(nèi)化，更重要的是建構(gòu)自己特有的教學研究文化。博客即時交流、各抒己見、勇于爭論、實話實說的擴散型特性，共同營造了一種開放、民主、實效的校園文化。這種強調(diào)教師之間真誠合作與互助的理念有效地提升尊重、民主、和諧的校園文化內(nèi)涵，這種強調(diào)教師之間對話與交流的思想折射出開放、自由、共享的網(wǎng)絡(luò)文化內(nèi)涵。在這些文化氛圍滲透下，學校的辦學品位也得以大幅度地提升。
　　
　　關(guān)鍵詞五 問題·對策
　　
　　1.開博教師的廣度。據(jù)對在“綠苑博客”中開博教師的調(diào)查顯示，教齡在10年以下的教師中自愿開博率為59%，教齡在10年以上的教師中自愿開博率僅為18%，“太忙”和“工作壓力大”成為教師不愿開博的兩大理由。
　　解決上述問題，首先，在起始階段要靠行政推動。據(jù)統(tǒng)計，在應學校要求開博的教師中，42%的人更新頻率為一周一次，有9%的更新頻率為兩三天一次，更有17%的教師由最初的“應付了之”，到后來也逐漸認識到博客的好處，有了寫博的興趣。當然，行政推動必須講究一定的策略與技巧，否則，寫博反而會成為教師的累贅，引發(fā)教師的抵觸情緒。
　　其次，建立教育與評價的多元化體系，減輕教師的負擔。在現(xiàn)行的學校管理體制中，教師承受著來自工作、領(lǐng)導、學生、家長、社會以及家庭等多方面的巨大壓力，身心俱疲。這需要教育管理者，采用科學的管理方法，認真貫徹落實中小學減負精神，推行“綠色教育”，向效率要質(zhì)量，用可持續(xù)眼光評價教師的成長。當然，教師寫博與教師負擔不是一對矛盾體。博客，構(gòu)架了教師自我展示的平臺，讓許多教師有了不斷生長的精神空間。只要處理得當，它能一定程度上改變教師孤獨、麻木、灰色的人生狀態(tài)，消除教師職業(yè)倦怠。
　　一些年紀稍大的教師不愿開博的原因除了職業(yè)倦怠、家庭等因素以外，開博準入的“高門檻”，削弱了這部分教師的參與熱情。他們在很多情況下只是一個看客與聽眾，所以，對教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也是一個非常重要的環(huán)節(jié)。
　　2.博客內(nèi)容的共享與交流度。據(jù)對“綠苑博客”調(diào)查統(tǒng)計，73%以上的教師不愿把自己最優(yōu)質(zhì)的經(jīng)驗知識共享。他們認為把自己原創(chuàng)的優(yōu)秀教學設(shè)計、課件或資料上傳到博客上，就是讓同行、同事分享他們的拿手本領(lǐng)，從而使他們失去競爭力。“如果我知道一些你所不知道的東西，我就占有了優(yōu)勢。如果我告訴了你我所知道的，我就失去了一些東西?！?4%以上的教師的意識還僅僅停留在獲取網(wǎng)絡(luò)信息，希望能夠從網(wǎng)上獲取自己需要的，而沒有參與回復交流、研討問題的意識和習慣。
　　解決以上問題，首先，要建立知識貢獻的激勵機制，延伸教師職業(yè)道德的內(nèi)涵。教育管理者要找到一個能夠加強和獎勵知識共享的辦法，提拔那些愿意學習、愿意共享知識的人，并且“懲罰”那些不愿意這樣做的人。隨著網(wǎng)絡(luò)介入教學，教師的職業(yè)道德標準與尺度要適當?shù)匮由斓骄W(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域，博客是一個自由言論的平臺，從書寫到公布，僅此一個環(huán)節(jié)，沒有審核與監(jiān)督，“博客秩序”最基本的保障便是教師的“道德準則”，所以，樹立教師網(wǎng)絡(luò)道德是保證教師博客平臺有效交流、共享的一個新課題。鼓勵教師與其他教師分享思想，一方面使自己的勞動創(chuàng)造更大的社會價值，另一方面也使自己在分享、交流中獲得更快的提高。
　　其次，要加強知識共享、交流的渠道和方法的宣傳。在“綠苑博客”中，許多教師不是不愿意共享與交流，而是不知道如何宣傳推廣自己的博客，讓他人參與共享自己的成果，也不知道如何高效地通過博客獲取別人最優(yōu)質(zhì)的教育資源。一篇優(yōu)秀的教育文章或者一個優(yōu)質(zhì)的教育資源，如果沒有讀者與訪問者，基本沒有存在的價值。據(jù)調(diào)查，只有少數(shù)教師知道如何使用博客內(nèi)的網(wǎng)站導航，尋找有用信息資源，參與共享交流。因此，加強對“綠苑博客”中的優(yōu)質(zhì)資源進行適當?shù)男麄髋c顯現(xiàn)，也是必不可少的。
　　經(jīng)過近三年的成長，“綠苑博客”已經(jīng)成為學校教育精英孵化工程的一個切入點，成為學校教師素質(zhì)提升的一個著眼點。在網(wǎng)絡(luò)與教育的交匯處行走，我們愜意而又迷惘，愿我們的經(jīng)驗與問題和大家一起交流共享！
　　
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