目前，全國已經(jīng)了開始中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)。筆者有幸作為培訓(xùn)教師參加了省里的培訓(xùn)?，F(xiàn)對本次中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中學(xué)員們表現(xiàn)出來的一些認(rèn)識誤區(qū)進(jìn)行總結(jié)分析。
　　
　　一、認(rèn)為教育技術(shù)能力=計算機(jī)能力
　　
　　許多教師認(rèn)為，教育技術(shù)能力培訓(xùn)就是高級計算機(jī)培訓(xùn)?？磥磉@些教師并沒有領(lǐng)會國家進(jìn)行中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的初衷。筆者認(rèn)為，很大程度上，這與領(lǐng)導(dǎo)的不重視有關(guān)，很多校領(lǐng)導(dǎo)根本不知道教育技術(shù)是什么，教育技術(shù)能干什么，對教學(xué)工作有什么用，為什么要進(jìn)行這個培訓(xùn)，所以上傳下達(dá)就不準(zhǔn)確。因此，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)的觀念和認(rèn)識至關(guān)重要。我們可以在組織培訓(xùn)時，要求學(xué)校的一名領(lǐng)導(dǎo)帶隊參加培訓(xùn)，讓領(lǐng)導(dǎo)層對教育技術(shù)也有一定的了解，以更好地貫徹培訓(xùn)。
　　
mIjv7QrtQ6sG+KuF7+L6SeBPd/n6fINSZK9CnWGdrZ0=　　二、盡管知道教育技術(shù)有用，但沒有條件用
　　
　　一部分教師認(rèn)識到教育技術(shù)對解決教學(xué)中的難點、重點的幫助的確很有效，在教學(xué)中也很想用這些教育技術(shù)，但由于一些學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校根本沒有可使用的設(shè)備，或即使有一些設(shè)備，卻因缺乏資金和技術(shù)人員而被閑置，而沒有條件用。實際上，近兩年國家也進(jìn)行了一些技術(shù)人員的培訓(xùn)，可由于參加培訓(xùn)的教師本身大都缺乏應(yīng)有的信息素養(yǎng)，使培訓(xùn)成為形式。因此，地方教育行政機(jī)構(gòu)還需對條件較差的學(xué)校給予關(guān)心、扶持和長期的指導(dǎo)，并為學(xué)校配備專業(yè)的技術(shù)人員維護(hù)設(shè)備、指導(dǎo)學(xué)科教師。
　　
　　三、因教學(xué)成績壓力大，不敢過多用技術(shù)
　　
　　大多學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量壓力很大、工作負(fù)擔(dān)很重，教師沒有時間和精力去搞信息化教學(xué)設(shè)計，他們認(rèn)為一年搞一兩次還可以，長期這樣搞就太累了。另外，農(nóng)村一線教師的信息素養(yǎng)不高，對一些簡單的技術(shù)還是很陌生，而且在教學(xué)設(shè)計理論知識方面也較薄弱，他們覺得信息化教學(xué)設(shè)計很難。所以，在搞教育技術(shù)能力培訓(xùn)的同時，信息技術(shù)能力的培訓(xùn)也不能忽視。如果能根據(jù)參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教師的實際需要，先進(jìn)行適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)方面的輔導(dǎo)，在培訓(xùn)結(jié)束后，再以一定的方式進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)、支持和服務(wù)，就會使教育技術(shù)培訓(xùn)更有效。
　　
　　四、用不用教育技術(shù)無所謂
　　
　　目前，在素質(zhì)教育的掩體里，應(yīng)試教育觀念仍占主導(dǎo)地位。許多學(xué)校和教師認(rèn)為，只要教學(xué)質(zhì)量高，學(xué)生考試成績好，用不用教育技術(shù)無所謂，具不具備教育技術(shù)能力都不重要。教師存在這種思想，正是由于他們認(rèn)識不到教育技術(shù)對教師專業(yè)發(fā)展、對教育質(zhì)量的提高的重要性。所以，在教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，讓參加培訓(xùn)的教師首先正確理解教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目的、意義、內(nèi)涵很重要。不能只對學(xué)員說這是國家強(qiáng)制的全員的培訓(xùn)，培訓(xùn)不合格會怎么怎么樣，而是要和學(xué)員一起分析教育技術(shù)能力對于一個現(xiàn)代化教師的重要性和對教師專業(yè)發(fā)展的意義，讓他們真正認(rèn)識到這樣的培訓(xùn)很有必要也很重要。
　　
　　五、沒有認(rèn)識到教育技術(shù)對于優(yōu)化課堂的作用
　　
　　教育技術(shù)對優(yōu)化課堂教學(xué)有什么用？在培訓(xùn)過程中，有不少的學(xué)員提出這樣的問題。正因為他們對以教育技術(shù)優(yōu)化課堂缺乏認(rèn)識或體會不深，所以，在一起分析案例時，有些學(xué)員不能把所分析的案例與自己的教學(xué)聯(lián)系起來，甚至不少學(xué)員因為某案例不是自己所教學(xué)科的，就對其不加以分析思考。產(chǎn)生這種現(xiàn)象，一方面是由于他們局限于自己的學(xué)科本位，另一方面是由于培訓(xùn)教師在分析案例的過程中對學(xué)員的引導(dǎo)不到位。培訓(xùn)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)員放下自己的學(xué)科本位意識，分析該案例是怎么使用教育技術(shù)來優(yōu)化這一節(jié)課的，為什么要這樣做，以讓學(xué)員感悟到教育技術(shù)的重要作用，認(rèn)識到教育技術(shù)的使用正是為了提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂效果。
　　目前，教育技術(shù)在中國的普及面還太小，大部分教師對教育技術(shù)的本質(zhì)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識。因此，我們的教育技術(shù)工作者應(yīng)該把教育技術(shù)的宣傳和發(fā)展推向大眾化，并在教育技術(shù)的培訓(xùn)過程中，多與學(xué)員一起交流、思考，讓教育技術(shù)能力培訓(xùn)的效果最大限度地落到實處。