素質(zhì)教育以人為本，一個(gè)重要的著眼點(diǎn)在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，要打破傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方法去主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
　　“每一話語(yǔ)，每一語(yǔ)體（風(fēng)格），每一發(fā)言的背后都蘊(yùn)藏著（典型的、獨(dú)特的）言說(shuō)者活生生的個(gè)性”（《文本對(duì)話與人文》，巴赫金）。
　　在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生感受文章語(yǔ)言，使學(xué)生充分地領(lǐng)悟作者表達(dá)的情感和行文方式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情知交融的感受。
　　
　　誦讀把握“命脈”
　　
　　誦讀是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精髓，博聞強(qiáng)記、熟讀成誦、整體把握、涵詠領(lǐng)悟是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生充分地朗讀課文，讀懂意思，讀出形象，讀出情感，讀出韻味。
　　新課標(biāo)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
　　案例：有幸拜讀特級(jí)教師竇桂梅執(zhí)教的《苦柚》（人教版第八冊(cè)）全部教學(xué)過(guò)程，竇桂梅老師對(duì)這篇課文處理得獨(dú)具匠心，課堂教學(xué)始終充滿活力。她把學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如：引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想，聯(lián)系上下文理解，與實(shí)際生活中的人對(duì)比。不時(shí)地引導(dǎo)和情境渲染，由學(xué)書(shū)本知識(shí)到自己心靈升華。
　　讓學(xué)生感悟是學(xué)生用心參與深化的途徑，是人的心靈與文的氣息通融的捷途，是情感與理智交融過(guò)程的飛揚(yáng)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和思維的空間，讓學(xué)生充分感悟和理解，引領(lǐng)一顆顆充滿靈氣的心去展開(kāi)想象的翅膀，這樣，學(xué)生的個(gè)性才能表現(xiàn)，才能才會(huì)充分施展，解讀話語(yǔ)的能力才會(huì)提高，最終達(dá)到“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的境界。
　　
　　感悟鑄就精髓
　　
　　新課標(biāo)指出：提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解?！拔颉笔且环N省去繁瑣邏輯推理過(guò)程，在經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)作出綜合性、直接性、快速性結(jié)論的體悟式思維。
　　著名教育家陶行知曾說(shuō)：好的先生，不是教書(shū)，不是教學(xué)生知識(shí)，乃是教學(xué)生學(xué)習(xí)方法。顯而易見(jiàn)，我們的課堂教學(xué)是讓學(xué)生“感其神、悟其邃”。
　　生活是語(yǔ)言生成和發(fā)展的源泉，生活是人的精神賴以孕育和生長(zhǎng)的土壤。新的生活催生了新的感受、新的認(rèn)知和新的情感，也同時(shí)催生了反映生活情趣的文章。
　　案例一：《荷花》一課中有這樣一段話：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！边@里的“冒”字生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)了荷花的生機(jī)與挺拔。但是，學(xué)生由于閱歷膚淺，只停留于“長(zhǎng)”的層面。此時(shí)，執(zhí)教者及時(shí)讓學(xué)生回味：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)?！眴l(fā)學(xué)生感悟：荷葉挨挨擠擠與白荷花冒出來(lái)之間有什么關(guān)系。
　　案例二：特級(jí)教師竇桂梅在執(zhí)教《山居秋暝》一課時(shí)，用了娓娓動(dòng)聽(tīng)鮮活的課堂導(dǎo)語(yǔ)：山雨初霽，萬(wàn)物為之一新，又是初秋的傍晚，空氣之清新，景色之美妙我們可以想象……隨之，竇老師讓學(xué)生邊誦讀邊想象，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生無(wú)數(shù)智慧的火花在課堂中跳躍，個(gè)性、創(chuàng)造力得到張揚(yáng)?！懊髟滤砷g照，清泉石上流……”唐代詩(shī)人王維的作品精彩之處盡顯。
　　注重感悟就要多讀、多寫(xiě)、多體驗(yàn)，不斷積累。司馬遷讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，終達(dá)到“究天下人之際，通古今之變，成一家之言”。朱熹強(qiáng)調(diào)：“讀書(shū)千遍，其義自見(jiàn)?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文情境體味，聯(lián)系生活經(jīng)歷體驗(yàn)，聯(lián)系時(shí)代背景體會(huì)，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在廣泛的聯(lián)系中，達(dá)到融會(huì)貫通，悟性逐漸提高，以至上升為靈性。
　　
　　積累創(chuàng)建綠洲
　　
　　語(yǔ)文是一門(mén)充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)必須超越知識(shí)和技能，走向智慧。語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為本，讓每一個(gè)學(xué)生都充分張揚(yáng)個(gè)性、充分發(fā)揮，讓他們享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，感受智慧的力量。為此，我們的課堂教學(xué)要構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的結(jié)構(gòu)，以語(yǔ)文課本為擴(kuò)散點(diǎn)，開(kāi)展擴(kuò)散性閱讀，讓學(xué)生閱讀更新、更活的材料。
　　課堂教學(xué)中學(xué)生之間、師生之間、師生與文本之間不斷地對(duì)話，既可以進(jìn)行大量的信息交流，又促進(jìn)生生之間、師生之間互動(dòng)。
　　案例一：曾經(jīng)看到一篇報(bào)道：特級(jí)教師竇桂梅在課堂教學(xué)中，采取的形式：
　　①主張學(xué)生發(fā)表或者保留意見(jiàn)，主張仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智；
　?、诓捎枚喾N形式交流；
　　③改變教師暗示的導(dǎo)語(yǔ)，而采用“有沒(méi)有其他”、“誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充”……
　　這樣的課堂教學(xué)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與文本之間的對(duì)話。課堂教學(xué)中，學(xué)生之間、師生之間不斷地交流、討論、評(píng)價(jià)、激勵(lì)……縱向和橫向的多元反饋信息，從古到今、從國(guó)內(nèi)到國(guó)外，學(xué)生之間、師生之間暢所欲言，信息量增加，形成一個(gè)龐大的信息網(wǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、思維靈活性、語(yǔ)言表達(dá)乃至個(gè)性特點(diǎn)都得到了極大的發(fā)展。
　　案例二：毛澤東同志的《長(zhǎng)征》是小學(xué)教科書(shū)中不可多得的佳作之一。紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征是震驚世界的偉大壯舉，歷時(shí)一年有余，縱橫二萬(wàn)五千里，與我們的現(xiàn)實(shí)生活相距六十多年之久。小學(xué)生讀《長(zhǎng)征》時(shí)難以感受、想象那逝去的艱苦歲月，可利用課前、課后時(shí)間，想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生走近長(zhǎng)征，繼而走進(jìn)《長(zhǎng)征》。
　　案例三：蘇教版習(xí)作三以《蘋(píng)果家族》為題，按所提的問(wèn)題順序，寫(xiě)一篇介紹蘋(píng)果的文章。也可以按寫(xiě)《蘋(píng)果家族》的模式寫(xiě)一篇文章，向大家作一介紹，如《家電家族》、《汽車(chē)家族》、《蔬菜家族》……教師在執(zhí)教作文的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀訪問(wèn)，也可以組織學(xué)生利用圖書(shū)館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)……查閱資料，從而獲得多方面的信息。
　　“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該植根于現(xiàn)實(shí)生活，弘揚(yáng)時(shí)代精神，繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，吸納人類(lèi)一切進(jìn)步文化的營(yíng)養(yǎng)。教師要以課本為“點(diǎn)”來(lái)擴(kuò)散一個(gè)較大的“面”，來(lái)增長(zhǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知量、