教學(xué)內(nèi)容分析
　　
　　《我是什么》是一篇常識性課文。本課以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)和與人的利弊關(guān)系。內(nèi)容生動有趣，語言樸素生動，是一篇寓科學(xué)知識于趣味故事的優(yōu)秀課文。通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生明白只有合理地利用水資源才能造福于人的道理，從而激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣、培養(yǎng)熱愛大自然的感情。
　　
　　設(shè)計(jì)理念
　　
　　在本課時的教學(xué)中，針對字詞教學(xué)設(shè)計(jì)了相關(guān)活動，讓學(xué)生基于課文本身展開想象的翅膀，并通過具體化、形象化的語言進(jìn)行邏輯的表達(dá)。此外，在課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的拓展閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生深入理解課文的主題，從而做到語文學(xué)科的學(xué)習(xí)與思維培養(yǎng)融為一體。
　　
　　學(xué)習(xí)資源
　　
　　跨越式資源網(wǎng)站（補(bǔ)充：《小水滴的一天》、《小水滴旅行記》、《小水滴的夢想》等閱讀資源；補(bǔ)充：灌溉、澆水、洪水等圖片）；生字詞語卡片、故事錄音、反映水的變化的錄像片或課件；創(chuàng)作打?qū)懙牧粞园濉?br/>　　
　　課時目標(biāo)
　　
　　知識與技能：認(rèn)識“浮、雹、暴、躁、灌、溉、器、淹、稼、毀、災(zāi)”11個生字，會寫“沖、池、災(zāi)、害、曬、浮、器、黑”8個字；能流利地朗讀課文。
　　過程與方法：在說話中培養(yǎng)想象能力，在打?qū)懼信囵B(yǎng)學(xué)生的形象思維。
　　情感與態(tài)度：了解水的不同形態(tài)的變化以及水與人類的關(guān)系，樹立環(huán)保意識。
　　
　　教學(xué)過程
　　
　　1.謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣
　?。?）情景導(dǎo)入，學(xué)生猜謎
　　教師：同學(xué)們，你們好。大自然千變?nèi)f化，讓我們一起來感受一下。你看，謎語車來接我們了，上車吧！
　?。≒PT出示謎語，學(xué)生猜出謎底后，以圖片的形式出現(xiàn)謎底，幫助學(xué)生建立圖和文字的聯(lián)系）
　　①我在天空變魔術(shù)，變貓變狗變花朵，太陽出來我不怕，大風(fēng)一吹我就走（云）。
　　②千條線，萬條線，落進(jìn)水里都不見（雨）。
　　③我是一朵小白花，一夜北風(fēng)遍地開，無根無枝又無葉，朵朵都是天上來（雪）。
　　
　?。?）板書課題，引入課文
　　教師：我們今天來學(xué)習(xí)的課文也是一個謎語，看老師寫課題“我是什么”。誰來讀一讀，讀準(zhǔn)“什么”；讀完課題，你們想知道什么呢？
　　設(shè)計(jì)意圖：通過猜謎，讀題質(zhì)疑，引起學(xué)生的興趣，為下一步學(xué)習(xí)作輔墊。
　　學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，說出自己的想法。
　　2.初讀課文，感知全文
　　（1）學(xué)生自由朗讀全文、讀準(zhǔn)字音
　　教師：“我”到底是什么呢？請大家一起自由讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
　?。≒PT出示：認(rèn)真朗讀，遇到不認(rèn)識的字，請拼音朋友幫忙，遇到難讀的句子劃下來。 ）
　　學(xué)生匯報(bào)：“我”是什么。
　?。?）在“識字通”自主學(xué)習(xí)本課的生字
　　
　　教師：聰明的小朋友，為了能夠更好地了解小水滴，我們必須要認(rèn)識這節(jié)課的生字朋友們，你能自己學(xué)會本課的生字嗎？要求讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形，看看“識字通”是教你怎么樣記住這些生字朋友的。小朋友們快到“識字通”去試一試吧！
　　學(xué)生進(jìn)入“識字通”，帶著老師提出的問題自主學(xué)習(xí)。教師巡視指導(dǎo)。
　　學(xué)生匯報(bào)（齊讀課后生字詞），教師針對匯報(bào)情況對重難點(diǎn)生字詞“灌、溉、淹、毀、害、黑、器”進(jìn)行檢查。
　　引導(dǎo)學(xué)生用習(xí)慣的形式進(jìn)行匯報(bào)：小組讀、開火車讀、領(lǐng)讀、比賽讀。
　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過讀文，初步感知全文的內(nèi)容?！白R字通”補(bǔ)充了大量圖文并茂的內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課要認(rèn)的字，幫助學(xué)生在腦海中建立圖像和文字的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，為后面的打?qū)懙於ɑA(chǔ)。
　　3.指導(dǎo)書寫、培養(yǎng)能力
　　（1）學(xué)生自學(xué)本課要求會寫的字
　　教師：同學(xué)們，通過剛才在“識字通”里的學(xué)習(xí)，已經(jīng)認(rèn)識了這些生字朋友，老師想知道，你是怎么認(rèn)識這些朋友的。
　?。▽W(xué)生自學(xué)網(wǎng)站中“識字通”欄目的內(nèi)容。）
　?。?）小組交流，用不同的方法記住本課的生字
　?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生盡量用編兒歌、編字謎、編故事等有利于培養(yǎng)形象思維的方法來記字。）
　　學(xué)生匯報(bào)（字謎、兒歌、故事）。例如：
　　
　　字謎：一戶人家在種禾苗。答案：（稼）
　　字謎：四個口的中間有一只犬。答案：（器）
　　教師出示“我會寫”中學(xué)生認(rèn)為難寫的字。
　　教師：同學(xué)們已經(jīng)用了字謎、兒歌、編故事的方法記住了這些生字朋友。這里的幾個生字朋友，你能寫下來么？（器、黑、害）
　?。ㄖ笇?dǎo)學(xué)生讀貼、教師范寫、學(xué)生描紅，臨寫，自由練寫。）
　　學(xué)生讀貼時復(fù)習(xí)兒歌：寫字有三看，一看結(jié)構(gòu)、二看筆順、三看重點(diǎn)筆畫。
　　學(xué)生臨寫前復(fù)習(xí)寫字習(xí)慣：寫字坐端正，雙腳先放平，一尺一拳一寸要牢記。
　?。?）教師巡視，師生共同評議
　　教師：請同學(xué)們根據(jù)評價小提示，從字的間架結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)筆畫、筆鋒等方面進(jìn)行評價，在肯定別人勞動的同時提一些促進(jìn)同學(xué)進(jìn)步的建議。
　　學(xué)生評價。
　　設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)橛星懊娌轮i和“識字通”的學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組合作中，激起思維的火花，能根據(jù)字型的特點(diǎn)展開想象，編出了許多有趣的兒歌、謎語和小故事，學(xué)生的形象思維得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。寫字是第一課時的重要任務(wù)，學(xué)生通過互評，發(fā)揮同伴之間的激勵作用，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、概括能力和對漢字書寫的審美能力。
　　4.朗讀全文、感知大意
　　教師：欣賞完大家的字，老師想聽聽大家朗朗的讀書聲。
　?。▽W(xué)生分自然段讀課文。）
　　教師：你知道“我”是什么嗎？
　　學(xué)生回答：是“水”。
　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生再次朗讀全文，感悟全文的內(nèi)容，鞏固本課的生字，為下節(jié)課理解課文打下基礎(chǔ)。
　　5.拓展閱讀、打?qū)懷由?br/>　?。?）學(xué)生讀資料庫內(nèi)容
　　
　　教師：同學(xué)們能一邊讀書一邊思考，真會學(xué)習(xí)，小水滴忍不住要夸夸你，他準(zhǔn)備帶我們到資料城遨游呢！
　?。?）學(xué)生匯報(bào)：我也來當(dāng)小魔法師，選取拓展閱讀的謎語考考同學(xué)
　　（學(xué)生互相猜“識字通”的謎語。）
　　（3）指導(dǎo)打?qū)?br/>　　教師：同學(xué)們，你們用很有創(chuàng)意的方法記住了這些生字朋友，能將你的謎語、兒歌或者故事打?qū)懴聛砼c其他小朋友們分享么？
　　學(xué)生作品：清晨，荷葉上的小水珠醒了，風(fēng)一吹，小水珠在荷葉上滾來滾去。太陽出來了，小水珠覺得越來越熱了，它變瘦了，慢慢地變成隱形的水汽飛上天了。
　　學(xué)生匯報(bào)自己作品，師生評議。
　　設(shè)計(jì)意圖：利用大量的課外閱讀資源，學(xué)生在短時間內(nèi)閱讀大量和課文的字詞相關(guān)的兒歌、謎語、故事、圖片等。因此，學(xué)生在打?qū)懙臅r候能信手拈來，思路源源不絕，寫出高質(zhì)量的作品。
　　點(diǎn)評：
　　基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展項(xiàng)目語文學(xué)科的試驗(yàn)以何克抗教授提出的“兒童思維發(fā)展新論”為理論基礎(chǔ)，以信息技術(shù)工具為依托，不再像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣將漢字、閱讀、作文三個教學(xué)環(huán)節(jié)孤立和割裂，而是在信息技術(shù)環(huán)境下使三者有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在識字、閱讀、寫作方面的大幅跨越。兒童在入學(xué)前對3500多個口頭詞匯的音與義均已掌握，這樣，就給語文的字詞教學(xué)降低了難度，學(xué)生只要學(xué)會了拼音即可進(jìn)行自主閱讀，而教師只需對字形的書寫加以重點(diǎn)的指導(dǎo)。根據(jù)兒童思維發(fā)展新論，“以語言運(yùn)用為中心”是兒童快速習(xí)得語言的根本途徑與方法。因此，每節(jié)課都進(jìn)行大量擴(kuò)展閱讀以及運(yùn)用電腦打?qū)?，把識字、閱讀和作文三個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來是實(shí)現(xiàn)語文教育跨越式發(fā)展的必不可少的條件。
　　本課時作為《我是什么》第一課時的教學(xué)，雖是以課文中所出現(xiàn)的生字詞為重點(diǎn)，但是，教學(xué)始終都圍繞著“以語言運(yùn)用為中心”的原則，如教師通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)“識字通”欄目來識記生字的字音、字形、字義?！白R字通”具體包括：我會讀（加有拼音的生字詞、句子）、我會認(rèn)（謎語、兒歌等幫助學(xué)生識記生字）、我會寫（生字詞的筆順Flash以及間架結(jié)構(gòu)）。每個小欄目中，生字均不是獨(dú)立出現(xiàn)，而是出現(xiàn)在一定的語言環(huán)境中，如句子、兒歌、字謎、故事等。讓學(xué)生在不同的語言環(huán)境中感知生字詞，體現(xiàn)了語言的遷移與運(yùn)用。此外，學(xué)生在教師主導(dǎo)下自己創(chuàng)編生字字謎、兒歌、故事，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)了就用”，思維也在一定程度上得到了很好的發(fā)展。通過教師主導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的積極性與主動性得到了充分的發(fā)揮，語言與思維均得到了訓(xùn)練。
　　整個課時的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“識字、閱讀、寫作”三位一體的設(shè)計(jì)。在擴(kuò)展閱讀中，教師提供了大量融入了本課生字詞的兒歌、故事等，學(xué)生通過閱讀，感知本節(jié)課的生字詞在不同的語言環(huán)境中的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了將識字與閱讀相結(jié)合；在擴(kuò)展閱讀后的創(chuàng)新寫作中，教師鼓勵學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的生字詞進(jìn)行創(chuàng)編，學(xué)生通過電腦打?qū)懘龠M(jìn)自身的思考、以及進(jìn)行深層次認(rèn)知加工，實(shí)現(xiàn)了以語言運(yùn)用為中心的指導(dǎo)思想，也為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供了機(jī)會。
　?。c(diǎn)評人：北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 梁文鑫）