“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究”課題組經(jīng)過(guò)近6年的實(shí)踐探索和不懈努力，總結(jié)出了一套行之有效的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“識(shí)字、閱讀、寫作”三位一體的語(yǔ)文課堂教學(xué)指導(dǎo)模式（以下均簡(jiǎn)稱為“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下三位一體語(yǔ)文課堂教學(xué)”），從而大大提升了課堂教學(xué)的效率和效果。概括而言，這種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的三位一體語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的整體實(shí)施原則有：
　　* 以語(yǔ)言的應(yīng)用為中心。注重創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言應(yīng)用情景，重視在實(shí)踐中進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。
　　* 識(shí)字、閱讀和寫作三位一體。將識(shí)字、閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，提供給學(xué)生大量的滿足不同層次需要的適合其年齡特點(diǎn)的拓展閱讀資料，讓學(xué)生在識(shí)字中閱讀，閱讀中拓展識(shí)字，并通過(guò)寫作來(lái)鞏固識(shí)字（在課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫作指的是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)留言板中根據(jù)教師發(fā)布的寫作主題通過(guò)計(jì)算機(jī)鍵盤進(jìn)行的打?qū)懀?br/>　　* 學(xué)科能力和思維能力的培養(yǎng)并重。在提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力的同時(shí)，注重對(duì)其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
　　* 強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課與信息技術(shù)的有機(jī)整合。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、自主選擇性、交互性和探究性，來(lái)讓其作為學(xué)生的情感激勵(lì)工具、自主學(xué)習(xí)工具、認(rèn)知工具、交流表達(dá)工具、評(píng)價(jià)工具等，從各個(gè)方面整體提高課堂的效率和效果。
　　根據(jù)現(xiàn)有語(yǔ)文教材的一般編排順序，兒童入學(xué)后，在低年級(jí)會(huì)依次接觸拼音課、識(shí)字課和閱讀課這幾種課型，“識(shí)字、閱讀、寫作”三位一體的語(yǔ)文課堂教學(xué)指導(dǎo)模式也相應(yīng)形成一系列操作性很強(qiáng)的具體實(shí)施子模式。本刊將連續(xù)推出這三種課型的實(shí)施模式，并配以案例和點(diǎn)評(píng)。本期主要針對(duì)其中的識(shí)字課型的教學(xué)實(shí)施子模式進(jìn)行具體說(shuō)明。
　　
　　摘要
　　本論文結(jié)合“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”課題研究，總結(jié)、提煉出課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字課型實(shí)施模式的一般流程，并結(jié)合課題實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)識(shí)字教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)進(jìn)行了說(shuō)明。
　　
　　識(shí)字課型的概述
　　
　　識(shí)字課型的主要目的是讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，但這些生字一般不是孤立呈現(xiàn)，而是由圍繞某個(gè)主題的一組詞語(yǔ)和一篇相關(guān)的語(yǔ)言片段（如古詩(shī)、小故事、兒歌、童謠等）構(gòu)成。和閱讀課文相比較，這些包含生字的語(yǔ)言片段篇幅較短，語(yǔ)境也相對(duì)較為簡(jiǎn)單，主要是為了幫助學(xué)生更好地理解、掌握相關(guān)生字詞。
　　
　　識(shí)字課教學(xué)實(shí)施模式的一般流程
　　
　　學(xué)生到了識(shí)字課型階段，基本上已經(jīng)掃除了拼音障礙，可以借助拼音自行閱讀。因此，在識(shí)字課上，教師在落實(shí)課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，要充分保證學(xué)生有足夠的拓展閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在拓展閱讀中鞏固課本的生字，拓展認(rèn)識(shí)更多的生字，進(jìn)而在語(yǔ)境中更為深入地理解生字的含義，并通過(guò)打?qū)懹?xùn)練在應(yīng)用中鞏固生字。此外，如果教師結(jié)合信息技術(shù)，吸取傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)用一些輔助識(shí)字策略，如讓學(xué)生編謎語(yǔ)、編順口溜、摘蘋果等，會(huì)幫助學(xué)生更好地達(dá)到識(shí)字的目的。
　　在識(shí)字課上，教學(xué)的一般實(shí)施模式可以用下圖的流程圖來(lái)表示。
　　
　　下面對(duì)這種模式中的主要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行說(shuō)明。
　　1.情境創(chuàng)設(shè)，引入新知。情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生開展新內(nèi)容的學(xué)習(xí)作好心理準(zhǔn)備。所創(chuàng)設(shè)的情境一定要與新學(xué)習(xí)的課文主題有關(guān)，在調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性后，可以讓學(xué)生通過(guò)開火車、摘蘋果等游戲來(lái)復(fù)習(xí)前一節(jié)課學(xué)習(xí)的生字等，在此基礎(chǔ)上過(guò)渡到對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
　　2.初步感知，自學(xué)新字。結(jié)合實(shí)踐生活、教材中所提供的語(yǔ)境片段等，引入對(duì)新字的學(xué)習(xí)。在初步感知生字的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)資源“識(shí)字通”欄目所提供的和本課生字的音、形、義相關(guān)的學(xué)習(xí)資料來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鞏固生字詞。教師根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
　　3.創(chuàng)新識(shí)字，指導(dǎo)寫字。教師檢查學(xué)生自學(xué)的效果，并對(duì)生字進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)反饋，如對(duì)于發(fā)音困難的字進(jìn)行整體發(fā)音糾錯(cuò)，對(duì)于字形復(fù)雜、易混淆的字鼓勵(lì)學(xué)生采取編謎語(yǔ)、編兒歌、編故事、加一加、減一減、組詞造句等各種方法來(lái)創(chuàng)新識(shí)字。對(duì)于課本中要求會(huì)寫的漢字，則可以讓學(xué)生在觀察字的間架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，花費(fèi)少量的時(shí)間對(duì)書寫方法加以指導(dǎo)。
　　4.拓展閱讀，指導(dǎo)朗讀。教師在每節(jié)課教學(xué)實(shí)施前，都需要在網(wǎng)絡(luò)資源的“資料城”欄目放入精心準(zhǔn)備的一定數(shù)量（建議至少8篇）與識(shí)字主題相關(guān)的、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的拓展閱讀材料，這些材料必須符合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，寓教學(xué)性和趣味性于一體。在學(xué)生學(xué)完課文生字和教材中的語(yǔ)境片段的基礎(chǔ)上，教師提供一定時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主拓展閱讀（對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生放聲朗讀）。這樣，一方面相同的字詞在不同語(yǔ)境中反復(fù)出現(xiàn)，有利于學(xué)生鞏固生字詞，豐富語(yǔ)義，另一方面學(xué)生自學(xué)自悟的過(guò)程中拓展了識(shí)字量。另外，教師還可以結(jié)合拓展閱讀資源進(jìn)行有重點(diǎn)的朗讀指導(dǎo)。
　　5.確定主題，網(wǎng)絡(luò)留言。教師在課前會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在留言板中發(fā)布讓學(xué)生開展打?qū)懙闹黝}。在課上，在學(xué)生閱讀了一定數(shù)量的、圍繞一定主題的拓展資源后，教師首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的欲望，可以先讓學(xué)生口頭上互相圍繞著主題說(shuō)一說(shuō)，然后再讓學(xué)生將自己想說(shuō)的話在網(wǎng)絡(luò)留言板上寫一寫，可以是字?jǐn)?shù)不限的讀后感或是自編故事、兒歌、童謠或是字謎等。這樣，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，擺脫筆寫的束縛，讓每個(gè)學(xué)生都有了表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，同時(shí)，培養(yǎng)了兒童的表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、聯(lián)想與想象能力等。
　　6.評(píng)點(diǎn)反饋，鼓勵(lì)修訂。教師跟蹤查看學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)留言，從學(xué)生留言內(nèi)容的立意、留言的長(zhǎng)短、打字的速度、打字的時(shí)間、錯(cuò)別字以及學(xué)生的參與性等幾個(gè)方面來(lái)了解學(xué)生的留言情況，并適時(shí)對(duì)反映集中的問(wèn)題給予一定的反饋。還可以挑選一些典型的學(xué)生作品，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，不但要對(duì)發(fā)言積極、思維活躍的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)，還要注意對(duì)參與性較弱的學(xué)生給以支持和認(rèn)可，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)一步進(jìn)行錯(cuò)字更正、互助互評(píng)等。
　　
　　信息技術(shù)的作用及其師生活動(dòng)
　　
　　在上述過(guò)程中，信息技術(shù)的作用以及教師和學(xué)生在過(guò)程中的活動(dòng)可用后表來(lái)概括。
　　
　　實(shí)施時(shí)的注意事項(xiàng)
　　
　　1.正確處理寫字和拓展識(shí)字的關(guān)系
　　本模式實(shí)施時(shí)，首先要注意處理好識(shí)字和寫字的關(guān)系，識(shí)字、寫字分開，打?qū)懱崆?。識(shí)字要求和寫字要求分開，寫字仍然遵循課標(biāo)的要求來(lái)開展，而為了讓學(xué)生練習(xí)寫作，在拓展識(shí)字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提前開展打?qū)?，兩者齊進(jìn)而皆不可偏廢。通過(guò)課題的實(shí)施發(fā)現(xiàn)，由于兒童更喜歡見效快的打字活動(dòng)，同時(shí)，和傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)生的手寫時(shí)間要短，容易出現(xiàn)學(xué)生寫字能力被削弱的現(xiàn)象。這就需要教師在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，更側(cè)重選擇效率高、針對(duì)性強(qiáng)、能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)策略，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在教師自身示范的同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)課件所提供的生字筆順等更快、更好地幫助學(xué)生開展寫字練習(xí)。
　　
　　2.根據(jù)學(xué)生的能力差異進(jìn)行分層處理
　　在一個(gè)班級(jí)中，由于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣都呈現(xiàn)出一定的差異，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中注意因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都有自己的發(fā)展空間。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱進(jìn)行分層處理，在讓學(xué)生進(jìn)行自主拓展閱讀和打?qū)懙沫h(huán)節(jié)，要特別注重對(duì)課堂參與性弱的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)。教師對(duì)于拓展閱讀材料可以根據(jù)相關(guān)性、難易程度進(jìn)行分類，分為“必讀”和“選讀”兩部分，保證在有限的時(shí)間內(nèi)，全班的學(xué)生都能讀到最有價(jià)值的資源，同時(shí)，能力強(qiáng)的學(xué)生可以充分滿足自己的進(jìn)一步閱讀需求。在打?qū)懎h(huán)節(jié)，建議教師可設(shè)置多個(gè)體現(xiàn)難易差異、角度不同的打?qū)懼黝}，盡量讓全班所有的學(xué)生都能有適合其表達(dá)的話題。
　　3.在識(shí)字、寫字環(huán)節(jié)滲透對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)
　　除了在拓展閱讀、主題打?qū)懎h(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合能力之外，在識(shí)字、寫字環(huán)節(jié)也要重視滲透對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)。在識(shí)字環(huán)節(jié)，要少采取開火車、反復(fù)跟讀的機(jī)械練習(xí)，多采取編故事、編謎語(yǔ)、組詞造句等多種創(chuàng)新識(shí)字策略，這樣不僅讓學(xué)生記得更牢固，同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維、想象思維和發(fā)散思維等。在寫字環(huán)節(jié)，則可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察字的間架結(jié)構(gòu)來(lái)培養(yǎng)其觀察能力，通過(guò)學(xué)會(huì)對(duì)比、區(qū)分形近字來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力，通過(guò)評(píng)價(jià)教師和其他學(xué)生的寫字作品來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力等。