編者按：自2004年高中信息技術(shù)新課程改革起步以來，有關(guān)高中信息技術(shù)新課程的實踐與研究如火如荼。然而，高中信息技術(shù)新課程校本推進的研究卻并不多，如何探討在學(xué)校中推進高中信息技術(shù)新課程是一個非常值得研究的課題。我們欣喜地看到，北大附中廣州實驗學(xué)校已經(jīng)完成其校本實驗研究，并且取得了一定的成果。本刊分兩期介紹由鐘和軍老師撰寫的北大附中廣州實驗學(xué)校的有關(guān)經(jīng)驗介紹。
　　
　　北大附中廣州實驗學(xué)校是2004年9月開始試辦高中，并從該年秋季入學(xué)的高一新生開始進行普通高中新課程實驗。通過三年的課程實驗，我們對于新課程理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施以及學(xué)業(yè)評價等方面有了較深刻的體驗，對高中信息技術(shù)新課程的校本實驗的研究與投入程度較以前有了很大的提高，課程實施進入了規(guī)范管理、落實到位的建設(shè)格局，學(xué)校與學(xué)生對于本學(xué)科課程的重視程度不斷增強。整體而言，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)步入了良性的建設(shè)與發(fā)展階段。
　　
　　課程實施進程與策略
　　
　　三年以來，我們認真學(xué)習(xí)課標(biāo)，鉆研教材，有策略地組織教學(xué)，注重過程性評價，教學(xué)效果較好，課堂表現(xiàn)評價、小組研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)措施有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有了很大程度的進步和提高，學(xué)業(yè)成績良好。94.2%的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果表示滿意；不少學(xué)生認為教學(xué)內(nèi)容適中，教師的耐心指導(dǎo)對自己幫助很大；覺得自己在不斷進步，自信心在增強。在新課程實施中，教師還獲得了學(xué)校評優(yōu)課“特別獎”，多項研究成果得到充分肯定和推廣運用。新課程實施進程中我們的推進策略主要有以下三條。
　　一是基于教材理解的校本實踐。對于第一輪必修模塊的課程教學(xué)，我們從課標(biāo)學(xué)習(xí)和教材研讀兩個方面展開，并結(jié)合本校學(xué)生實際進行了教學(xué)實踐，目的就是讓教師自己充分理解新課程改革理念，準(zhǔn)確把握課程本質(zhì)特點，以達到深刻到位的課程實驗效果。在此輪基礎(chǔ)上我們開展了以適合本校學(xué)情為重點的課程教學(xué)，以教材內(nèi)容為依據(jù)，從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路和教學(xué)方法等方面重新進行了教學(xué)設(shè)計并進行實施，逐步形成了具有本校特色的信息技術(shù)教學(xué)體系。
　　二是基于整體設(shè)計的校本研究。實驗前，我們認真完成了必修模塊教學(xué)的整體設(shè)計，并以單元章節(jié)為重點進行了每個課時的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)中，采取主題教學(xué)、問題設(shè)計、案例學(xué)習(xí)等形式，帶領(lǐng)學(xué)生進入了富有趣味、實用性強的課程學(xué)習(xí)。與此同時，我們重點對分層分組導(dǎo)學(xué)、伙伴互助學(xué)習(xí)、學(xué)生過程性學(xué)習(xí)評價、學(xué)業(yè)成績綜合評價、學(xué)習(xí)型課堂構(gòu)建等項目進行了重點研究。從計劃制定、教學(xué)設(shè)計、課堂實施、學(xué)習(xí)評價到教學(xué)反思，都做了細致的、全過程的記錄和反思。
　　三是內(nèi)聯(lián)外引的校本教研。在校內(nèi)，我們加強集體教研，組織聽課、評課活動，對新教師的教材使用、教學(xué)設(shè)計以及導(dǎo)師學(xué)徒制等強化管理與指導(dǎo)，整體提升教師隊伍水平和教研質(zhì)量。同時，我們還廣泛參與了其他學(xué)科教研活動，通過觀摩他們的課堂教學(xué)，反思并改進本學(xué)科的課堂實踐，收益良多。此外，我們邀請市區(qū)教研員、兄弟學(xué)校教師同行深入到我們的課堂當(dāng)中，給予指導(dǎo)或交流，活躍了教學(xué)思路并豐富了教學(xué)實踐。
　　我們還進行了基于教學(xué)網(wǎng)站的課標(biāo)實驗，長期建設(shè)和經(jīng)營的教學(xué)網(wǎng)站成為了我們和省內(nèi)外教師同行、學(xué)生的交流學(xué)習(xí)平臺。在網(wǎng)站上，我們還跟各地教師交流新課標(biāo)實驗的困惑和思考，進行了基于網(wǎng)站的校際課堂聯(lián)體實踐，效果良好并產(chǎn)生了較大的社會影響。
　　
　　創(chuàng)設(shè)豐富課程資源，建設(shè)適合學(xué)生的內(nèi)容體系
　　
　　有效的課程實施，“教什么”是第一要素。我們在學(xué)習(xí)課標(biāo)和研讀實踐教材內(nèi)容之后，逐步構(gòu)建適合本校學(xué)生特點的校本課程，以豐富優(yōu)質(zhì)的課程資源促進學(xué)生發(fā)展。我們意識到，在課程重建的今天，教師需要的是主動參與、積極建設(shè)的態(tài)度和行動。
　　1.用心研讀和理解課標(biāo)，知識與技能學(xué)習(xí)是根本
　　我們系統(tǒng)學(xué)習(xí)了課標(biāo)內(nèi)容，先是通讀了《技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀》，然后，把重點放在最迫切需要了解的內(nèi)容和急需解決的困惑上。我們用“標(biāo)記法”把“學(xué)習(xí)目標(biāo)水平要求” 標(biāo)識在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)條文上，用表格形式建立課標(biāo)內(nèi)容要素相互之間的關(guān)系。通過這樣的分析研究，對課標(biāo)內(nèi)容及目標(biāo)水平要求有了一個總體的認識：課標(biāo)更多考慮的是對學(xué)生的基本要求（即通用性），知識與技能的學(xué)習(xí)是前提，而教學(xué)內(nèi)容允許有更多的彈性選擇以及做必要的提升。
　　隨著實踐的不斷深入，我們采取了以下的研究策略：從課標(biāo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求來界定、從各模塊的功能定位（即課標(biāo)中各模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)前面的兩三段話）來分析、從教材編寫體例及章節(jié)目內(nèi)容聯(lián)系來研究、在教學(xué)中采用有效手段對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)研或監(jiān)控。
　　2.在研究中鉆研實踐，構(gòu)建有價值的內(nèi)容體系
　　教師不僅是課標(biāo)的忠實執(zhí)行者和教材的使用者，還應(yīng)使自己成為能夠有效調(diào)控課堂行為和富有責(zé)任感的教學(xué)行家里手，對此，必須要提升自己開發(fā)課程資源（包括教材文本）的意識和能力。我們確定了“以所用教材為藍本、借鑒其他版本教材、形成自己的教學(xué)設(shè)計”的思路，在教學(xué)中不斷研讀課程標(biāo)準(zhǔn)并逐步豐富自己的教學(xué)實踐。在充分借鑒已有教材并初步實踐之后，建立起屬于自己的內(nèi)容體系。
　　在對教材內(nèi)容逐步構(gòu)建之后，我們把信息技術(shù)應(yīng)用作為支持學(xué)生學(xué)習(xí)的常規(guī)手段，利用共享文件夾和專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的方式，為每位學(xué)生建立電子學(xué)習(xí)檔案袋。學(xué)習(xí)網(wǎng)站的使用與管理不僅是技術(shù)運用的途徑和載體，也成為了學(xué)生的使用對象。我們以“創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)興趣——歸納提升——解決問題——評價促進”為課堂教學(xué)的主線，引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展前景、實用性強的網(wǎng)絡(luò)檢索與文件下載、編程以及文本表格處理等問題的解決處理產(chǎn)生興趣，并逐步內(nèi)化為自身學(xué)習(xí)需要。此外，我們對“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”、“人工智能初步”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用”等選修模塊也進行了初步的探索實踐，挖掘教材中有價值、適合學(xué)生進步和發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計課堂，增強學(xué)生對課程內(nèi)容深入學(xué)習(xí)的熱情和愿望。
　　我們還對課程的基本理念、技術(shù)思想與文化的挖掘等內(nèi)容進行了研究和實踐。把自己建構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實際教學(xué)中，從中觀察并分析原因及效果，如多課時的主題作品創(chuàng)作活動、一課時的網(wǎng)絡(luò)檢索策略與技巧等課例研究。從其他學(xué)科課堂上觀察并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果，審視并反思信息技術(shù)教學(xué)的不足，尋求改進教學(xué)效率以及教學(xué)效益的方法與策略。
　　3.在“適合”、“有效”上落實，提升課堂教學(xué)實效
　　新課程“關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展”的理念以及課程目標(biāo)內(nèi)容的真正落實，需要我們在課堂教學(xué)中理解把握并貫徹執(zhí)行。在對三年來的課堂教學(xué)進行分析后，我們認為，課堂教學(xué)要在“適合”、“有效”四個字上下工夫。①適合高中學(xué)生年齡特點并滿足他們合理需要的教學(xué)，讓他們體驗到學(xué)習(xí)有趣也有用。如網(wǎng)絡(luò)檢索的關(guān)鍵技能理解與提升、新技術(shù)知識的拓展與學(xué)習(xí)等等。②適合學(xué)生在經(jīng)驗基礎(chǔ)上取得鄰近發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，貼近生活實際。如網(wǎng)上瀏覽與信息檢索、天氣預(yù)報查詢、交通路線設(shè)計等問題的解決與處理，使學(xué)生在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上有更進一步的了解以及能力上的提升。③適合學(xué)生理解接受并體現(xiàn)學(xué)科特點，以調(diào)動學(xué)生主動參與的方式進行。如通過分層設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生習(xí)得技能；以技能學(xué)習(xí)課型為研究點，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的流程和方法；以講練適度適時結(jié)合為主線，鍛煉學(xué)生思維水平等等。④適合學(xué)生思維發(fā)展并符合認知規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。通過“問題探究”、“激趣導(dǎo)學(xué)”、“理解運用”、“鞏固拓展”等過程環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生作必要的基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)后，啟發(fā)學(xué)生在理解運用環(huán)節(jié)中，有創(chuàng)意地運用技術(shù)，表達意愿。
　　
　　在課程實施中，我們積累并形成的課程資源得到了廣泛關(guān)注和普遍使用。其一，在教材內(nèi)容上，我們逐步推進校本化建設(shè)進程，以教學(xué)設(shè)計、學(xué)案活動為主體的課程資源基本形成，呈現(xiàn)出系列化、實用性強、針對性強等特點，這些資源已經(jīng)分批分類整理并發(fā)布在“回歸教育實驗室”網(wǎng)站，被廣大師生采用；其二，師生在學(xué)習(xí)過程中積累形成的生成性資源，如考試檢測題、課堂作業(yè)、綜合實踐任務(wù)、研究性課題等，也發(fā)布在學(xué)習(xí)網(wǎng)站并受到眾多關(guān)注和借鑒使用；其三，校內(nèi)外教師組成的實驗聯(lián)盟團隊借助網(wǎng)站平臺所形成的教學(xué)案例、敘事研究以及研討課例等內(nèi)容，也成為課程實施的重要資源和寶貴財富，引起了專家學(xué)者和媒體的普遍關(guān)注以及眾多一線教師更多的參與。這些都進一步推動了我校高中信息技術(shù)課程的不斷完善，為課程實施提供了直接支持。
　　
　　強化教師主導(dǎo)作用，形成促進學(xué)生學(xué)習(xí)的方法體系
　　
　　教育或?qū)W習(xí)有了學(xué)生的主動參與，積極的學(xué)習(xí)過程才有可能產(chǎn)生。這需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生認識到最有價值的知識是方法的知識，幫助學(xué)生成為講求效率、學(xué)習(xí)得法的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。
　　1.分層導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所選
　　對于共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在關(guān)注水平差異的前提下，課堂上必須通過有效的教學(xué)活動，確保每位學(xué)生都能達到基本的目標(biāo)要求。但由于學(xué)生個體之間有差別，例如個人的興趣愛好、習(xí)慣態(tài)度、品質(zhì)意志、能力水平等，課堂上可以采用作業(yè)分層的措施來組織教學(xué)。
　　“因特網(wǎng)信息查找”第二課時，根據(jù)不同層次的目標(biāo)設(shè)置了不同水平的學(xué)習(xí)任務(wù)。在引導(dǎo)學(xué)生對上節(jié)課內(nèi)容進行剖析后，采取競賽形式引入“看誰能最快最準(zhǔn)確地查找原文”教學(xué)環(huán)節(jié)，并結(jié)合幾個問題啟發(fā)學(xué)生學(xué)會提煉關(guān)鍵詞。大部分學(xué)生查找到不少內(nèi)容相近的資料，但就是找不到原文。一位學(xué)生把原文標(biāo)題作為關(guān)鍵詞，很快就找到了這篇文章，他給同學(xué)們講解了自己的做法。隨后，學(xué)生對檢索網(wǎng)絡(luò)信息的過程作了描述，歸納了搜索技巧和策略方法。同時，學(xué)生還有選擇地完成拓展式的、不同水平要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如查找諾貝爾遺囑全文、再別康橋英文譯稿、世界文學(xué)畫廊中的中國文學(xué)形象等。
　　在確保每位學(xué)生達到基本要求的前提下，課堂上的分層導(dǎo)學(xué)鼓勵學(xué)生有選擇、有創(chuàng)意地發(fā)展自己，探索找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。在這樣的教學(xué)組織下，教師更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和服務(wù)者，這對教師的專業(yè)發(fā)展起到了不可估量的作用。
　　2.模板教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所悟
　　高中生對于上網(wǎng)已經(jīng)不再陌生，課堂上教師讓學(xué)生制作多媒體課件，向?qū)W生推薦自己喜歡的網(wǎng)上內(nèi)容，期望學(xué)生通過課件在班內(nèi)分享交流，以加深對因特網(wǎng)應(yīng)用的認識和了解。
　　教師精心設(shè)計課堂內(nèi)容，對學(xué)生選題作細致提示，并提供作品樣例的模板。在樣例模板里，第一部分是標(biāo)題及要介紹的內(nèi)容，其他部分的內(nèi)容包括：要介紹的是什么、所介紹對象的特色或亮點、自己的經(jīng)驗總結(jié)。最后用一句廣告詞宣傳自己要介紹的內(nèi)容。其實，教師提供給學(xué)生的不僅僅是一個模板，而是一種組織材料的方法，運用的是“三段論”方法（先總體，再局部，后整體），這是最基本的表述方式。這種通過技術(shù)實現(xiàn)的綜合訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，使學(xué)生基本能夠進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不少學(xué)生領(lǐng)悟到這樣的學(xué)習(xí)不僅僅是技能掌握的問題，而更多是方法和思路的學(xué)習(xí)。這是我們期望有所突破的“模板教學(xué)法”。
　　3.問題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)而得法
　　課堂上除了給學(xué)生安排任務(wù)之外，我們嘗試把學(xué)習(xí)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和要求等提煉成學(xué)生感興趣、有價值的學(xué)習(xí)問題，通過學(xué)生在解決一個個問題（可形成“問題鏈”）的過程中學(xué)到知識，掌握技能，體驗學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。
　　“信息的基本特征及應(yīng)用價值”一課，讓學(xué)生操作游戲軟件，在規(guī)定時間內(nèi)從兩幅相似圖畫中找出5個不同之處。學(xué)生被游戲本身吸引了，當(dāng)教師作總結(jié)分析時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來這是一次信息活動：明確目標(biāo)、獲取信息、比較信息、判斷信息、作出決策。從游戲中引導(dǎo)他們進行有價值的問題思考并習(xí)得新知識，這應(yīng)當(dāng)是信息技術(shù)課程義不容辭的責(zé)任。
　　4.案例討論，讓學(xué)生學(xué)有所思
　　課堂上針對實際案例，通過問題研討，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、分享經(jīng)驗、感受信息世界，在此過程中促使他們有所思、有所悟，繼而適當(dāng)提升到文化育人的層面上。
　　在幫助學(xué)生理解信息的基本特征時，教師列舉了兩個與學(xué)生身邊生活有關(guān)的案例——網(wǎng)上獲取“電腦網(wǎng)絡(luò)技能大賽”的通知、校園數(shù)字圖書館的使用。通過討論，學(xué)生從案例中找出了各種信息特征并闡述了理由。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同領(lǐng)域的實例、從多個方面展開對信息特征的思考，了解信息在社會生活中的應(yīng)用價值，使學(xué)生從中學(xué)到了能自主地建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)方法和途徑。
　　5.交往提升，讓學(xué)生學(xué)中有樂
　　“教學(xué)即交往”，這表明學(xué)習(xí)是一種互相作用的過程。學(xué)生積極愉悅的學(xué)習(xí)體驗，以及學(xué)有收獲的課堂經(jīng)歷，都是在師生交往中得到實現(xiàn)和提升。
　　課堂上，按照學(xué)習(xí)小組我們安排了學(xué)生用機座位，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上如何使用課本并完成必要的課外作業(yè)。教師把網(wǎng)站和各個欄目的管理權(quán)授權(quán)給每個小組和學(xué)生，讓他們經(jīng)營自己的欄目內(nèi)容并組織活動，體驗在技術(shù)世界里如何承擔(dān)這些社會性的事務(wù)。
　　我們采取積極的措施和方法，激勵小組合作的真實發(fā)生，促使學(xué)生把自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來。一位學(xué)生以前絕少接觸計算機，第一次課分小組時他很緊張。教師提議他最好找技術(shù)水平高的同學(xué)組成小組。于是，他主動找了自己認為水平高的同學(xué)，可是課堂上那位答應(yīng)幫忙的同學(xué)只顧著自己做。而一女生提出愿意幫忙，教師重新調(diào)整了座位，讓那位女生加入了這個小組。課堂上，這小組四人一起為完成作業(yè)而努力。
　　教師還請學(xué)生用數(shù)碼相機把課堂的情景拍攝下來，把圖片放到了網(wǎng)站上，學(xué)生都很喜歡。教師給學(xué)生在課本上做的作業(yè)寫了評語，用數(shù)碼相機拍攝并上傳到網(wǎng)站，他們對此很在意。教師還先后把幾次作業(yè)和網(wǎng)上討論結(jié)果作了精選專輯，發(fā)布到網(wǎng)站上。學(xué)生回到家也不忘到網(wǎng)站補交作業(yè)，或推薦一些資料供大家分享。
　　課堂成了師生交往、學(xué)習(xí)、分享快樂和幸福的場所，教學(xué)相長，在互助中師生共同收獲、共同提升。
　　6.評價促進，讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)
　　在新課程實驗中，我們提出并實踐了“以評促學(xué)”的教學(xué)思路。通過評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，把教學(xué)工作和學(xué)習(xí)評價有機地結(jié)合起來，不斷促進學(xué)生的進步和發(fā)展。
　　我們把學(xué)生在課堂上的參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率、作業(yè)質(zhì)量和優(yōu)勢特色等方面的具體表現(xiàn)，采用等級量化的辦法給每一位學(xué)生評定每節(jié)課的得分。以累積的得分引導(dǎo)學(xué)生不斷明確自己的學(xué)習(xí)變化及進步情況，進而增強學(xué)生的目標(biāo)意識和效率意識。
　　每節(jié)課既要評定每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況，又要對每個學(xué)習(xí)小組的合作表現(xiàn)進行評價，對最佳小組、典范作業(yè)、特色及進步的表現(xiàn)作加分獎勵，對未完成課堂作業(yè)、不認真學(xué)習(xí)實行扣分。在評價中，我們委托科代表記錄課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、紀(jì)律檢查、作業(yè)管理等事務(wù)性工作，還委托班干部修訂課堂加分扣分的評價細則。這樣，使教師有更多精力和時間用于備課、作業(yè)點評及組織教學(xué)。學(xué)生把作業(yè)進入典范水平、獎勵加分當(dāng)做努力目標(biāo)，這種課堂評價方式已成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)和積極進取的重要手段。
　　我們還按章節(jié)單元、階段復(fù)習(xí)、期末統(tǒng)測組織了測驗和考核，期中進行考查學(xué)生技能水平的上機考試，期末進行了側(cè)重于知識歸納、概括應(yīng)用的綜合能力的筆試考核。根據(jù)學(xué)校課程管理制度和要求，采用課堂表現(xiàn)（10%）、出勤情況（10%）、平時成績（10%）、努力程度（10%）、期末考試成績（60%）的評分方法，綜合評定學(xué)生的模塊學(xué)業(yè)成績，用做學(xué)生的模塊學(xué)分認定。平時學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)得分，也就成為評定學(xué)生綜合成績的重要依據(jù)。事實上，每次課堂上若我們都能真正做到“以評促學(xué)”，則教學(xué)效果會達到比較理想的水平，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和能力也會得到提升。