摘要：本文對(duì)人類學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)分類，提出了三類知識(shí)和兩類能力的分類體系。系統(tǒng)分析了每類知識(shí)和能力的特點(diǎn)及應(yīng)采取的學(xué)習(xí)方式，常規(guī)教學(xué)手段存在的困難及對(duì)信息技術(shù)可能的需求。在此基礎(chǔ)上，討論了整合點(diǎn)診斷的基本思路和方法。
　　關(guān)鍵詞：整合點(diǎn)；知識(shí)體系；學(xué)習(xí)方式
　　
　　“整合”課教學(xué)設(shè)計(jì)普遍存在的問(wèn)題
　　
　　隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，其在教育教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越普及。特別是國(guó)家實(shí)施的農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程，不僅極大地推動(dòng)了農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)程，而且也帶動(dòng)了城市中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合更為深入地開(kāi)展。我們看到，越來(lái)越多的中小學(xué)教師積極地參與到了整合的大潮中。
　　在信息技術(shù)與課程整合工作不斷深入開(kāi)展的過(guò)程中，人們也越來(lái)越感覺(jué)到信息技術(shù)與課程整合不是一件簡(jiǎn)單的工作，越來(lái)越多的問(wèn)題和困惑也隨之浮現(xiàn)。比較突出的問(wèn)題和困惑有：在一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，是否該用信息技術(shù)？信息技術(shù)究竟該如何發(fā)揮作用？信息技術(shù)究竟用多少比較合適、什么樣的資源和軟件是好的？一節(jié)課整合到什么程度才算到位……正是由于對(duì)這些問(wèn)題把握不準(zhǔn)，因此，教師在參加評(píng)比或做公開(kāi)課時(shí)，普遍做法是想盡一切辦法，盡可能地將一節(jié)課變成多媒體課。人們普遍認(rèn)為，一節(jié)整合課的技術(shù)難度越大，整合的效果就越好，并且更多地關(guān)注課件當(dāng)中信息技術(shù)的含量。而在日常上課時(shí)，教師的普遍做法則是將黑板上的內(nèi)容搬到大屏幕上，使多媒體教學(xué)設(shè)備僅作為電子黑板在使用，且使用率較低[1，2，3]。
　　導(dǎo)致這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因是多方面的，我們認(rèn)為主要有兩個(gè)方面。一個(gè)方面是，教師認(rèn)為信息技術(shù)是未來(lái)的發(fā)展方向，在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中必須要應(yīng)用。這必然導(dǎo)致應(yīng)用的盲目性；另一方面是，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)將信息技術(shù)作為一個(gè)教學(xué)要素直接納入，與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師以及其他教學(xué)條件一同來(lái)考慮。這樣，教學(xué)效果的優(yōu)與差就主要取決于教師的綜合設(shè)計(jì)能力，亦或更多取決于教師的靈感。但信息技術(shù)普及到學(xué)科教學(xué)中畢竟是近幾年的事情，教師很難準(zhǔn)確地把握設(shè)計(jì)過(guò)程，很難有更好的靈感，因而所作的整合教學(xué)設(shè)計(jì)也很難做到科學(xué)有效。
　　正是由于這些原因，教師所作的教學(xué)設(shè)計(jì)往往缺乏設(shè)計(jì)的依據(jù)，顯得有些牽強(qiáng)?？偟母杏X(jué)是，教師所作的教學(xué)設(shè)計(jì)更多的是想當(dāng)然的，或者說(shuō)是照葫蘆畫(huà)瓢的?？上攵凑者@樣的設(shè)計(jì)所研發(fā)的教學(xué)軟件或資源是很難真正發(fā)揮作用的，不僅如此，在這樣的過(guò)程當(dāng)中，教師的水平也很難快速提高。
　　針對(duì)以上問(wèn)題，本文對(duì)人類的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的分類，提出了三類知識(shí)和兩類能力的分類體系。系統(tǒng)分析了每類知識(shí)和能力的特點(diǎn)及應(yīng)采取的學(xué)習(xí)方式。
　　
　　知識(shí)及其分類
　　
　　為了更好地生存和發(fā)展，人類需要不斷地學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)世界、適應(yīng)世界、改造世界的方法，并形成相應(yīng)的能力。在這樣的過(guò)程中，人類對(duì)客觀世界和自身的認(rèn)識(shí)不斷深入，形成了對(duì)客觀世界和自身的各種各樣的有規(guī)律的認(rèn)識(shí)，并總結(jié)了一系列認(rèn)識(shí)世界、適應(yīng)世界、改造世界的有規(guī)律的方法，以及運(yùn)用這些方法做出合理規(guī)劃和決策、采取必要行動(dòng)的有規(guī)律的策略。對(duì)客觀世界和自身的這些認(rèn)識(shí)，所總結(jié)的一系列認(rèn)識(shí)世界、適應(yīng)世界、改造世界的方法，以及運(yùn)用這些方法做出合理規(guī)劃和決策、采取必要行動(dòng)的策略與方法等就是人類千百年來(lái)積累的最寶貴的財(cái)富——知識(shí)。
　　人類所總結(jié)的知識(shí)包括對(duì)事物以及事物之間關(guān)系（包括人類自身及相互之間的關(guān)系、人類與事物之間的關(guān)系）的認(rèn)識(shí)，人類處理各類問(wèn)題的方法以及規(guī)劃和控制行為的方法。人類對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，主要包括：體現(xiàn)事物本質(zhì)的各種特征、每種特征的特性及其變化規(guī)律、特征之間的關(guān)系及其動(dòng)態(tài)變化關(guān)系、事物的運(yùn)動(dòng)及變化規(guī)律，以及事物之間的靜態(tài)關(guān)聯(lián)關(guān)系和動(dòng)態(tài)變化關(guān)系。在不斷地認(rèn)識(shí)世界、適應(yīng)世界并改造世界的過(guò)程中，人們逐步形成了越來(lái)越系統(tǒng)的知識(shí)和能力，這些知識(shí)和能力的系統(tǒng)性越好，處理問(wèn)題的能力就越強(qiáng)。這些知識(shí)歸納起來(lái)可以分為三大類：陳述性知識(shí)、過(guò)程性知識(shí)和控制性知識(shí)。人類對(duì)事物及事物之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)所形成的知識(shí)屬于陳述性知識(shí)；所總結(jié)的一系列認(rèn)識(shí)世界、適應(yīng)世界、改造世界的有規(guī)律的方法屬于過(guò)程性知識(shí)；所形成的運(yùn)用陳述性知識(shí)及過(guò)程性知識(shí)做出合理規(guī)劃和決策、采取必要行動(dòng)的有規(guī)律的策略與方法屬于控制性知識(shí)。第一種類型的知識(shí)是基礎(chǔ)性的，它并不能直接形成能力；第二類知識(shí)是人類處理問(wèn)題的核心，它應(yīng)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)問(wèn)題的處理能力；第三類知識(shí)是關(guān)鍵，它應(yīng)轉(zhuǎn)化為人類的規(guī)劃、選擇、決策等控制行為的能力。
　　比如，對(duì)事物——樹(shù)木的認(rèn)識(shí)。一般情況下，認(rèn)識(shí)樹(shù)木，需要從樹(shù)木的構(gòu)成、生長(zhǎng)規(guī)律、繁殖規(guī)律、分布規(guī)律、用途等方面入手。從這些方面了解一種具體的樹(shù)木，所獲得的結(jié)果就是對(duì)這類樹(shù)木的認(rèn)識(shí)類型知識(shí)；而從哪些方面入手認(rèn)識(shí)樹(shù)木，則屬于對(duì)樹(shù)木總體認(rèn)識(shí)類型的知識(shí)。
　　又如，對(duì)事物之間關(guān)系——樹(shù)木與風(fēng)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)就可以從多個(gè)方面進(jìn)行。根據(jù)不同的需要，認(rèn)識(shí)的角度也不同，所形成的認(rèn)識(shí)自然也不同。比如在防風(fēng)方面，就需要知道不同的樹(shù)木在不同的季節(jié)、對(duì)不同級(jí)別的風(fēng)有多大抵御能力等。
　　人們對(duì)事物及其相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)，對(duì)處理各類問(wèn)題的方法以及控制行為的方法的抽象和總結(jié)等，往往不是一蹴而就的，有時(shí)需要漫長(zhǎng)的過(guò)程，經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐和總結(jié)的過(guò)程得到的。人類在實(shí)踐中所總結(jié)的知識(shí)，有一些是完全確定的，有一些則可能存在著一定的不確定性。
　　能夠反映某類事物具體個(gè)體特征的值稱為數(shù)據(jù)，對(duì)反映一類或多類事物的多個(gè)個(gè)體特征的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、統(tǒng)計(jì)、匯總、抽取等所得到的數(shù)據(jù)稱為信息。
　　人類處理問(wèn)題是指根據(jù)控制行為的方法，選擇某種處理問(wèn)題的具體方法，按照處理方法分步驟完成處理工作。每一步處理工作，是對(duì)一個(gè)或多個(gè)具體個(gè)體采取某種行為，這種行為可能是下列具體行為的一種，設(shè)計(jì)、創(chuàng)意、構(gòu)思、預(yù)測(cè)、決策、評(píng)價(jià)、判斷、診斷、解答，計(jì)算、統(tǒng)計(jì)匯總、演繹、歸納。這種行為可能改變某些個(gè)體的特征，或者改變特征間的關(guān)系，或者改變個(gè)體間的關(guān)系，或者引起個(gè)體或個(gè)體間的某種運(yùn)動(dòng)或變化，或者得到某種所需要的信息，或者得到某類方案等。
　　
　　基于知識(shí)分類的學(xué)習(xí)方式
　　
　　學(xué)習(xí)方式的確定受多方面因素影響，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生自身情況、教師情況、學(xué)習(xí)條件、家庭情況、社會(huì)環(huán)境等。其中，除了學(xué)習(xí)內(nèi)容外，在一段時(shí)間內(nèi)，其他因素是相對(duì)穩(wěn)定的，不是每節(jié)課都在變化。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)方式的影響是最值得深入研究的。
　　前面已經(jīng)討論過(guò)，人類的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括陳述性、過(guò)程性和控制性三類知識(shí)，以及基于過(guò)程性知識(shí)所形成的處理某類具體問(wèn)題的能力和基于控制性知識(shí)所形成的規(guī)劃、選擇和決策等能力。學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，應(yīng)采取的學(xué)習(xí)方式區(qū)別很大，常規(guī)教學(xué)手段支撐它的實(shí)施可能遇到的困難也有很大的差異。那么，每類學(xué)習(xí)內(nèi)容究竟有什么共性的特點(diǎn)呢？
　　大多數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)首先需要理解，并在理解的基礎(chǔ)上完成記憶。當(dāng)然，并非絕對(duì)如此。有些知識(shí)僅需要知道、了解，有的根本不需要記憶等。對(duì)于知識(shí)的記憶而言，需要為學(xué)習(xí)者提供有效形態(tài)的知識(shí)與信息。
　　對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，除了需要記憶外，更重要的是理解。有一些知識(shí)可能容易理解，但有一些理解起來(lái)就很困難。這就需要采取有效的措施，讓學(xué)習(xí)者很容易能夠理解相關(guān)的知識(shí)。三類不同的知識(shí)，學(xué)習(xí)的方式有很大的區(qū)別，可能遇到的困難也不盡相同。
　　陳述性知識(shí)是人類對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)事物以及事物之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。為了能夠讓學(xué)生容易理解陳述性知識(shí)，就需要將對(duì)事物的特性、規(guī)律及事物之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)從一些抽象的文字描述形態(tài)轉(zhuǎn)換到形象直觀的形態(tài)。而對(duì)于過(guò)程性知識(shí)，要讓學(xué)生能夠理解利用某類過(guò)程性知識(shí)處理具體問(wèn)題的方法，需要將以文字形態(tài)描述的知識(shí)轉(zhuǎn)換成具體的處理過(guò)程。對(duì)于控制性知識(shí)，要讓學(xué)生容易理解基于控制性知識(shí)進(jìn)行規(guī)劃、選擇、決策的方法，需要將文字形態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成規(guī)劃、選擇和決策的過(guò)程。
　　
　　基于過(guò)程性知識(shí)形成具體問(wèn)題的解決能力的培養(yǎng)，需要為學(xué)生營(yíng)造能夠參與的過(guò)程，在過(guò)程中，讓學(xué)生將過(guò)程性知識(shí)轉(zhuǎn)化成處理具體問(wèn)題的能力。
　　基于控制性知識(shí)形成規(guī)劃、選擇以及決策等控制性能力的培養(yǎng)，需要營(yíng)造出讓學(xué)生能夠分類處理問(wèn)題的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，讓學(xué)生能夠運(yùn)用控制性知識(shí)駕馭基于陳述性和過(guò)程性知識(shí)處理問(wèn)題的過(guò)程，得到處理問(wèn)題的系統(tǒng)訓(xùn)練，即需要知識(shí)綜合運(yùn)用的環(huán)境。
　　上述特點(diǎn)及規(guī)律，歸納起來(lái)可以用下圖闡釋。
　　
　　
　　整合點(diǎn)診斷的方法
　　上面已經(jīng)談到，如果在設(shè)計(jì)整合課時(shí)，教師將信息技術(shù)作為一個(gè)教學(xué)要素直接納進(jìn)，與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師和其他教學(xué)條件一同來(lái)考慮，就會(huì)導(dǎo)致所作的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏依據(jù)，甚至牽強(qiáng)。
　　那么，究竟該如何解決這一問(wèn)題呢？要解決這一問(wèn)題，我們認(rèn)為應(yīng)從信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的性質(zhì)和作用入手來(lái)研究，搞清楚信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的性質(zhì)和作用到底是什么，在學(xué)科教學(xué)中何時(shí)需要利用信息技術(shù)，在哪些地方需要引入信息技術(shù)，如何引入信息技術(shù)等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我們?cè)谖腫1]中進(jìn)行了較深入的討論。
　　為了解決這些問(wèn)題，在文[1]中我們提出了整合點(diǎn)的概念。整合點(diǎn)的定義如下，在一節(jié)課的教與學(xué)過(guò)程中，如果存在具有下列性質(zhì)的教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)就稱之為整合點(diǎn)：常規(guī)教學(xué)手段支撐其實(shí)施存在困難（或在質(zhì)量及效率方面存在問(wèn)題），信息技術(shù)手段能夠有效支撐（或能夠提高實(shí)施的質(zhì)量及效率）。從嚴(yán)格的理論意義上講，整合點(diǎn)的定義應(yīng)為，一節(jié)課中任意一個(gè)教學(xué)步驟（環(huán)節(jié)、活動(dòng)），只要信息技術(shù)支撐它的實(shí)施比常規(guī)教學(xué)手段好就稱之為整合點(diǎn)。但在實(shí)踐中，我們更應(yīng)當(dāng)關(guān)注那些常規(guī)教學(xué)手段支撐困難的環(huán)節(jié)，只有那些環(huán)節(jié)得到了有效的支撐，一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量和效率才有可能實(shí)現(xiàn)大幅度的提高。
　　按照整合點(diǎn)的定義可知，不同類型學(xué)習(xí)內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的教學(xué)過(guò)程中，可能遇到的整合點(diǎn)類型是有很大區(qū)別的。由此可見(jiàn)，整合點(diǎn)的診斷應(yīng)從不同類型學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)采取的合適的教學(xué)過(guò)程及其可能遇到的實(shí)施困難等方面入手開(kāi)展研究。任意一節(jié)課，它的教學(xué)步驟中可能存在一個(gè)或多個(gè)整合點(diǎn)，也可能一個(gè)也沒(méi)有。
　　在文[1]中，我們明確指出了在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中引入信息技術(shù)手段，關(guān)鍵是要準(zhǔn)確診斷出整合點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上研究如何利用信息技術(shù)解決的辦法。整合點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)是兩種性質(zhì)的事情，一個(gè)是內(nèi)容方面的事情，另一個(gè)是過(guò)程方面的事情。教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)是指對(duì)于大多數(shù)教師和學(xué)生而言，完成此類內(nèi)容的教學(xué)不容易。整合點(diǎn)是指在教學(xué)過(guò)程中的某一教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)，常規(guī)教學(xué)手段支撐它的實(shí)施有困難或質(zhì)量和效率方面存在問(wèn)題，且信息技術(shù)能夠支撐或提高了質(zhì)量和效率。原則上，整合點(diǎn)一定是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)實(shí)施步驟當(dāng)中的某一步驟，但教學(xué)難點(diǎn)的實(shí)施步驟當(dāng)中不一定就有整合點(diǎn)。
　　在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，如果直接將信息技術(shù)作為一個(gè)教學(xué)條件納入設(shè)計(jì)過(guò)程中，就不存在整合點(diǎn)了。但這樣設(shè)計(jì)出的過(guò)程好與差也很難評(píng)價(jià)，只能通過(guò)其他方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣做就會(huì)導(dǎo)致很多爭(zhēng)論，很難自圓其說(shuō)，就會(huì)感覺(jué)到茫然。不僅如此，教師自身提高也很困難。
　　根據(jù)文[1]的基本觀點(diǎn)，我們認(rèn)為“整合”課設(shè)計(jì)的基本思路應(yīng)當(dāng)是，在一節(jié)課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先將各種教學(xué)條件拿掉，只考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師情況，并假定教學(xué)條件只要想到就可以實(shí)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)思一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。構(gòu)思教學(xué)過(guò)程時(shí)，一定要充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，按照前面討論的方法，根據(jù)不同類型學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方式。構(gòu)思了教學(xué)過(guò)程之后，分析每一個(gè)教學(xué)步驟（環(huán)節(jié)、活動(dòng)）有效的支撐方式，系統(tǒng)分析信息技術(shù)、常規(guī)教學(xué)手段兩種支撐方式的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，從而確定出一節(jié)課的所有整合點(diǎn)。然后，針對(duì)每一個(gè)整合點(diǎn)，系統(tǒng)研究合適的解決辦法。最后，根據(jù)一節(jié)課中每一個(gè)整合點(diǎn)的解決方法，選擇或開(kāi)發(fā)有針對(duì)性的教學(xué)資源和軟件，并將為一節(jié)課中所有整合點(diǎn)所開(kāi)發(fā)或選擇的教學(xué)資源及軟件集成為該節(jié)課的課件。
　　“整合”課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法應(yīng)包括以下幾個(gè)步驟：
　　(1)根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，以及教師自身情況，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并從教學(xué)目標(biāo)中確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
　　(2)對(duì)本節(jié)課的每一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分別研究解決方法，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)解決辦法的關(guān)鍵是要研究出合適的教學(xué)思路，即在教學(xué)條件只要想到就可以實(shí)現(xiàn)的前提下，每一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)有效的教學(xué)策略和步驟。一節(jié)課中各教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)解決的好壞程度直接決定著一節(jié)課的教學(xué)效果。因此，一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量和效率指標(biāo)水平基本上能夠反映出一節(jié)課的整體的教學(xué)質(zhì)量和效率水平，而其他的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)來(lái)講是次要的。從這個(gè)意義上講，一節(jié)課的整合點(diǎn)應(yīng)從這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的教學(xué)步驟中診斷，其他目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的教學(xué)步驟中即便有整合點(diǎn)，利用信息技術(shù)解決了整合點(diǎn)的問(wèn)題，對(duì)一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量和效率提高所起的作用也是很有限的。一節(jié)課的教與學(xué)的質(zhì)量和效率主要取決于重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決程度。
　　(3)在一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)解決方法確定之后，就可以設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要將本節(jié)課的所有教學(xué)目標(biāo)通過(guò)合適的教學(xué)步驟（環(huán)節(jié)、活動(dòng)）來(lái)實(shí)現(xiàn)，應(yīng)逐個(gè)教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)步驟。在安排教學(xué)步驟時(shí)，凡是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，要按照在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)解決辦法中所確定的方法安排教學(xué)步驟。
　　(4)對(duì)所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，逐個(gè)步驟分析是否存在整合點(diǎn)。整合點(diǎn)的分析應(yīng)主要集中在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的教學(xué)步驟上進(jìn)行，對(duì)于其他的教學(xué)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的教學(xué)步驟，是否分析整合點(diǎn)，要根據(jù)這節(jié)課的具體情況而定。
　　(5)對(duì)于所診斷出來(lái)的每個(gè)整合點(diǎn)，逐個(gè)分析利用信息技術(shù)可能的支撐模式。一般可以從兩個(gè)方面來(lái)考慮支撐的模式問(wèn)題，一個(gè)是從教學(xué)形式的有效實(shí)現(xiàn)方面，另一個(gè)是從教學(xué)內(nèi)容的有效呈現(xiàn)方面。前者是指通過(guò)信息技術(shù)有效支撐某種學(xué)習(xí)形式，比如自主探索、相互評(píng)價(jià)、合作探究等學(xué)習(xí)形式；后者指如何為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括信息形態(tài)和內(nèi)容組織形式兩個(gè)子方面，比如將函數(shù)圖像動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，將有關(guān)圣誕節(jié)的各種信息組織為一個(gè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。
　　
　　結(jié)束語(yǔ)
　　
　　整合點(diǎn)的診斷不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作。要做好這項(xiàng)工作，關(guān)鍵是要搞清楚整合設(shè)計(jì)的基本思路，掌握整合設(shè)計(jì)的基本方法。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先要較好地構(gòu)思理想狀態(tài)下的教學(xué)過(guò)程，在此基礎(chǔ)上診斷整合點(diǎn)，然后才能研究信息技術(shù)應(yīng)用的方式和方法。整合教學(xué)設(shè)計(jì)，是能夠?qū)F(xiàn)代教育思想、理念、理論及方法等有機(jī)結(jié)合在一起的一項(xiàng)工作，它不是一朝一夕就能夠做好的，需要不斷地探索和研究，特別是在實(shí)踐當(dāng)中總結(jié)和提煉。
　　在一節(jié)課中引入信息技術(shù)的過(guò)程中，應(yīng)考慮兩個(gè)方面的問(wèn)題：一個(gè)是哪些課引入信息技術(shù)的價(jià)值大，另一個(gè)是一節(jié)課中哪些整合點(diǎn)上引入信息技術(shù)的價(jià)值大。只有這樣，才能真正體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)勢(shì)，才能將課程整合實(shí)踐引向深入。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[3]鐘紹春.信息技術(shù)與課程整合的資源及軟件研究[J].電化教育研究，2005(3):53-56.