龐大的中小學(xué)教師隊(duì)伍，依然深受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的禁錮，多年以來(lái)教師在學(xué)校習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為沒(méi)有根本轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)與課程整合依然存在種種誤區(qū)。比如：教學(xué)時(shí)往往重視演示現(xiàn)象、傳授知識(shí)，而忽視能力培養(yǎng)；重視形象思維教學(xué)，忽視抽象思維教學(xué)；重視課內(nèi)應(yīng)用信息技術(shù)手段，忽視課外信息技術(shù)應(yīng)用等。
　　在主導(dǎo)與主體的關(guān)系上，有的教師過(guò)分重視教師控制，學(xué)生被動(dòng)接受；而有的教師特別重視學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，忽視教師的主導(dǎo)作用，片面追求學(xué)生自主探究，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“放飛”，而教師卻跟著學(xué)生走。這樣兩極化情況，反映出教師依然深深局限于“以教為主”的傳統(tǒng)教育教學(xué)思想，沒(méi)有具備良好的課程意識(shí)和能力，不能正確地實(shí)施好信息技術(shù)和課程整合。因此，加強(qiáng)教師的課程意識(shí)，讓教師樹立起正確的課程觀是關(guān)乎課程整合實(shí)踐是否高效的關(guān)鍵。
　　
　　信息技術(shù)和課程整合需要教師領(lǐng)悟課程與教學(xué)的密切關(guān)系
　　
　　在學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只有教學(xué)大綱意識(shí)、教材意識(shí)、教參意識(shí)，而課程意識(shí)十分淡薄。上述信息技術(shù)和課程整合的種種問(wèn)題雖然是在教學(xué)中發(fā)生的，但如果站在課程的立場(chǎng)看就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些問(wèn)題實(shí)際上是割裂了教學(xué)與課程的密切關(guān)系，教師沒(méi)有正確把握好課程意識(shí)所造成的。比如，“以學(xué)生為主體利用信息技術(shù)進(jìn)行自主探究教學(xué)”、“信息技術(shù)支持下合作學(xué)習(xí)”等說(shuō)法，表面是個(gè)教學(xué)問(wèn)題，而實(shí)際上卻是一個(gè)課程問(wèn)題。因?yàn)槿绻n程本身就不是按主體探究教學(xué)思想或小組合作教學(xué)思想設(shè)計(jì)的，那么，要在教學(xué)層面上實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)條件下的探究教學(xué)或合作學(xué)習(xí)，必然造成“整合”的形式化或泛化。即便有可能，對(duì)大多數(shù)教師而言也是過(guò)于苛刻的要求。
　　課程意識(shí)要求人們具備教學(xué)問(wèn)題同課程意義聯(lián)系起來(lái)的敏感性和自覺(jué)性。比如，在一個(gè)“整合”促進(jìn)教學(xué)改革的項(xiàng)目中，教師使用多媒體手段教學(xué)，進(jìn)行課堂英文單詞教學(xué)的改革，在聲音、動(dòng)畫、反復(fù)軟件練習(xí)的作用下，使學(xué)生超前學(xué)會(huì)拼寫幾千個(gè)英文詞匯。站在教學(xué)的立場(chǎng)看這個(gè)案例，信息技術(shù)的運(yùn)用對(duì)促進(jìn)詞匯教學(xué)改革很有效，但如果站在課程的立場(chǎng)看，這樣的“整合”及其達(dá)到的目標(biāo)本身就不一定合理。我們要思考詞匯教學(xué)與其他教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系以及學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的地位和作用，這一教學(xué)活動(dòng)是否影響了其他教學(xué)活動(dòng)，是否忽視了與聽(tīng)說(shuō)交際能力、閱讀能力有關(guān)的學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)；同時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間集中使用多媒體技術(shù)很可能造成學(xué)生知覺(jué)疲勞，容易傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和健康成長(zhǎng)。那么，這種“整合”教學(xué)的合理性就要進(jìn)行認(rèn)真的和充分的論證了。這樣看問(wèn)題，教師在“整合”中就需要表現(xiàn)出較強(qiáng)的課程意識(shí)。
　　在“整合”教學(xué)過(guò)程中，教師至少?gòu)囊韵聨讉€(gè)方面注意教學(xué)與課程的關(guān)系。
　　首先，在“整合”教學(xué)的目標(biāo)方面，必須和課程目標(biāo)一致和統(tǒng)一。課程要求教師關(guān)注教學(xué)目標(biāo)本身是否合理，是否指向課程目標(biāo)，如果和課程目標(biāo)不一致，那么，即使通過(guò)各種教學(xué)媒體手段和“整合”方法途徑實(shí)現(xiàn)了這個(gè)目標(biāo)，也是低效或無(wú)效的，甚至是錯(cuò)誤的。
　　其次，在“整合”教學(xué)活動(dòng)的意義方面，教師可能更關(guān)注是把這項(xiàng)“整合”活動(dòng)盡可能做到最好；而課程要求教師關(guān)注的是，這項(xiàng)“整合”活動(dòng)做到什么程度才是恰到好處的，而且還不干擾到其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，即與學(xué)生的其他各項(xiàng)活動(dòng)保持一種和諧關(guān)系。
　　第三，在“整合”的評(píng)價(jià)方面，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的形成和發(fā)展。不能只關(guān)注學(xué)生對(duì)教材基本知識(shí)的掌握程度，用應(yīng)試的分?jǐn)?shù)來(lái)檢驗(yàn)“整合”的成功與否。
　　
　　確立教師的學(xué)校課程主體地位，實(shí)踐信息技術(shù)與課程整合
　　
　　教師成為課程的主體，并能同學(xué)生一起構(gòu)建課程是教師課程意識(shí)與能力的核心內(nèi)涵。新一輪課程改革要求教師具有全新的教育理念以及課程生成能力，并將具有相應(yīng)的課程意識(shí)作為教師專業(yè)成熟的重要標(biāo)志。教師只有成為學(xué)校課程的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者、實(shí)施者，才能站在課程的角度真正把握課程與教學(xué)的密切關(guān)系，才能自覺(jué)地從宏觀和微觀上來(lái)把握信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中的目標(biāo)性、整體性、層次性、恰當(dāng)性，并且在實(shí)踐中不斷反思進(jìn)步，不斷促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)不斷從對(duì)“整合”的“技術(shù)理性”和“實(shí)踐興趣”的追求，轉(zhuǎn)化為對(duì)“解放興趣”的追求，真正成為學(xué)校課程的主體。這就要求教師不僅能夠通過(guò)“整合”促進(jìn)課程教學(xué)，達(dá)到課程目標(biāo)，同時(shí)，要能夠利用信息技術(shù)平臺(tái)更進(jìn)一步主動(dòng)地去變革課程，全方位地“重構(gòu)”學(xué)校課程。
　　如今，課程改革賦予了學(xué)校和教師廣闊的課程創(chuàng)造空間，教師將不可避免地成為學(xué)校課程建設(shè)的主體。但在學(xué)?！罢稀钡膶?shí)踐過(guò)程中，由于受到種種因素影響，教師主體地位還有待進(jìn)一步確立。
　　第一，教師要提高對(duì)信息技術(shù)與課程整合的目的和價(jià)值的認(rèn)識(shí)?！罢稀蹦康暮蛢r(jià)值在于改進(jìn)課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由于“應(yīng)試教育”影響，許多教師不愿花時(shí)間去研究信息技術(shù)與課程整合，但為了更好達(dá)到“考什么，教什么”的應(yīng)試教學(xué)效果，有時(shí)教師也使用多媒體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，或者讓學(xué)生上網(wǎng)查找考試資料。結(jié)果國(guó)家的理想課程被錯(cuò)誤地異化為學(xué)校“應(yīng)試課程”，信息技術(shù)被錯(cuò)誤地用來(lái)搞應(yīng)試教育，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與“應(yīng)試課程”的整合。所以，如果不能正確認(rèn)識(shí)“整合”的目的和價(jià)值，教師的“整合”就會(huì)迷失根本的方向。
　　第二，教師需要擺脫舊的課程體制的長(zhǎng)期束縛。傳統(tǒng)的課程體制制約了學(xué)校和教師的創(chuàng)造性，使教師在學(xué)校習(xí)慣于服從指令性課程計(jì)劃，教師在實(shí)施信息技術(shù)與課程整合時(shí)表現(xiàn)為習(xí)慣性地依賴專家的權(quán)威論述和傾向于統(tǒng)一規(guī)格的整合模式，不能發(fā)揮個(gè)性化和創(chuàng)造性。因此，教師要加強(qiáng)課改理論學(xué)習(xí)，逐漸擺脫陳舊的課程思想，增強(qiáng)課程主體意識(shí)，不斷加強(qiáng)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐，從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到“整合”不但有利于改進(jìn)課程教學(xué)，更能促進(jìn)課程重建。
　　第三，教師培訓(xùn)是整合的重要條件。教師承擔(dān)著國(guó)家課程的再設(shè)計(jì)任務(wù)，也是校本課程的開發(fā)者，如果教師對(duì)課程開發(fā)的技術(shù)不了解，對(duì)新的課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)不掌握，將影響到信息技術(shù)與課程整合的質(zhì)量及其真正實(shí)施。無(wú)疑，教師要通過(guò)各種培訓(xùn)來(lái)加強(qiáng)他們的課程意識(shí)、課程開發(fā)能力和教育技術(shù)能力。但一般教育部門的培訓(xùn)是將所在地區(qū)教師集中起來(lái)培訓(xùn)，忽視了校本培訓(xùn)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在校本培訓(xùn)中，學(xué)校及教師可以根據(jù)自身在“整合”工作中的實(shí)際問(wèn)題提出培訓(xùn)課題并組織實(shí)施，其培訓(xùn)結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為教師教育技術(shù)能力。學(xué)校還可以通過(guò)講座、專題報(bào)告、案例演示的方式總結(jié)和反思自己的“整合”實(shí)踐，提高教師信息技術(shù)與課程整合的能力。
　　第四，信息技術(shù)與課程整合呼喚學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從行政領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)型為課程領(lǐng)導(dǎo)者。但目前大多數(shù)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)依然是在靠行政權(quán)力推動(dòng)信息技術(shù)與課程整合，弱化了教師的主動(dòng)參與性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是影響信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵因素，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅要加強(qiáng)課程的專業(yè)引領(lǐng)，還要進(jìn)一步成為學(xué)校信息技術(shù)與課程整合的引領(lǐng)者，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要同教師保持民主、開放的關(guān)系，以共同的教育理念為媒介，激發(fā)教師積極性，這樣才有利于確立教師“整合”的主體地位。
　　第五，學(xué)校信息技術(shù)與課程整合必須以一定的人力、物力、財(cái)力為基礎(chǔ)。針對(duì)教育經(jīng)費(fèi)不足、軟硬件條件和師資水平弱的情況，學(xué)校要廣泛利用校內(nèi)外課程資源來(lái)促進(jìn)“整合”。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)之間、學(xué)校所在區(qū)域與其他區(qū)域之間的資源共享的意識(shí)、條件和能力，促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合平衡發(fā)展。