編者按：隨著科研興教和科研興校理念以及研究型教師培養(yǎng)理念的不斷深入，課題研究已經(jīng)成為引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)和管理的積極手段，教師提高自身理論水平和業(yè)務(wù)能力，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新的有效方式。我社“十五”期間組織了全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)研究》，全國(guó)有200多所大中小學(xué)和研究單位參與，山西陽泉教育學(xué)院是其中之一。該院課題組多次獲得總課題組表彰，他們不僅能夠在課題開展過程中做到積極認(rèn)真對(duì)待、深入細(xì)致研究，而且在結(jié)題之后仍然保持著高度的熱忱，繼續(xù)對(duì)課題研究和教育現(xiàn)狀問題進(jìn)行著更深層次的反思和追問探討。為使得課題研究進(jìn)一步擴(kuò)大影響和推廣應(yīng)用，他們還進(jìn)行了積極主動(dòng)的科技查新工作，他們的研究成果得到了國(guó)家權(quán)威查新機(jī)構(gòu)的認(rèn)定。本欄目將分期連續(xù)介紹其研究成果和經(jīng)驗(yàn)做法，以供開展課題研究的學(xué)校和單位借鑒。
　　
　　《網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)觀與傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)觀優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)研究》是我院承擔(dān)的全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)研究》的子課題，于2002年8月立項(xiàng)，2002年12月26日開題，在學(xué)院內(nèi)外和陽泉市內(nèi)外的大中小學(xué)校的近40名教師的參與下，于2006年7月通過由總課題組組織的專家鑒定，圓滿結(jié)題?，F(xiàn)就對(duì)此課題的研究做一簡(jiǎn)單回顧。
　　
　　課題研究的必要性
　　
　　經(jīng)過對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育各自的優(yōu)勢(shì)與不足的認(rèn)真分析，我們認(rèn)識(shí)到了進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)應(yīng)用研究是非常必要的，對(duì)提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化發(fā)展有著重要的意義。我們?cè)谏钊敕此己蛯?duì)現(xiàn)實(shí)的分析的基礎(chǔ)上提出了認(rèn)識(shí)“粗放教育”和“粗放評(píng)價(jià)”概念，認(rèn)為教育的本質(zhì)和核心是人，人的思想和理念的教育和養(yǎng)成才是教育的真諦。并認(rèn)為教育評(píng)價(jià)要倡導(dǎo)體現(xiàn)以人為本的人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)——“人文評(píng)價(jià)”。
　　
　　指導(dǎo)理論及研究的方案、方法
　　
　　指導(dǎo)理論：黎世法教授的異步教育教學(xué)理論與維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。
　　研究的方案與方法：首先成立包括課題領(lǐng)導(dǎo)組、課題指導(dǎo)組、課題組和課題顧問組的課題組織機(jī)構(gòu)。由學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任課題顧問和課題領(lǐng)導(dǎo)組的組長(zhǎng)，各部門的主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)組的成員和指導(dǎo)組組長(zhǎng)，具有一定研究經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)和教師擔(dān)任課題組的成員，定期召開會(huì)議進(jìn)行匯報(bào)和討論。課題組成員本著“我要研究”的原則，主動(dòng)參與、提出問題、設(shè)計(jì)專題、潛心研究，在對(duì)自己所從事的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上尋找問題，從問題入手進(jìn)行研究。具體對(duì)收集的大量關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育的和傳統(tǒng)教育的文獻(xiàn)資料進(jìn)行了分析和研究，對(duì)教育教學(xué)的現(xiàn)狀認(rèn)真地進(jìn)行了觀察、分析和反思，對(duì)整個(gè)課題進(jìn)行了全面的探討與分析。
　　
　　研究的主要內(nèi)容
　　
　　根據(jù)我院教育教學(xué)的特點(diǎn)，我們重點(diǎn)以學(xué)生為研究對(duì)象，以“學(xué)習(xí)觀”研究作為研究的主要內(nèi)容，在對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)觀與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀各自的優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行了研究分析之后，提出了虛踐學(xué)習(xí)觀（隱性學(xué)習(xí)觀）與實(shí)踐學(xué)習(xí)觀（顯性學(xué)習(xí)觀），即務(wù)虛學(xué)習(xí)與務(wù)實(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)互補(bǔ)優(yōu)化的觀點(diǎn)，并提出了“學(xué)習(xí)觀是天下第一觀”的觀點(diǎn)。
　　
　　研究的主要過程設(shè)計(jì)
　　
　　討論了如何運(yùn)用當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)硬件和軟件及設(shè)備的應(yīng)用及其對(duì)教育教學(xué)的影響，如何在教育教學(xué)中發(fā)揮其最大的作用。重點(diǎn)討論了教師如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的思想和技術(shù)，學(xué)生如何把握網(wǎng)絡(luò)的思想和技術(shù)。
　　1.整合學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、異步設(shè)計(jì)、同步激勵(lì)、優(yōu)化發(fā)展設(shè)計(jì)
　　整合學(xué)習(xí)（B-learning）即混合式或結(jié)合式學(xué)習(xí)。就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
　　學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問題比解決問題更有價(jià)值。即要將網(wǎng)絡(luò)作為我們創(chuàng)新的平臺(tái)，去嘗試和探索“異步教育教學(xué)”的新方法。
　　異步設(shè)計(jì)，即在教育教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特性和個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次、不同內(nèi)容、不同方法的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中的同一模式、同一方法和同一進(jìn)程，從學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)速度等方面進(jìn)行的個(gè)性化設(shè)計(jì)。
　　同步激勵(lì)，即評(píng)價(jià)激勵(lì)要一致。使得每個(gè)獨(dú)特的個(gè)體在異步學(xué)習(xí)的過程中，都能得到及時(shí)有效的、同步的激勵(lì)和評(píng)價(jià)、指導(dǎo)和促進(jìn)，保證學(xué)生在其最近發(fā)展區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。
　　優(yōu)化發(fā)展，即科學(xué)發(fā)展和人文發(fā)展的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，需要以人的優(yōu)化學(xué)習(xí)觀為指導(dǎo)。
　　2.課堂“3-1/3”和“2-1/2”探索研ec28e8148d7e1d9f9d997c4a42f9030c究
　　課堂“3-1/3”具有兩層含義。第一，課堂結(jié)構(gòu)劃分三個(gè)1/3：1/3 教師采用傳統(tǒng)的教授方法引導(dǎo)或總結(jié)；1/3 教師讓學(xué)生聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的資料內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)歸納；1/3 教師組織學(xué)生集體或分組討論。第二，對(duì)學(xué)習(xí)群體設(shè)計(jì)三層目標(biāo)，使得每層學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)得到可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展。
　　課堂“2-1/2”也具有兩層含義。第一，課堂結(jié)構(gòu)劃分兩個(gè)1/2：1/2 教師采用傳統(tǒng)的教授方法引導(dǎo)或總結(jié)；1/2 教師聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的資料組織個(gè)性化學(xué)習(xí)。第二，根據(jù)學(xué)習(xí)群體的實(shí)際情況和學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)二步目標(biāo)，分別進(jìn)行不同的指導(dǎo)。
　　“n-1/n”是動(dòng)態(tài)建構(gòu)概念，是理想教育的終極目標(biāo)。異步課堂完全是由教師自主建構(gòu)的，可以拓展為多步甚至n步，根據(jù)學(xué)生個(gè)性、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科內(nèi)容的不同進(jìn)行自主設(shè)計(jì)。
　　在實(shí)驗(yàn)中，我們選擇家中擁有接入了互聯(lián)網(wǎng)的電腦的學(xué)生和家中沒有電腦的學(xué)生組成了課堂上的學(xué)習(xí)小組和課下的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)小組，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)模式進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課下積累“量”，課上提高“質(zhì)”的教學(xué)目的。即讓學(xué)生和教師充分利用共享資源，在課下大量地積累資料、知識(shí)、方法和思想；充分發(fā)揮異步設(shè)計(jì)的作用，在課堂上展示學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
　　3.“整合學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、異步設(shè)計(jì)、同步激勵(lì)、優(yōu)化發(fā)展”的教學(xué)評(píng)價(jià)與發(fā)展
　　對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要從學(xué)生首先是一個(gè)發(fā)展著的、有差異的人這樣的一個(gè)前提假設(shè)出發(fā)，堅(jiān)持“以人為本”的原則。教育評(píng)價(jià)倡導(dǎo)教師要在教育教學(xué)的全過程中采用多樣的、開放的評(píng)價(jià)方法，如，行為觀察、情景測(cè)驗(yàn)、學(xué)生成長(zhǎng)記錄等，以了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、潛能、不足以及發(fā)展的需要。
　　在教學(xué)與訓(xùn)練方面，我們充分考慮了學(xué)生的個(gè)性的特點(diǎn)，采取了異步訓(xùn)練的方法，即為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的訓(xùn)練題目，使得每個(gè)學(xué)生都可以在自己的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)和技能的訓(xùn)練，以致達(dá)到可持續(xù)發(fā)展。
　　在教學(xué)與應(yīng)試方面，我們同樣采用了異步的評(píng)價(jià)、測(cè)試、考核或考試，嘗試運(yùn)用“3<1/3”、“2<1/2”乃至“n<1/n”的思想，用三張?jiān)嚲砘蚨堅(jiān)嚲砟酥羘 張?jiān)嚲砜己藱z查不同的學(xué)生?！皀<1/n”就是面對(duì)n 個(gè)1/n的考核或考試的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于面對(duì)整體n的考核或考試。比如，針對(duì)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，我們?cè)O(shè)計(jì)了基本分?jǐn)?shù)，保證及格；力爭(zhēng)優(yōu)秀，鼓勵(lì)探索；多做多獎(jiǎng)，高不封頂?shù)目己丝荚囆履Ｊ?，鼓?lì)學(xué)生多學(xué)精學(xué)。