教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是指教師以新課程標準為依據(jù)，創(chuàng)造性地設(shè)計課程教學(xué)環(huán)境，有效實施課程教學(xué)，全面提升課程教學(xué)質(zhì)量的能力。其主要要素包括：教師課程意識力、教師課程設(shè)計力和教師課程實施力。通過一年來的研究與實踐，我們發(fā)現(xiàn)，基于Moodle平臺的信息化課程設(shè)計與應(yīng)用，能有效提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。
　　
　　基于Moodle平臺可有效提升教師的課程意識
　　
　　1.提升教師課程系統(tǒng)意識
　　從圖中的課程設(shè)計程序可以看出：教師利用Moodle平臺進行課程設(shè)計，既要考慮學(xué)科本身的嚴密的科學(xué)邏輯系統(tǒng)性，又要考慮學(xué)生發(fā)展本身也是一個受多種因素影響的動態(tài)系統(tǒng)。因此，在課程設(shè)計的過程中，要處理好課程的基礎(chǔ)性與發(fā)展性、統(tǒng)一性與選擇性、學(xué)科性與活動性、學(xué)術(shù)性與實用性等方面的關(guān)系，增強自身的課程系統(tǒng)意識。
　　
　　2.提升教師課程建設(shè)意識
　　基于Moodle平臺的課程設(shè)計，在課程的呈現(xiàn)形式上有了革命性的變化，將傳統(tǒng)的文本化課程轉(zhuǎn)化成為超文本、多媒體的網(wǎng)絡(luò)化課程；將單一的、枯燥的、冰冷的文本化課程，建設(shè)成為呈現(xiàn)方式豐富的、人性化的、師生可以互動的、便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信息化課程。這一變革，決定了教師不但是課程的執(zhí)行者，更是課程的建設(shè)者，要求每一位教師在對新課程標準進行準確解讀的基礎(chǔ)上，來對課程進行再設(shè)計、再規(guī)劃、再建設(shè)。就如我區(qū)平南小學(xué)的英語教師馬彩紅老師所說：“每一次用Moodle平臺來設(shè)計課程，我首先都要思考，我的課程設(shè)計如何能從界面上、問題設(shè)計上、活動設(shè)計上引發(fā)學(xué)生的興趣，如何能高效地完成教學(xué)目標。這樣的自我要求促使我必須對教材、對學(xué)生、對教學(xué)過程進行反復(fù)的研究和設(shè)計，因此，在不自覺中提升了自身對課程標準的理解和對課程的把握能力?！?br/>　　3.提升教師課程資源意識
　　教師利用Moodle平臺建設(shè)課程不但要考慮課程內(nèi)容，還要考慮問題設(shè)計、學(xué)生活動與課程評價等。因此，課程不再是簡單的文本化教材，還應(yīng)包括除教科書外的各種教學(xué)資源，如與課程相關(guān)的參考資料、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)情境、師生互動產(chǎn)生的課堂生成資源等。教師是課程資源整合的主體，合理開發(fā)并充分利用課程資源，既是當前新課程改革的客觀需要，也是教師課程意識的應(yīng)有內(nèi)涵。
　　
　　基于Moodle平臺可有效提升教師的課程設(shè)計能力
　　
　　1.信息化課程學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計
　　學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括三個方面，即物理環(huán)境、知識環(huán)境與情感環(huán)境?；贛oodle的信息化課程設(shè)計可以為學(xué)生提供與傳統(tǒng)文本課程所完全不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。從物理環(huán)境來說，由于網(wǎng)絡(luò)課程的開放性、即時性、遠程性等特征，學(xué)生在有可上網(wǎng)的電腦的任何空間環(huán)境，都可以學(xué)習(xí)教師建立的基于Moodle的課程。從知識環(huán)境來說，教師為學(xué)生設(shè)計了課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后拓展的，以超文本、多媒體呈現(xiàn)的信息化課程知識。這種課程知識由于是教師站在學(xué)生的角度來對教材進行二次開發(fā)設(shè)計的，因此，較之文本教材更易于自主學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從情感環(huán)境來說，Moodle平臺提供了以下幾方面便利：課程的資源可由師生共同創(chuàng)建，以滿足學(xué)生的參與需要；利用投票功能可以讓學(xué)生表達自己在課程學(xué)習(xí)中的意愿，比文本課程更人性化；利用討論功能，可以讓學(xué)生隨時表達自己的觀點進行有關(guān)問題的討論，體現(xiàn)了以生為本的思想；利用聊天功能，學(xué)生可以與教師和同學(xué)們進行交流與溝通，增進彼此的感情。這種信息化的課程設(shè)計會有效地提升教師理解課程、設(shè)計課程與把握課程的能力。
　　2.信息化課程資源設(shè)計
　　利用Moodle平臺的上傳功能，信息化課程資源可有兩種方式。一種是教師獨立地搜集、篩選與上傳資源。這種方式要求教師要對除教材之外的來自報刊、電視、廣播、圖書館、書店、網(wǎng)絡(luò)等課程資源具有主動搜集、處理的意識、方法與能力，這就提升了教師的信息素養(yǎng)、擴展了教師的知識視野。另一種就是師生共同來建構(gòu)課程資源。如我區(qū)文來中學(xué)的邱雯老師在上《成語小故事》一節(jié)課時，他讓學(xué)生先在課前分小組制作成語小故事的PPT或Flash并上傳，然后，讓全班學(xué)生網(wǎng)上評選，勝出小組當場在課堂上進行展示，得到了學(xué)生的熱烈歡迎。
　　3.信息化課程情境設(shè)計
　　知識的有效獲取和內(nèi)化，離不開學(xué)習(xí)情境的支持，而在所有的情境設(shè)計中，問題化是其核心與關(guān)鍵。在基于Moodle平臺的問題情境設(shè)計的過程中，可采用認知沖突式、擬真式、交互式、探究式等方式。如閔行五中的數(shù)學(xué)教師蘭莉在進行《圓周率》課程設(shè)計時，在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)出了這樣一道題：一個正方形，內(nèi)接一個圓，兩個小老鼠在正方形與圓相交的同一點出發(fā)，一個沿著正方形跑，另一個沿著圓跑，那么，哪一個先回到起點？如果在這個圓中，又內(nèi)接了一個正方形，兩個小老鼠在正方形與圓相交的同一點出發(fā)，一個沿著正方形跑，另一個沿著圓跑，那么，又是哪一個先回到起點？通過以上的研究，你能得到什么結(jié)論？圓的直徑與圓周長有什么關(guān)系？
　　4.信息化課程學(xué)習(xí)策略設(shè)計
　　學(xué)習(xí)策略設(shè)計，要求教師不但關(guān)注自己的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何有效、積極、和主動。Moodle平臺提供了諸多用于學(xué)習(xí)策略設(shè)計的工具，如超文本設(shè)計工具、問卷調(diào)查工具、討論聊天的交互工具、測驗評價工具、小組協(xié)作工具等作為學(xué)習(xí)的拓展工具，這些工具可以實現(xiàn)社會建構(gòu)理論所提倡的關(guān)于學(xué)習(xí)策略的較為成熟的設(shè)計，如支架式、拋錨式、隨機進入式、自我反饋式等。比如，許多教師就抓住了Moodle平臺所具有的測驗可以多次試答并能迅速反饋成績的功能，鼓勵學(xué)生進行自我反饋式學(xué)習(xí)，從而調(diào)動了各個層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，收到了良好的效果。
　　
　　基于Moodle平臺可有效提升教師的課程實施能力
　　
　　1.先學(xué)后教，引導(dǎo)自主
　　教師基于Moodle平臺，根據(jù)課程內(nèi)容的特點和教學(xué)目標的要求，與學(xué)生共同建立適合學(xué)生年齡特征和認知能力的課前預(yù)習(xí)資源。這些預(yù)習(xí)資源既包括知識類資源，也包括活動性資源、問題性資源等。這些資源的建立，為學(xué)生提供了根據(jù)自身特點進行自主學(xué)習(xí)的平臺，有利地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，建立了先學(xué)后教的課堂教學(xué)模式。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行課堂教學(xué)，對教師提出了更高的要求。如何面對已初步掌握課程基本內(nèi)容的學(xué)生進行課堂教學(xué)？這種情況下的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)在組織方式與組織架構(gòu)上有什么區(qū)別？如何處理學(xué)生預(yù)習(xí)不均衡的矛盾？這些問題的提出對教師調(diào)控課堂教學(xué)的能力提出了新的要求，也促進了教師課堂教學(xué)素養(yǎng)的提升。
　　2.及時反饋，適時調(diào)整
　　在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師難以迅速了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受情況。而基于Moodle平臺，教師可以通過設(shè)置測驗，便捷地了解學(xué)生對各個知識點的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生對知識的掌握的反饋情況，來對預(yù)設(shè)的教學(xué)進行再調(diào)整，以使教學(xué)真正符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。此外，教師還可以利用Moodle平臺所具有的討論與聊天的功能，突破師生在校交往的局限，將交往的時空拓展到校外，特別是家庭。教師通過與學(xué)生的交流，可以及時了解學(xué)生對教學(xué)的意見與要求，也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便及時地對自身的教學(xué)進行及時調(diào)整，提高教學(xué)成效。
　　3.協(xié)作互動，合作探究
　　教師利用Moodle平臺可以組織學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)，也可以通過BBS或Wiki構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)，將學(xué)生的合作探究、協(xié)作學(xué)習(xí)拓展到課外。在課堂上，教師可以利用討論區(qū)的功能，讓學(xué)生對同一個問題表達自己的思想；也可以利用分組討論的功能，讓小組協(xié)作研究并發(fā)表研究成果；還可以小組或全班合作，通過Wiki來完成一件共同的作品。Moodle平臺所具有的多元、多種交互的功能，為教師組織協(xié)作互動、合作探究開辟了廣闊的空間，也為教師與學(xué)生共同設(shè)計多種形式的活動提供了平臺。
　　4.個別交流，深厚情感
　　Moodle平臺為師生提供了私密的個別化交互的平臺。教師在這個虛擬化的網(wǎng)絡(luò)平臺上，可以更清晰地傾聽來自學(xué)生的各種困惑和問題，也可以更加有針對性地幫助學(xué)生去解決困惑與問題。我區(qū)明星學(xué)校的初三英語教師劉婭欣說：“自從我用了Moodle平臺，我發(fā)現(xiàn)我與學(xué)生的交往更深了，對學(xué)生的了解更深了，與學(xué)生的感情更深了，教學(xué)的效果也更好了。特別是幾個學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在我的個別化鼓勵與指導(dǎo)下，成績有了明顯的提高，這個信息化的平臺對教師課程實施的確很有用?！?br/>　　5.前移后續(xù)，因材施教
　　基于Moodle平臺，教師可以建立適合所教學(xué)生實際的個性化的課前預(yù)習(xí)資源與課后拓展資源。對于課前的預(yù)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力與愿望，進行個性化的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)由于在時間、空間上沒有明確的限制，更適合于學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)的深、廣、難、密、度，并達到教師對預(yù)習(xí)的一般要求。而對于課后的拓展資源，各個層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力實際，對基礎(chǔ)性拓展、提高性拓展和挑戰(zhàn)性拓展內(nèi)容進行自我選擇，這種選擇既符合因材施教的教學(xué)原則，同時又有利于學(xué)生進行自我挑戰(zhàn)，發(fā)展自身的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生的能力與自信心同步發(fā)展。
　　除此之外，利用Moodle平臺也同樣可以創(chuàng)設(shè)富于情趣的教學(xué)情境，提供圖像、動畫、視音頻等資源，豐富學(xué)生的知識經(jīng)驗?；贛oodle平臺提高教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實踐，我們還是剛剛開始，但初步的成果已使我們十分振奮。我們相信，隨著研究的逐步深入，Moodle平臺對教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升將發(fā)揮更有效的作用。