移動教育為實現(xiàn)人類終身學習提供了前所未有的可能性。隨著移動學習的深入開展，資源問題愈來愈成為制約手持式移動設備在課堂內(nèi)外應用的瓶頸。本文以網(wǎng)絡學習機這樣一款面向中小學生的手持式移動設備為例，闡述了在使用過程中遇到的資源方面的問題，并給出了相應的建議。
　　
　　企業(yè)提供的資源內(nèi)容單薄，課件難以與所有版本的教材同步
　　
　　在大多企業(yè)提供的免費資源中，只是將主流教材做成了電子教材，難以真正滿足教學需求。以小學英語為例，在網(wǎng)絡學習機中只提供單詞發(fā)音、課文朗讀、黑白的簡單動畫或者彩色動畫，與學生日常能接觸到的學習資源如配套光盤沒有明顯的異質(zhì)作用，沒有從根本上為各年齡段的學生提供合適的學習資料。它的優(yōu)點僅在于能夠移動學習。如果經(jīng)過精心的教學設計，資源本身的深度、廣度以及教與學的針對性體現(xiàn)得強一些，針對教材內(nèi)容，多設計一些促進深層次認知的練習，效果會更好。
　　
　　學習機的屏幕狹小，不適合呈現(xiàn)大的知識單元
　　
　　手持式移動設備外觀小巧，移動便攜，但顯示屏的面積非常有限。大多數(shù)型號學習機的外觀只有10×76×16mm。研究表明：移動教育特有的片斷式教學方式?jīng)Q定了移動教學內(nèi)容的一個鮮明特點，即小而精、短而強。這個特點更適合于有針對性的、目的單一的教學活動，如：英語教學中的詞匯記憶、填空練習、糾錯分析等。因此，移動教育資源內(nèi)容的建設要發(fā)揮其強項，就要依靠教師、專家進行很好的設計和組織，以更好地發(fā)揮它的作用。
　　一個使用了學習機學習者的真實感受是：“機器有一套中考的模擬英語試卷。我做了一遍后再也不想做了。做閱讀理解時非常痛苦。文章很長，但是屏幕很短，要想回去找答案時，非常不方便。做一套試卷的時間很長，眼睛很累?！币灾锌寄M1課件的閱讀理解為例，一篇150字左右的短文，要9屏才能顯示完畢。測驗的題目及答案選項一屏內(nèi)顯示不完，分兩屏顯示，如圖1。
　　
　　多媒體信息加工理論認為，學13+iF0tynLNnNGGtUMmUxw==習者學習過程中存在三種認知負荷：內(nèi)在認知負荷、外在認知負荷和相關認知負荷。外在認知負荷是由教學材料的設計