對移動學(xué)習(xí)的研究始于1994年卡內(nèi)基梅隆開展的研究項目Wire-lessAndrew，該研究使得卡內(nèi)基梅隆大學(xué)員工能夠在校園內(nèi)自由享受移動學(xué)習(xí)支持所帶來的便利性。項目的成功及其引領(lǐng)性作用推動了人們對移動技術(shù)教育應(yīng)用的關(guān)注，引發(fā)了人們對于移動學(xué)習(xí)研究的興趣。同先前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（e-Learning）特性相比較，移動學(xué)習(xí)具有獨特性：①提供隨時隨地的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者可以按照自己的意愿來開展學(xué)習(xí)，不受時間、地點的限制。②學(xué)習(xí)活動更具情境性。移動學(xué)習(xí)為情境式學(xué)習(xí)提供了支持，學(xué)習(xí)發(fā)生在真實自然的社會情境中，實現(xiàn)真正意義上的“活學(xué)活用”。③提供Just-in-Time的學(xué)習(xí)內(nèi)容。理論研究表明，非正式學(xué)習(xí)達(dá)到個體工作中學(xué)習(xí)需要的70%左右，這種學(xué)習(xí)形式在人們勝任工作方面發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，移動學(xué)習(xí)支持非正式學(xué)習(xí)的場景需求。移動學(xué)習(xí)的上述特點使得因時、因地、隨需的學(xué)習(xí)需求能夠自然地發(fā)生，這一學(xué)習(xí)方式將彌漫、滲透、關(guān)聯(lián)、混合、變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)情境學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理念的創(chuàng)新性實踐。
　　
　　移動學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀
　　
　　上個世紀(jì)90年代初，人們開始關(guān)注移動學(xué)習(xí)，并于本世紀(jì)初成為研究熱點，領(lǐng)域研究取得了較大進(jìn)展，下面從移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用領(lǐng)域、移動學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)功能、全球移動學(xué)習(xí)研究的開展等幾個方面來介紹移動學(xué)習(xí)的當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀。
　　1.移動學(xué)習(xí)教育應(yīng)用研究廣泛開展
　　經(jīng)過這些年的發(fā)展，移動學(xué)習(xí)應(yīng)用領(lǐng)域已涉及幾乎所有教育領(lǐng)域。在中小學(xué)領(lǐng)域，研究工作關(guān)注在提高師生課堂溝通效率和學(xué)生戶外學(xué)習(xí)效果上。如美國紐約Cohoes中學(xué)的移動學(xué)習(xí)研究是在7、8年級開設(shè)的社會學(xué)科課上展開的，學(xué)校為教室裝備了裝有Classroom Wizard軟件的Palm手持電腦，該軟件使教師能夠輕松地測驗、打分，并實時評價測驗與快速分析結(jié)果。英國Learning2Go項目是非常成功的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域移動學(xué)習(xí)研究項目，研究實驗規(guī)模達(dá)2000人，該項目利用手持設(shè)備向?qū)W習(xí)者手中的Palm設(shè)備推送多媒體內(nèi)容、配置編著工具，驗證了移動學(xué)習(xí)能夠服務(wù)于小學(xué)生無論何時、無論何地的學(xué)習(xí)需求。在大學(xué)領(lǐng)域，研究工作關(guān)注在實驗研究、提高交互效率、促進(jìn)協(xié)同知識建構(gòu)、移動校園建設(shè)等方面。英國Sheffield Hallam大學(xué)移動學(xué)習(xí)有效性研究項目對67名心理學(xué)專業(yè)本科生的移動學(xué)習(xí)活動進(jìn)行管理和控制，提供基于移動技術(shù)的指導(dǎo)、激勵和支持等實驗測試；德國Campus-Mobil項目利用手機(jī)收發(fā)短信，進(jìn)行WAP訪問，為大學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)；瑞典Vaxjo大學(xué)C-Notes項目為學(xué)生開發(fā)了一套Ｃ-Notes軟件支持學(xué)生移動協(xié)作學(xué)習(xí)，尤其是協(xié)作知識建構(gòu)；哈佛教育研究生院HDUL項目（2003年～2005年）對8門課程進(jìn)行移動學(xué)習(xí)試驗研究，取得了積極的研究成果。在職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，移動學(xué)習(xí)被用來解決用戶在工作現(xiàn)場遇到的問題和所需課程的學(xué)習(xí)，如歐洲“移動學(xué)習(xí)，下一代學(xué)習(xí)”項目中，實驗對象包括歐洲遠(yuǎn)程通訊行業(yè)、數(shù)字化學(xué)習(xí)行業(yè)、職業(yè)教育培訓(xùn)決策人、培訓(xùn)師、學(xué)生等；挪威Oslo大學(xué)的KNOWMOBILE研究項目支持醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行基于問題的學(xué)習(xí)，幫助醫(yī)學(xué)學(xué)生實習(xí)和工作時通過PDA或WAP手機(jī)查詢遠(yuǎn)程服務(wù)器上的相關(guān)資料，解決實際工作中遇到的困難。在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，移動學(xué)習(xí)被用來提供輔助性學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)支持信息，如“從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到移動學(xué)習(xí)”項目中，挪威NKI（挪威遠(yuǎn)程教育大學(xué)，歐洲遠(yuǎn)程教育課程的主要提供者，也是E-learning課程歐洲最大供應(yīng)者）為學(xué)生提供全面的移動學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可在家里、工作地點或其他地點使用臺式電腦接入網(wǎng)絡(luò)并進(jìn)行交流。在針對全社會范圍的教育服務(wù)中，移動學(xué)習(xí)被用來提供各類學(xué)習(xí)資源和支持服務(wù)，如歐洲的m-learning項目關(guān)注給那些不能參加正規(guī)教育的年輕人提供學(xué)習(xí)機(jī)會。經(jīng)過這些年的努力，移動學(xué)習(xí)應(yīng)用研究促進(jìn)了各類學(xué)習(xí)形態(tài)的融合和人類新型學(xué)習(xí)理論的實踐，基于問題的學(xué)習(xí)、基于工作的學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)理念因為移動學(xué)習(xí)的內(nèi)在特性而帶來了廣泛的實踐前景。
　　2.移動學(xué)習(xí)教育應(yīng)用的功能不斷豐富
　　由于移動學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)資源受限的特點，人們對移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能設(shè)計及可用性定位進(jìn)行了大量深入的研究。當(dāng)前，移動學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)與工具所提供的功能主要分為如下幾類。①教務(wù)管理和學(xué)習(xí)支持。幫助學(xué)習(xí)者管理學(xué)習(xí)過程而不提供具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。如英國Sheffield Hallam大學(xué)移動學(xué)習(xí)有效性研究項目中所建立的短信息系統(tǒng)用來對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行管理和控制，提供指導(dǎo)、激勵和支持等服務(wù)。②提供輔助性學(xué)習(xí)內(nèi)容。為移動學(xué)習(xí)者提供輔助性學(xué)習(xí)內(nèi)容，如課程大綱、小測驗、問題回答等。如愛立信等公司的移動學(xué)習(xí)項目研究移動學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)整合的方式與方法，用WAP手機(jī)接收五種服務(wù)，包括3G服務(wù)、教學(xué)內(nèi)容重播、小測試、思想盒、課程評價。③提供專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。開發(fā)專門的移動學(xué)習(xí)課程，以支持移動學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式。如歐洲MOBIlearn 項目中，挪威NKI把原有的400門網(wǎng)絡(luò)課程改版為移動學(xué)習(xí)課程，并提供給注冊付費的學(xué)員。④促進(jìn)學(xué)習(xí)者交流與協(xié)作。利用手機(jī)作為協(xié)作學(xué)習(xí)輔助工具，提高學(xué)生溝通效率和促進(jìn)協(xié)同知識建構(gòu)，如芬蘭Tampere大學(xué)開發(fā)的XTask移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)項目、瑞典Vaxjo大學(xué)的移動學(xué)習(xí)研究項目，都是利用移動學(xué)習(xí)技術(shù)開展協(xié)作學(xué)習(xí)的案例。⑤模擬或游戲。利用移動設(shè)備便利性，開展整合課內(nèi)外活動的游戲式學(xué)習(xí)，如智利大學(xué)利用PDA設(shè)備開展新型教育原理的嘗試，用交互式游戲來開發(fā)學(xué)生在科學(xué)實驗課程中解決問題的技能。
　　3.移動學(xué)習(xí)研究群體不斷擴(kuò)大
　　由于移動學(xué)習(xí)對未來學(xué)習(xí)影響的泛在性，它引起了人們的廣泛研究興趣，國際上一些知名大學(xué)都已經(jīng)參與到了這一研究領(lǐng)域，如哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、UC Berkely、英國伯明翰大學(xué)，出現(xiàn)了一些知名的研究機(jī)構(gòu)，如英國FutureLab（該組織致力于開發(fā)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)資源與實踐，支持21世紀(jì)服務(wù)于教育的新的原理）、英國CATD（該公司是移動學(xué)習(xí)的積極支持者，已經(jīng)參與了跨歐洲的20多項移動學(xué)習(xí)試驗研究項目）、挪威NKI等。
　　從世界范圍內(nèi)看，歐洲移動學(xué)習(xí)研究更為活躍，應(yīng)用也相對廣泛。從2001年起，歐洲陸續(xù)啟動了系列移動學(xué)習(xí)項目，涉及英國、德國、挪威、瑞典等十多個國家，這些項目中，有的為解決全社會教育公平問題，如m-Learning項目；有的在高校采用移動學(xué)習(xí)進(jìn)行教育革新，如德國、挪威的大學(xué)移動教育項目。2001～2004年期間開展的m-Learning項目采用了當(dāng)時最新的移動技術(shù)，開發(fā)移動學(xué)習(xí)材料和系統(tǒng)，以服務(wù)社會上弱勢年輕人。MOBIlearn項目是歐洲主導(dǎo)的國際合作項目，該項目采用上下文敏感的方法，通過移動技術(shù)所帶來的優(yōu)勢，開展非正式、基于問題及工作場景中的學(xué)習(xí)，項目包含了24個研究團(tuán)體，它們來自于歐洲、以色列、美國和澳大利亞等國家。如今，歐洲仍然非常重視對于移動學(xué)習(xí)的研究，在英國，從學(xué)校、學(xué)院到大學(xué)，人們利用手持設(shè)備進(jìn)行著各種目的的移動學(xué)習(xí)試驗，支持從教、學(xué)、管理到更加廣泛的數(shù)字資源存取。此外，在歐洲，移動學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)研討非?；钴S。
　　美國的移動學(xué)習(xí)研究集中在高校及中小學(xué)，側(cè)重關(guān)注利用新型移動設(shè)備幫助改善教師的教和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。典型項目包括WHIRL（2001～2004，美國自然科學(xué)基金項目），該項目研究在中小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)中應(yīng)用手持式設(shè)備的可能性。Michigan大學(xué)的“利用手持設(shè)備學(xué)習(xí)”項目，有來自于14個不同地區(qū)的超過3000名7年級學(xué)生參加了這一試驗，他們利用手持設(shè)備開展所有課程的學(xué)習(xí)，實驗持續(xù)了半年。
　　
　　在澳大利亞，移動學(xué)習(xí)被用來推進(jìn)發(fā)生在工作空間的學(xué)習(xí)，也被用在職教領(lǐng)域開展對學(xué)習(xí)者的測評。
　　亞洲地區(qū)在移動學(xué)習(xí)方面也進(jìn)行著相關(guān)的研究與實踐，典型的有新加坡于2001年架構(gòu)的無線學(xué)習(xí)解決方案，用以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。在中國大陸，自2001年以來，相繼有北京大學(xué)、南京大學(xué)等高校和一些移動通信公司合作開展了相關(guān)的研究，近兩年，北京師范大學(xué)開展了移動學(xué)習(xí)技術(shù)在課程教學(xué)方面的應(yīng)用研究。在我國，移動學(xué)習(xí)研究不僅僅停留在高校研究層面，一些公司也開始關(guān)注移動學(xué)習(xí)的研究與應(yīng)用，如文曲星公司、諾亞舟公司、北京碟中碟無線科技發(fā)展有限公司、知源軟件（上海）有限公司等單位都已開始提供移動學(xué)習(xí)支持產(chǎn)品與系統(tǒng)，諾基亞中國研究院的“行學(xué)一族”更是推進(jìn)了中國大陸開展移動學(xué)習(xí)應(yīng)用；此外，也有一些公司將先進(jìn)的移動技術(shù)用于教育領(lǐng)域，如清華大學(xué)深圳研究院力合公司就同中央電大合作，開展將其移動數(shù)字地面廣播系統(tǒng)用于移動學(xué)習(xí)支持的探索實踐。
　　
　　移動學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢
　　
　　20