根據(jù)美國(guó)學(xué)者辛德爾、波林等的歸納，課程實(shí)施有三種取向：忠實(shí)取向、相互調(diào)試取向、課程創(chuàng)生取向。忠實(shí)取向認(rèn)為課程實(shí)施過(guò)程就是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程。相互調(diào)試取向則認(rèn)為課程實(shí)施過(guò)程是課程計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程。課程創(chuàng)生取向認(rèn)為，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。新課程倡導(dǎo)教師對(duì)課程的創(chuàng)生，認(rèn)為課程是動(dòng)態(tài)創(chuàng)生的結(jié)果，而不是預(yù)設(shè)的文本。信息技術(shù)課程以其鮮活的生命力和文化教育理念，也呼喚著教師的創(chuàng)生精神。那么教學(xué)實(shí)踐又如何呢？本文將根據(jù)案例進(jìn)行說(shuō)明。
　　
　　教材認(rèn)識(shí)上，深入理解，積極應(yīng)變
　　
　　案例《聲音的采集與加工》對(duì)應(yīng)的教材內(nèi)容是浙教版“5.1 聲音的采集與加工”，依次包括“5.1.1 聲音文件的存儲(chǔ)格式”、“5.1.2 聲音的采集”、“5.1.3 聲音文件格式的轉(zhuǎn)換”、“5.1.4 聲音的加工”四部分內(nèi)容。作者沒(méi)有按照教材順序講授而是通過(guò)設(shè)置活動(dòng)將上述內(nèi)容融合到一起，讓學(xué)生在聲音的編輯活動(dòng)中逐漸接觸到聲音文件的存儲(chǔ)、格式轉(zhuǎn)換等內(nèi)容，從而避免了單純理論學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)的枯燥。在活動(dòng)主題設(shè)計(jì)上，教材是圍繞《快樂(lè)的校園》中的背景音樂(lè)和解說(shuō)展開的，作者則根據(jù)課前對(duì)學(xué)生的了解，安排了配樂(lè)故事、音樂(lè)專輯等主題，更加貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。
　　根據(jù)思想觀念的不同，對(duì)待教材也有“教教材”與“用教材教”之分，長(zhǎng)期以來(lái)尤其是課改之后倡導(dǎo)的是改變拘泥于教材的狀況，從“教教材”走向“用教材教”，其實(shí)質(zhì)就是希望教師能夠正確認(rèn)識(shí)和把握教材，以駕馭和超越教材的態(tài)度實(shí)施教學(xué)。教材不過(guò)是教學(xué)的質(zhì)料，對(duì)教師有啟發(fā)與引導(dǎo)、輔助與促進(jìn)的作用，卻不能規(guī)約與限制、束縛與捆綁。教師在使用教材時(shí)需要充分發(fā)揮自己的實(shí)踐智慧，在教學(xué)中“生成”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“用教材教”一般表現(xiàn)為教師根據(jù)自身教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生水平、設(shè)備狀況等因素在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、具體軟件等方面對(duì)
　　教材進(jìn)行適當(dāng)加工，使其貼合教學(xué)需求。
　　
　　教學(xué)設(shè)計(jì)上，通盤考慮，單元備課
　　
　　《建設(shè)網(wǎng)絡(luò)家園》案例本身就是針對(duì)網(wǎng)站開發(fā)的一個(gè)單元設(shè)計(jì)，共10課時(shí)。在教材編寫過(guò)程中，為了保證內(nèi)容的連貫性，教材編寫者多會(huì)用同一主題來(lái)貫穿某個(gè)單元甚至是整本教材，單元備課的做法也同此理。其實(shí)，單元備課、分節(jié)備課都是教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分。按照教學(xué)系統(tǒng)大小和任務(wù)的不同，教學(xué)設(shè)計(jì)可分為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。其中，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)又包括課程教學(xué)設(shè)計(jì)（一門課程或一個(gè)知識(shí)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)）與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（一節(jié)課或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)）。顯然，單元備課屬于課程教學(xué)設(shè)計(jì)，所以，單元備課、分節(jié)講授是教學(xué)設(shè)計(jì)的必要形式，也是必經(jīng)之途。這樣做的目的是從整體上對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行把握并加以統(tǒng)籌安排，在此基礎(chǔ)上具體研究每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，確保后一節(jié)在前一節(jié)的基礎(chǔ)與鋪墊之上進(jìn)行延伸與拓寬，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的整體與局部的雙重把握，保證相關(guān)內(nèi)容的連貫一致，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)。
　　
　　教學(xué)過(guò)程中，圍繞學(xué)生，細(xì)心設(shè)計(jì)
　　
　　1.引導(dǎo)學(xué)生思維
　　“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”模塊的案例《首頁(yè)面的設(shè)計(jì)和制作》中，學(xué)生通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)已然知曉網(wǎng)站首頁(yè)需要具備哪些基本元素，本次課的目標(biāo)在于讓學(xué)生明確網(wǎng)站首頁(yè)中組成要素的布局原則。案例設(shè)計(jì)中，教師沒(méi)有將布局原則硬性地、直接地灌輸給學(xué)生，而是精心安排學(xué)生對(duì)各組成要素如網(wǎng)站名稱、欄目列表、友情鏈接、版權(quán)信息等在版面上的位置進(jìn)行調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生分析要素位置與地位之間的關(guān)系，經(jīng)過(guò)如此安排，使學(xué)生自己領(lǐng)悟到頁(yè)面布局的基本原則。
　　新課程理念下的教學(xué)要求改變教師單向“傳輸”、師生之間缺乏有效互動(dòng)的狀況，提倡師生之間的平等對(duì)話。“對(duì)話”不是形式上的師生之間的提問(wèn)與回答，它需要通過(guò)教師的有效引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的積極思維，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生走上“智慧的道路”，從而改變死氣沉沉的課堂氣氛，建造出“迷人的想象王國(guó)”，在那里“沒(méi)有人擁有真理而每個(gè)人都有權(quán)利要求被理解”。這意味著教師將從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色。在“教學(xué)共同體”中，師生共同努力創(chuàng)造出教學(xué)的新天地。
　　2.關(guān)注學(xué)生差異
　　《建設(shè)網(wǎng)絡(luò)家園》中，教師將網(wǎng)站開發(fā)團(tuán)隊(duì)的角色分為項(xiàng)目經(jīng)理（即小組長(zhǎng)）、策劃、美工、程序員（動(dòng)態(tài)效果）、網(wǎng)頁(yè)編輯、測(cè)試發(fā)布員六種，成員可以根據(jù)自己的情況選擇角色。同時(shí)，專題網(wǎng)站欄目數(shù)量也有最低限定，要求每個(gè)學(xué)生至少負(fù)責(zé)一個(gè)欄目的開發(fā)。這樣，既關(guān)注到學(xué)生的差異，同時(shí)也確保了每位學(xué)生的參與及各自工作量的均衡。
　　《動(dòng)態(tài)效果給網(wǎng)頁(yè)增添亮色》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師將必做題的任務(wù)分成幾個(gè)難度不同的層次，如基本任務(wù)、進(jìn)階任務(wù)以及挑戰(zhàn)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上的第二環(huán)節(jié)又繼續(xù)設(shè)置了提高題、選做題，以滿足不同能力水平學(xué)生的實(shí)際需求。
　　案例中對(duì)學(xué)生差異的關(guān)注主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：能力水平與興趣愛好的差異。這些差異都是一種現(xiàn)實(shí)存在，教學(xué)中需要正視這一現(xiàn)實(shí)，關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生多元的智能發(fā)展。針對(duì)學(xué)生能力水平的差異，教學(xué)中經(jīng)常會(huì)采用分層教學(xué)的形式，一種方法是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況分成A、B班，更為常見也具有較強(qiáng)可操作性的做法是，在同一課堂內(nèi)給學(xué)生設(shè)置不同難度的任務(wù)，以滿足不同學(xué)生的需求；學(xué)生興趣、性格等差異涉及學(xué)生個(gè)性的問(wèn)題，新課程理念下的教學(xué)提倡弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，為此，教師可以嘗試將系列“控制權(quán)”下放到學(xué)生手中，讓學(xué)生掌握發(fā)展個(gè)性的主動(dòng)權(quán)，譬如選擇問(wèn)題與途徑的權(quán)利，對(duì)作品進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃的權(quán)利及作出個(gè)性化評(píng)價(jià)的權(quán)利。
　　
　　教學(xué)方法上，精心選用，靈活借鑒
　　
　　案例《信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)競(jìng)賽》采用知識(shí)競(jìng)賽的形式來(lái)展開教學(xué)。競(jìng)賽的基本特點(diǎn)就是競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)中運(yùn)用競(jìng)賽還必須要使學(xué)生在競(jìng)賽中能夠?qū)W到知識(shí)從而確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。為此，教學(xué)設(shè)計(jì)中教師采用了兩種措施：其一，讓各小組搜集資料、整理設(shè)計(jì)題目組成競(jìng)賽題庫(kù)；其二，告知學(xué)生綜合應(yīng)用題教師已在論壇中預(yù)先準(zhǔn)備了。各組為了取得好成績(jī)，必然會(huì)針對(duì)本組試題、預(yù)知的綜合題目進(jìn)行全面準(zhǔn)備，而設(shè)計(jì)題目、準(zhǔn)備答案的過(guò)程就變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。正是由于教師的這些周密思考，才使競(jìng)賽沒(méi)有流于形式。
　　案例《網(wǎng)關(guān)、代理服務(wù)器及其DNS服務(wù)器的工作過(guò)程》則新穎地采用了角色扮演的形式。角色扮演通常被看做是社會(huì)型教學(xué)模式。該案例使用角色扮演可以認(rèn)為是從社會(huì)學(xué)的視角來(lái)看待網(wǎng)關(guān)、代理服務(wù)器及DNS服務(wù)器之間的關(guān)系問(wèn)題，將其“擬人化”處理，而人則進(jìn)行“擬物”表演。這樣通過(guò)角色扮演營(yíng)造了一種真實(shí)的情境，扮演的學(xué)生身臨其境，在參與中對(duì)有關(guān)知識(shí)與過(guò)程形成理解，其他學(xué)生則通過(guò)觀看表演，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成較為直觀的認(rèn)識(shí)。
　　信息技術(shù)課程教學(xué)中似乎總能看到一種相對(duì)流行的教學(xué)方法。譬如“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“主題活動(dòng)”等。這些現(xiàn)象一方面是由于信息技術(shù)課程具有不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，需要在嘗試中發(fā)現(xiàn)適合信息技術(shù)課程的教學(xué)方法；另一方面則是因?yàn)槎鄶?shù)信息技術(shù)教師需要在模仿中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、逐漸提高。上述案例中的方法都并非時(shí)下流行，但符合特定教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、能夠完成教學(xué)目標(biāo)。這就是一種成功的借鑒。在教學(xué)方法的借鑒方面，需要注意的問(wèn)題是：(1)不能機(jī)械套用，不能“削”內(nèi)容之“足”以“適”方法之“履”。譬如簡(jiǎn)單的內(nèi)容也非要設(shè)計(jì)多個(gè)“任務(wù)”來(lái)實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致任務(wù)的“庸俗化”；(2)不能一味停留于簡(jiǎn)單模仿的層面，需要在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、與自身教學(xué)風(fēng)格的適切性，在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上嘗試建構(gòu)。經(jīng)過(guò)反思與建構(gòu)才可能達(dá)到對(duì)教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。
　　
　　評(píng)價(jià)問(wèn)題上，傾向多元，下放權(quán)力
　　
　　《建設(shè)網(wǎng)絡(luò)家園》較為集中、全面地體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多元化。其一，評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化。包括對(duì)小組成員表現(xiàn)、對(duì)小組整體表現(xiàn)、對(duì)小組作品等的評(píng)價(jià)。其二，評(píng)價(jià)主體的多元化。組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)相結(jié)合，自評(píng)主要是針對(duì)本組成員個(gè)體表現(xiàn)及負(fù)責(zé)欄目完成的情況，互評(píng)則主要是面向其他小組設(shè)計(jì)的網(wǎng)站。其三，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。評(píng)價(jià)內(nèi)容既有終結(jié)性的小組最終作品，也包括過(guò)程性的組員建設(shè)網(wǎng)站中的表現(xiàn)。值得一提的是，評(píng)價(jià)項(xiàng)目組成中包含了對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)注，如“成員表現(xiàn)”一欄列有“顧及他人”、“工作態(tài)度”、“討論交流能力”等評(píng)價(jià)項(xiàng)目，“網(wǎng)頁(yè)評(píng)價(jià)”中則明顯列出“版權(quán)保護(hù)”項(xiàng)目，通過(guò)評(píng)價(jià)的方式引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)集體意識(shí)、協(xié)作意識(shí)和版權(quán)意識(shí)。
　　
　　教學(xué)過(guò)后，積極反思，追問(wèn)得失
　　
　　許多案例都附有教學(xué)反思，不少反思都具有直接的借鑒作用，如《聲音的采集與加工》的作者認(rèn)為，大的主題活動(dòng)占據(jù)時(shí)間較多，一學(xué)期不宜多用。《建設(shè)網(wǎng)絡(luò)家園》的作者在小組活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)有個(gè)別小組因?yàn)槿藬?shù)較少或成員基礎(chǔ)普遍較弱導(dǎo)致事倍功半，據(jù)此提醒教師應(yīng)對(duì)類似情況引起關(guān)注或作適當(dāng)干預(yù)和調(diào)整。《繪聲繪影》中教師重申“一定要考慮到主題的實(shí)際可操作性，不能想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生會(huì)做”。
　　教師的反思包含兩個(gè)層面的意義：一是指向教師專業(yè)行為與活動(dòng)的反思；二是指向教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。案例中的反思多數(shù)指向教師專業(yè)行為與活動(dòng)，即指向教師的教學(xué)活動(dòng)。從內(nèi)容上看，主要是探討教學(xué)中的得與失。為了確保反思的有效性，教學(xué)前，需要充分領(lǐng)會(huì)、理解課標(biāo)精神和理念，把握教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)后，認(rèn)真深刻反思教學(xué)行為、方法的選用、教學(xué)的組織，從而加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生情況的把握。如此循環(huán)往復(fù)，教師將感性的、表面化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作進(jìn)一步的抽象和提升，最終將其內(nèi)化為自己的實(shí)踐能力，從而促進(jìn)教學(xué)水平的持續(xù)提升，教師自身的專業(yè)水平也將得到持續(xù)的發(fā)展。
　　不可否認(rèn)的是，這些創(chuàng)生實(shí)踐只是少部分教師所為，但從中可以發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的新特征：貼近經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注過(guò)程、面向需求、全面促進(jìn)、弘揚(yáng)個(gè)性。這是信息技術(shù)教師努力的結(jié)果，也是信息技術(shù)教師實(shí)踐智慧的展現(xiàn)。相信經(jīng)過(guò)努力，可以看到更多、更好的案例。