閑來無事，讀《論語》，驚嘆孔子的學(xué)問與胸懷，領(lǐng)悟孔子的治學(xué)態(tài)度?！盁o友不如己者”折射孔子樸素的學(xué)習(xí)思想，一個(gè)偉大思想家、學(xué)術(shù)巨人都肯定：每一個(gè)朋友都有他的專長與能力，每一位朋友都是值得自己學(xué)習(xí)的對象。想來，彼得·圣吉提出的學(xué)習(xí)型組織，提倡人們平等地、和諧地進(jìn)行個(gè)人和集體的學(xué)習(xí)，提高適應(yīng)社會(huì)變化的能力，似乎是在延續(xù)我們祖先的學(xué)習(xí)思想和理念。只是我們在改革創(chuàng)新之中缺乏冷靜，在創(chuàng)新發(fā)展過程之中步履過快，忽略了學(xué)習(xí)的重要途徑——與網(wǎng)友交流與切磋。
　　由此不難想到，當(dāng)我們置身于新課程改革中感到困惑之時(shí)，當(dāng)我們立足課堂教學(xué)開展校本研究感到無助之時(shí)，當(dāng)我們立足于教育教學(xué)需要專業(yè)發(fā)展提高而感到疲憊之時(shí)……我們除了與書本對話外，與朋友在學(xué)識(shí)上、工作上、生活上相互學(xué)習(xí)與交流尤為重要。
　　我慶幸有這樣一群“網(wǎng)友”。
　　
　　■ 網(wǎng)友不完全檔案
　　
　　YP：湖北人，教育教學(xué)研究專家，湖北省校本研究網(wǎng)總管，仁慈寬厚，良師益友。
　　Being：上海人，惟存教育創(chuàng)始人，國內(nèi)WebQuest研究功勛人物，幽默睿智。
　　新課程實(shí)踐：湖北人，從事教科研多年，育人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，白發(fā)童心、熱衷于指導(dǎo)年輕教師。
　　武健：北京人，信息技術(shù)教師，凡事能鉆、能粘，專業(yè)、敬業(yè)，信息技術(shù)教學(xué)中偶像級(jí)人物。
　　魏寧：北京人，年輕教師，飽讀經(jīng)書、博學(xué)能干、理念先進(jìn)，熱心快腸、有求必應(yīng)。
　　SO小鄧：信息技術(shù)女教師，信息技術(shù)教學(xué)研究的執(zhí)著者，情感豐富、文筆細(xì)膩，相當(dāng)有才。
　　吳秉健：廣東人，英語教研員，憑著自己的堅(jiān)持和努力，從鄉(xiāng)村走向世界，英語與信息技術(shù)研究的領(lǐng)軍人物。
　　張渝江：重慶人，信息技術(shù)教師，新技術(shù)的弄潮兒，少言寡語、埋頭苦干，教育digg社區(qū)主人。
　　吳向東：湖北人，廣東工作，年輕的科學(xué)特級(jí)教師，專家型教師典型代表。
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　　孔子說“樂多賢友”，賢者不分年齡、學(xué)識(shí)和閱歷，賢者不分尊卑、長幼和輩分，有著共同事業(yè)心，有著共同的敬業(yè)精神，有著對教育的熱愛與奉獻(xiàn)。就是這樣一群網(wǎng)友，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流，使我快樂地工作，快樂地生活。
　　
　　■ 網(wǎng)友學(xué)習(xí)花絮
　　
　　“君子以文會(huì)友；以友輔仁。”這里的“文”我把它理解成學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以及在某一專業(yè)領(lǐng)域中的獨(dú)特見解和專長；“仁”則是行動(dòng)和結(jié)果方面的種種表現(xiàn)，體現(xiàn)在彼此之間的關(guān)懷和仁愛，對教師、教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，對教育執(zhí)著追求的理想境界。
　　YP說：先做了再說，邊做邊實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中成長。
　　教學(xué)上課我不怕，只要不讓我做課題就行，教師畏的就是做教科研。從YP的交流中你會(huì)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)研究其實(shí)就在自己的課堂中，就在自己的身邊。YP經(jīng)常將深?yuàn)W的教學(xué)理論演變成具體的案例形式展現(xiàn)給你看，讓你感覺這些東西似乎我已經(jīng)做過。從案例學(xué)習(xí)，到模仿，再到研制與創(chuàng)新，自己走了一個(gè)輪回之后回頭一看：原來教學(xué)科研不過如此！從YP的交流與指導(dǎo)當(dāng)中，感覺如同清泉細(xì)流，他將你引入教學(xué)研究當(dāng)中，將你一步一步引向深入，讓你逐漸體會(huì)到教學(xué)研究的樂趣。想來，“潤物細(xì)無聲”原來如此！
　　Being說：不要想寫出什么大作，記錄平時(shí)思考過程，再讀三年書，你就能駕馭其中了。
　　聽了Being的一次報(bào)告后，貿(mào)然將他加入網(wǎng)友的行列，沒想到還得到了他的同意。在這之前，我已經(jīng)發(fā)表了幾篇教學(xué)設(shè)計(jì)等小文，自認(rèn)為還可以。一次偶然的機(jī)會(huì)，我向他請教自己已經(jīng)研究了一個(gè)學(xué)期的課題，很想寫成一篇大作，問他如何動(dòng)筆成文。Being一連問了我?guī)讉€(gè)問題，問得我什么也說不出來。懷疑自己是不是走錯(cuò)方向，是不是在做無用功，是不是自己根本不是那個(gè)料。Being很有耐心地幫我分析問題產(chǎn)生的原因，問題研究的進(jìn)程，問題研究分析的方法……并肯定我在研究過程中的Blog敘事、反思等。在這一問一導(dǎo)、一爭一議中找回了自信，學(xué)會(huì)了方法。之后的交流中，Being總能在最需要的時(shí)候給我指點(diǎn)迷津，讓你在感性與理性的碰撞當(dāng)中不斷認(rèn)識(shí)和升華。
　　新課程實(shí)踐說：做研究型教師要靜得下心，坐得住板凳，耐得住寂寞，克制得住功利。
　　早聽說他是一位德高望重的教育科研專家，教過小學(xué)、初中、高中，帶過數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，從事教科研20多年。也聽過他的專題報(bào)告，看過他編寫的書籍。只是沒有想到60多歲的他還是老網(wǎng)友，也就毫不猶豫地加了他。他很喜歡年輕人，喜歡年輕人活躍的思維，喜歡年輕人敢做敢沖的勁頭，其實(shí)他的思維和干勁比誰都強(qiáng)。他有很多故事，每個(gè)故事都蘊(yùn)涵著教育哲理，或者教育思想。每次交流我都在聆聽他的故事，有自己成長的，有他身邊的，還有教育家的……他的故事不同一般，通常需要我參與進(jìn)去進(jìn)行推理、判斷，甚至是數(shù)理分析。從故事體會(huì)人生，從故事映射到生活和工作，從故事理解明代陳眉公如何教人修養(yǎng)和做學(xué)問：“如何是獨(dú)樂樂？曰：無事此靜坐，一日是兩日。如何是與人樂樂？曰：與君一席話，勝讀十年書。如何是眾樂樂？曰：此中空洞原無物，何此容卿數(shù)百人?！?br/>　　
　　■ 網(wǎng)友合作研討回憶錄
　　
　　“益者三友。友直，友諒，友多聞，益矣?！睕]有交流與爭執(zhí)，哪來思想的碰撞，又哪來新觀點(diǎn)的產(chǎn)生？我這幫網(wǎng)友，幾乎個(gè)個(gè)都有自己的個(gè)性與思想，我喜歡與他們碰撞，更喜歡與他們合作。網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)為我們提供了可能。
　　之一：中國—阿根廷網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)
　　這個(gè)項(xiàng)目是利用電子郵件架起兩國學(xué)生共同開展研究性學(xué)習(xí)，包括兩國文化的民風(fēng)、民俗交流，異地的動(dòng)植物協(xié)作研究等，吳秉健老師是這個(gè)項(xiàng)目的發(fā)起人和組織者。
　　從《中國信息技術(shù)教育》編輯王曉波那里聽說有這么一個(gè)項(xiàng)目之后，很感興趣。網(wǎng)絡(luò)無所不能，想法找到了吳秉健、張渝江老師。
　　第一次研討是在MSN中的三人會(huì)議，吳老師主講，張老師補(bǔ)充，我是學(xué)習(xí)者。吳老師曾經(jīng)組織學(xué)生和以色列、比利時(shí)等國家的學(xué)生進(jìn)行過系列研究，有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)，他從活動(dòng)的主題、活動(dòng)的形式，以及活動(dòng)過程和成果等方面進(jìn)行了全面的講解；張老師推薦了他翻譯的國外類似活動(dòng)的資料。聽講、查看資料，提問解答，這是一次特別的學(xué)習(xí)方式，也是一次特有成效的學(xué)習(xí)交流，兩位老師開拓了我的視野，將我的信息技術(shù)教學(xué)引入了一個(gè)嶄新的領(lǐng)域。
　　之后的探討，我們用電子郵件、QQ、MSN、Blog，或單獨(dú)、或集中，隨時(shí)隨地、跨越時(shí)空，及時(shí)將兩國四地的活動(dòng)情況進(jìn)行交流與溝通……活動(dòng)結(jié)束，當(dāng)吳老師傳來中阿大使館的交流情況，以及總課題組匯編的中國一阿根廷老師、學(xué)生匯總的研究電子成果時(shí)，我和我的學(xué)生都開心地笑了。
　　之二：信息技術(shù)“軟技術(shù)”研討
　　一次偶然的機(jī)會(huì)，在QQ群看到武健和小刀等網(wǎng)友討論信息技術(shù)教學(xué)中的“非信息技術(shù)”問題，有同感。不過我還沒有像他們那樣形成較為明顯的觀點(diǎn)，以及相對清晰的思路，只是在信息技術(shù)教學(xué)中有體會(huì)。在課堂教學(xué)中有意識(shí)地滲透學(xué)生對信息的判斷、甄別、分析等思維品質(zhì)，借助思維導(dǎo)圖等工具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。
　　這次交流之后，由魏寧發(fā)起，武健、SO等幾位網(wǎng)友構(gòu)思：從學(xué)科教學(xué)等方面較為明確地用實(shí)踐案例、文章進(jìn)行闡述。幾次交流之后，確定以“左手欄”為切入點(diǎn)，從理論、課堂教學(xué)、教師學(xué)習(xí)等不同角度分工合作進(jìn)行。這時(shí)候的網(wǎng)絡(luò)成為了相互溝通交流的主要途徑，相互之間的思想碰撞一次次地啟迪彼此的思維，理論與實(shí)踐結(jié)合完成系列探討。《中小學(xué)信息技術(shù)教育》先后刊登了魏寧的《智能形態(tài)工具：培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力的支架》，武健的《信息技術(shù)中的“軟”工具——左手欄》，SO（陳紅）的《我的左手欄使用之路》，以及我的課堂教學(xué)實(shí)踐——《信息技術(shù)課堂教學(xué)中的信息加工策略——用“左手欄” 搭建學(xué)習(xí)“支架”應(yīng)用淺析》。
　　網(wǎng)絡(luò)搭建起了我和朋友之間協(xié)作研究的橋梁，網(wǎng)絡(luò)拉近了我與網(wǎng)友之間的合作學(xué)習(xí)與研究：和吳向東開展的一課多研、從閱讀到實(shí)踐的讀書研究，和黃利鋒開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)研討，和江南布衣開展的利用論壇開展網(wǎng)絡(luò)評課……還有利用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)重慶、溫州等地老師開展信息技術(shù)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)課競賽等活動(dòng)。我和網(wǎng)友因?qū)W習(xí)走得更近，因教學(xué)和研究感情更深。
　　人說：網(wǎng)絡(luò)是虛擬世界，是一把“雙刃劍”；網(wǎng)友是虛幻的交流對象，是不安全的因子?？晌以诰W(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)友中有理性的判斷和選擇，網(wǎng)絡(luò)是學(xué)習(xí)和研究的園地，網(wǎng)友是生活、學(xué)習(xí)、工作中的不可分離的重要元素。
　　重溫孔子的一句話——“樂多賢友”。