義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程是基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分。作為一門新興課程，相應(yīng)的教材建設(shè)面臨各種問題和挑戰(zhàn)。在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，設(shè)計(jì)和編寫理念新穎、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容適當(dāng)、切實(shí)可行的義務(wù)教育信息技術(shù)課程教材，是基礎(chǔ)教育課程教材體系建設(shè)的重要任務(wù)之一。本文通過分析義務(wù)教育信息技術(shù)教材的現(xiàn)狀，在廣泛調(diào)研課程教學(xué)背景、資源環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)和師資水平的基礎(chǔ)上，探討義務(wù)教育信息技術(shù)課程教材知識(shí)
　　體系的設(shè)計(jì)與建構(gòu)。
　　
　　■ 對(duì)現(xiàn)行教材內(nèi)容的分析與反思
　　
　　由于我國(guó)各地信息技術(shù)教育發(fā)展不平衡，各地信息技術(shù)教育條件差異性較大，中小學(xué)信息技術(shù)教材呈現(xiàn)多層次、多品種、多版本的特點(diǎn)。為了全面地考察教材的知識(shí)容量和學(xué)習(xí)難度，我們對(duì)不同省市編寫出版的教材進(jìn)行了初步的調(diào)查，并從中篩選出有代表性的幾套進(jìn)行深入分析。除了分析教材所涉及的內(nèi)容模塊外，還進(jìn)一步研究了“知識(shí)點(diǎn)”、“操作點(diǎn)”、“練習(xí)題”和“綜合性活動(dòng)”等的編排特點(diǎn)。表1是所調(diào)研教材涉及模塊內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)。
　　
　　
　　分析表明，相對(duì)于2003年之前編寫出版的信息技術(shù)（計(jì)算機(jī)）教材，現(xiàn)行教材具有以下特點(diǎn)。
　　◎知識(shí)點(diǎn)均有不同程度的重現(xiàn)，一定程度上體現(xiàn)了螺旋上升，但也存在簡(jiǎn)單重復(fù)。
　　◎注意到了信息技術(shù)的學(xué)習(xí)要立足于操作實(shí)踐，但力度仍顯不夠。
　　◎操作過程和方法的介紹詳略不一，內(nèi)容靈活性過大。
　　◎注重以綜合實(shí)踐活動(dòng)展開教學(xué)內(nèi)容，但活動(dòng)任務(wù)缺乏有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。
　　◎?qū)η楦袘B(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)維度的處理方式不一。
　　◎?qū)φn后練習(xí)題的設(shè)計(jì)形式多樣，分歧較大。
　　◎初中階段逐步注重概念、原理和方法的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了隨著學(xué)習(xí)階段的深入，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步綜合化、學(xué)科知識(shí)逐步系統(tǒng)化的思想。
　　
　　■ 教材學(xué)科知識(shí)體系的設(shè)計(jì)與建構(gòu)
　　
　　教材內(nèi)容要體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，處理好社會(huì)需要與學(xué)生發(fā)展、信息技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯順序與學(xué)生的心理發(fā)展順序、共同要求與因材施教之間的關(guān)系。
　　 1．基本知識(shí)體系
　　各套教材涉及的具體知識(shí)點(diǎn)雖然有所不同，但從內(nèi)容模塊看，存在約60%的共有基本內(nèi)容模塊。其中，小學(xué)階段可以歸納為“初步知識(shí)與基本操作”“文字輸入”“文字處理”“圖形圖像處理”“文件管理”“制作演示作品”“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”7個(gè)模塊；初中階段可以歸納為“信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)”“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”“多媒體信息處理”和“數(shù)據(jù)處理基礎(chǔ)”4個(gè)模塊。為了進(jìn)一步明確這一基本知識(shí)體系，我們依據(jù)課程目標(biāo)、多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)條件等，在教材的研究與開發(fā)實(shí)踐中，把這一基本知識(shí)體系按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及信息處理過程的基本階段進(jìn)行了螺旋層次劃分，獲得了表2所示的基本知識(shí)體系。
　　事實(shí)上，基本知識(shí)體系不等于現(xiàn)行教材的共有知識(shí)體系。例如，小學(xué)階段的“制作網(wǎng)頁”模塊和初中階段的“程序設(shè)計(jì)”模塊在多數(shù)教材中都有所涉及，但它們不適合作為統(tǒng)一要求的內(nèi)容放在基本知識(shí)體系中。相反，類似“認(rèn)識(shí)Linux等開源操作系統(tǒng)”的內(nèi)容雖然只在個(gè)別教材中有所涉及，但這一內(nèi)容有助于開拓學(xué)生視野，多角度了解軟件技術(shù)與信息文化。我們認(rèn)為，隨著信息技術(shù)的多元發(fā)展，應(yīng)該讓學(xué)生逐步了解、掌握更多開源軟件的知識(shí)。為此，特意把這一內(nèi)容放到了基本知識(shí)體系之中。
　　
　　
　　2．拓展知識(shí)模塊
　　除了基本知識(shí)體系的內(nèi)容外，所有教材都根據(jù)選用地區(qū)的實(shí)際需要，安排了或多或少的選學(xué)內(nèi)容。這就意味著，近年來開設(shè)了信息技術(shù)課程的學(xué)校，已經(jīng)為學(xué)生安排了不同層次的拓展知識(shí)?？梢姡卣怪R(shí)是義務(wù)教育信息技術(shù)課程的重要組成部分，是體現(xiàn)課程內(nèi)容層次的基本要求，也是學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得以充分發(fā)揮的需要。
　　從拓展知識(shí)的具體內(nèi)容來看，小學(xué)階段一般選取“常用工具軟件拓展”“制作電子相冊(cè)”“多媒體素材處理”“數(shù)據(jù)表處理”“制作網(wǎng)頁”“制作動(dòng)畫”“Logo程序設(shè)計(jì)”等模塊。初中階段通常選取“圖像設(shè)計(jì)與制作”“制作Flash動(dòng)畫”“程序設(shè)計(jì)”“制作網(wǎng)站”“學(xué)用幾何畫板”“智能機(jī)器人”等模塊。從學(xué)習(xí)功能看，拓展知識(shí)主要分為兩類：一是對(duì)所學(xué)基本知識(shí)的綜合應(yīng)用和提升；二是新知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。
　　多數(shù)教材以綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式展開拓展知識(shí)，要求學(xué)生在“做”“考察”“研討”“探究”“設(shè)計(jì)”“制作”“展示”等活動(dòng)過程中，體驗(yàn)和感受社會(huì)生活，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地提出問題，積極地尋求解決問題的方法。
　　3．知識(shí)體系的編排特色
　　教學(xué)實(shí)踐表明，這種“基礎(chǔ)＋拓展”的知識(shí)體系，能夠較好地適應(yīng)我國(guó)義務(wù)教育信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)要求和教學(xué)實(shí)際需要。具體說來，上述知識(shí)體系體現(xiàn)了以下三方面的編排特色。
　　（1）注重不同階段的分層學(xué)習(xí)，體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的螺旋上升。在信息技術(shù)學(xué)科中，內(nèi)容模塊與信息處理過程不可能一一對(duì)應(yīng)，一個(gè)內(nèi)容模塊可以對(duì)應(yīng)多個(gè)信息處理過程，而一個(gè)信息處理過程也可以對(duì)應(yīng)多個(gè)內(nèi)容模塊。以專題活動(dòng)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，一個(gè)專題可以對(duì)應(yīng)多個(gè)內(nèi)容模塊，同時(shí)一個(gè)內(nèi)容模塊可以分散在多個(gè)專題活動(dòng)中逐步學(xué)習(xí)。因此，教材的體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要精心安排、巧妙構(gòu)思，在達(dá)到課程基本要求的基礎(chǔ)上，把各模塊的內(nèi)容按學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知能力拆分開，以螺旋上升的方式編排，同時(shí)各模塊之間的知識(shí)與技能要相互滲透，整體協(xié)調(diào)。教材編排結(jié)構(gòu)不是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)制，也不單純是學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的同構(gòu)，而是在遵循培養(yǎng)目標(biāo)要求的前提下，在學(xué)生心理結(jié)構(gòu)與學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)之間找到最佳的支撐點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的局限性和認(rèn)知發(fā)展的階段性，深入分析內(nèi)容的層次、類型，構(gòu)建一個(gè)個(gè)“螺旋”以及“螺旋”之間的內(nèi)容跨度和時(shí)間跨度，并達(dá)成知識(shí)點(diǎn)之間的“上升”。從信息處理過程看，學(xué)生從接觸局部到經(jīng)歷完整過程；從內(nèi)容模塊上看，同一模塊的內(nèi)容在多個(gè)學(xué)習(xí)階段逐步深化，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)主題相同而內(nèi)容深度、應(yīng)用廣度的不同以及學(xué)習(xí)方法的不同；從某一具體知識(shí)點(diǎn)上看，同一知識(shí)點(diǎn)伴隨不同模塊的學(xué)習(xí)逐步綜合和提升。這些不同層次的螺旋上升，往往通過精心的設(shè)計(jì)，使它們“隱性”地存在于教材實(shí)際呈現(xiàn)的內(nèi)容之中。
　?。?）充分研究課程內(nèi)容特點(diǎn)，體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的有效銜接。從學(xué)段內(nèi)容銜接看，存在小學(xué)與初中、初中與高中的銜接。初中課程內(nèi)容需要起到承上啟下的作用，一方面是小學(xué)階段的自然延伸，要在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和能力，另一方面又是高中階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，要為高中階段的學(xué)習(xí)做好前期準(zhǔn)備。從各模塊內(nèi)容看，存在模塊內(nèi)容之間的銜接以及基本知識(shí)與拓展知識(shí)之間的銜接等。同時(shí)，注意與其他學(xué)科在學(xué)習(xí)進(jìn)度上的銜接，從而便于全面掌握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。
　　（3）適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀的滲透?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展帶來高度物質(zhì)文明的同時(shí)，也引起了科學(xué)與生活、文化的背離。教材設(shè)計(jì)要注重科學(xué)技術(shù)與人類社會(huì)的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生善于并敢于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)原理和操作，體驗(yàn)信息技術(shù)工具的高效與便捷的同時(shí)，還要展現(xiàn)信息技術(shù)的文明與創(chuàng)新，以及日常信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐中蘊(yùn)藏的神奇和趣味，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、體驗(yàn)信息技術(shù)及其活動(dòng)中的藝術(shù)感和文化性，注重信息技術(shù)的文化產(chǎn)業(yè)、道德觀念等的滲透。信息技術(shù)是一把雙刃劍，針對(duì)信息技術(shù)的種種負(fù)面影響，教材設(shè)計(jì)要在學(xué)習(xí)活動(dòng)中適時(shí)滲透道德規(guī)范教育，加強(qiáng)學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境中的自我保護(hù)意識(shí)和方法，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面客觀地看待和處理信息技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，著力塑造學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境中良好的信息行為習(xí)慣。