高中信息技術課程標準出臺以后，義務教育信息技術課程建設問題成為人們關注的焦點話題。在新一輪課程方案中，信息技術教育是綜合實踐活動的四個學習領域之一。但是，多年來，基于我國信息技術教育的現(xiàn)實狀況，該階段的信息技術課程又保留著獨立的課程形態(tài)、教材體系，甚至也采取獨立的評價方式（如會考）。基于這種狀況，為義務教育階段的信息技術課程制定專門的課程指導綱要也就有了特殊的必要性。綱要集中反映了對課程的理解，一份新綱要的出臺往往也是課程發(fā)展的重要里程碑?！督K省義務教育信息技術課程指導綱要（試行）》（以下簡稱為江蘇綱要，相對于國家2000年頒布的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》）雖然只是地方性的，但是，在一定程度上也反映了當前義務教育階段信息技術課程建設的重要理念，也可以為其他地區(qū)的信息技術課程建設提供借鑒。
　　
　　■ 江蘇綱要出臺的背景
　　
　　近年來，我國教育信息化水平取得了突飛猛進的發(fā)展，加上高中信息技術課程標準所確立的新理念及其大力宣傳，培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)已經成為基礎教育的一項基本目標。信息技術課程在義務教育階段的普及率大幅提高，甚至很多較為發(fā)達的地區(qū)從幼兒園就開設了相關課程。尤其對于江蘇省這種經濟、教育位居全國前列的省份，隨著教育信息化水平的提高和信息技術課程的持續(xù)開展，整個基礎教育階段急需更為有效銜接的信息技術課程。而2000年11月教育部頒發(fā)的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》（以下簡稱2000年指導綱要）規(guī)定小學、初中和高中各階段均為零起點，各內容模塊所確定的內容（包括必修與選修）也已經不能適應各階段學習的需要。正如有人說的那樣——2000年指導綱要已經“功能衰竭”。在沒有國家綱要出臺的背景下，教育部鼓勵部分發(fā)達地區(qū)可以根據(jù)區(qū)域發(fā)展需要，研制地方綱要，并對全國義務教育階段的信息技術課程建設發(fā)揮帶頭試點作用。正是在這種情況下，江蘇省教育廳、教研室聯(lián)合南京師范大學教科院以及江蘇科技出版社，共同研制江蘇綱要。筆者作為江蘇綱要研制的主要負責人，組建起一支由教授、副教授、博碩士研究生、地區(qū)教研員等組成的團隊，共同起草了本綱要。該綱要已經正式出臺一年多，根據(jù)江蘇綱要編寫的教材也已經投入使用。這期間，針對江蘇綱要的討論一直很激烈，再次掀起國內對義務教育信息技術課程建設的討論熱潮。筆者對江蘇綱要進行簡要介紹，分析江蘇綱要在內容設置和結構設計上的特點，并對義務教育階段信息技術課程建設提出一些看法，以期與各位同行一起交流。
　　
　　■ 江蘇綱要的主要內容
　　
　　江蘇綱要對義務教育階段信息技術課程的基本性質、基本理念、課程目標（包括分目標）、課程內容（包括內容結構表和內容詳細說明）、實施建議給出了詳細說明。這種文本結構和呈現(xiàn)方式，一方面繼承了高中新課標已經取得的認識成果和成功經驗，另一方面也吸取了高中新課標的某些不足導致實施過程中出現(xiàn)種種問題的教訓。筆者作為高中信息技術新課標研制組的主要負責人，并對高中新課標五大實驗區(qū)進行多年的跟蹤、走訪，更有利于將以上兩個方面結合起來，融會到義務教育信息技術課程指導綱要之中，既能確保江蘇綱要密切跟蹤國內外信息技術教育（信息技術課程）理論研究的前沿，又能根據(jù)中國不同地域開展信息技術教育（信息技術課程）的實際情況作出合理選擇，使江蘇綱要更具地方特色，更具有針對性。
　　1．江蘇綱要對課程基本性質、基本理念和課程目標的規(guī)定
　　江蘇綱要將義務教育階段的信息技術課程的基本性質概括為基礎性、技術性、綜合性、發(fā)展性。在基本理念上，堅持終身教育、促進學生的信息文化內化、信息技術既作為學習對象又作為學習工具的雙重價值、密切聯(lián)系學生的生活實際以及倡導學習方式的多樣性等。課程目標分為總目標與各學段分目標，課程總目標與高中信息技術課程目標一脈相承，即明確定位在培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，分目標對總目標從四個維度分小學和初中兩個階段分別對課程目標進一步解釋。這四個維度分別是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀以及行為與創(chuàng)新。每個維度上從小學到初中不斷提升，從而實現(xiàn)學生信息素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。其中，行為與創(chuàng)新是針對信息技術課程對學生從小養(yǎng)成恰當應用信息技術的良好行為習慣以及積極參與技術創(chuàng)新的意識與動力的獨特要求而提出的。
　　2．江蘇綱要對課程內容模塊的設置
　　
　　根據(jù)江蘇省基礎教育信息化建設的具體情況，在課程內容設計上采用多樣化組合方式，在小學和初中階段都分為基礎模塊和拓展模塊。全省義務教育階段學生必須完成基礎模塊的學習，并分別在小學和初中階段，各至少選擇學習一個拓展模塊。基礎模塊，小學分為兩個階段，初中分為一個階段，小學和初中各68學時。拓展模塊分為拓展I、II和III，分別為“主題活動”、“程序設計”和“機器人技術”。拓展I為34學時，一般在小學開設，部分初中也可以根據(jù)入學學生情況選擇開設；拓展II為34學時，主要在初中開設；拓展III小學和初中的內容相對獨立又互相銜接，各34學時，學校可根據(jù)具體選擇開設。課程內容的總體結構如下圖所示。
　　基礎模塊的內容作為必學模塊，是對全體學生的最低要求?；A模塊內容以“信息活動”為主線，在橫向上展開為四個板塊的內容：信息的識別與獲取、信息的存儲與管理、信息的加工與表達、信息的發(fā)布與交流。每一板塊在縱向上互相銜接，高年段是低年段對應內容的自然延伸（即不再采用各階段零起點的模式），在橫向上互相聯(lián)通，沒有絕對的先后順序，可以根據(jù)學習需要重新整合。這樣從縱向和橫向兩個維度形成義務教育階段信息技術課程內容的“螺旋上升”式結構。這種內容結構既可以保障各年段間的有效銜接，同時在內容展開上打破各種軟件的界限1gTB9y6UTZlkj+HAGAirMg==，使信息技術課程真正超越“工具”層面，突顯“培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)”的課程宗旨。
　　江蘇綱要中拓展I為主題活動，其限定學習形式即為主題活動，意在讓學生了解信息技術與生活和學習的密切關系，培養(yǎng)學生學以致用的品質。拓展II為程序設計，分為算法與問題解決、程序結構與設計兩項內容。目的在于引入程序設計的思想，介紹一些基于高級程序設計語言的編程方法，讓這部分學生加深對借助信息技術處理和解決問題的方法理解，或者為部分學生發(fā)展為信息技術領域精英提供更加有力的支持平臺。綱要中拓展III為機器人技術，分為構件與功能、算法與程序、設計與制作三項內容，設計目的在于借助學生機器人這個實驗平臺，讓學生通過動手與動腦相結合的過程，初步認識機器人技術的幾個方面，實際上也是當前信息技術基礎知識的幾個方面，包括機電技術、傳感技術與自動控制技術等。
　　鑒于以往課標或綱要中對課程內容描述過于抽象、籠統(tǒng)或者過于詳細，都不利于教材內容的選編和實際的教學實施，因此，我們對每一個內容模塊都用知識結構表來清晰地展現(xiàn)該模塊所包括的內容的內在關系，并在內容詳細說明中以清晰的表格輔以具體內容說明，必要時附加一兩個例子，幫助使用者更準確、深入地理解綱要對課程內容的要求。
　　3．關于課程實施建議
　　江蘇綱要對課程開設的時間與形式、教材編寫、教學資源與平臺以及教學與評價等方面提出實施建議。在課程開設的時間與形式方面，基礎模塊開設的時間可以根據(jù)具體情況靈活選擇，一般建議從小學三四年級開設，條件好的學校可以從一二年級開設，基礎模塊內容表中本身將小學階段劃分為兩個學段，就是針對這種開設時間總體跨度比較大，其間可能造成學生學習水平差異不斷增大的問題，對兩個學段分別提出“出口”水平，即無論是以一二年級為起點還是以三四年級為起點，在完成江蘇綱要中第一學段規(guī)定的內容時，都應達到該學段提出的要求，方可進入第二學段的學習（當然，小學第一學段與第二學段間的邊界本身也可模糊處理），這樣可以在一定程度上解決學生學習水平的差距問題。不同條件的地區(qū)、學校根據(jù)自身條件，確定了開設起點和課時之后，可以從拓展模塊中靈活選擇一到兩個模塊作為選學內容，拓展模塊也可以在基礎模塊開設的年級穿插進行。在教材編寫方面，針對江蘇省南北部地區(qū)信息化程度差異比較大，江蘇綱要建議應分別針對不同的經濟、文化、資源條件，編寫適合不同地區(qū)、體現(xiàn)地方特色的教材。對于拓展III中的機器人技術，江蘇綱要對教材內容的選擇與組織、機器人及其相關配件的選擇等也提出了具體建議。在教學建議方面，我們深入調查了國內一些發(fā)達地區(qū)開設信息技術課程（包括學科整合的方式）的成功案例，將其成功的做法和經驗融會其中，給出了如低幼年級開設信息技術課程的可行方式、拓展模塊可以借鑒的靈活多樣的學習方式以及不同條件下開展機器人教學的解決方案等建議。在教學評價上，強調過程性評價與總結性評價并重，并鼓勵將過程性評價引入到總結性評價之中，以使評價結果更能全面反映學生信息素養(yǎng)形成和提高的過程。當然，這需要省、市和縣級教育管理部門與學校、教師的積極配合，從政策上給予支持和保障。
　　
　　
　　■ 江蘇綱要內容設計的特點
　　
　　與2000年指導綱要相比，江蘇綱要體現(xiàn)出鮮明的新特點，例如打破各階段零起點、打破各種軟件之間的界限等，其中最突出的特點就是內容結構的設計。比較來說，我們將2000年指導綱要及其指導下的大部分教材所體現(xiàn)的內容設計稱之為“散點式”，江蘇綱要以及其倡導的教材內容設計則是“螺旋上升式”。
　　“散點式”內容結構體現(xiàn)為內容呈現(xiàn)上是以零散分布的幾種軟件或工具為主，它們彼此之間相對獨立，也沒有嚴格的學習順序。曾經有人認為，信息技術課程內容由各種相對獨立的軟件或工具構成，它們靈活地分布在各個點上，難以看出它們之間有穩(wěn)定的關系，因此，信息技術課程內容只能是一種“散點式”設計。實質上，“散點式”課程設計是特定時代的產物。往前十幾年看，正是計算機和網(wǎng)絡技術發(fā)展的風云變幻時期，課程設計者難有信心撥開迷霧看清信息技術課程內容的知識邏輯。但是，這種“散點式”課程設計的局限性隨著信息技術的不斷發(fā)展而日益顯露出來。當前信息技術大眾化趨勢已經不容置疑，將會有越來越多的新軟件、工具從專業(yè)層次進入大眾領域。取材于大眾信息技術的中小學信息技術課程內容將不斷膨脹，“散點式”課程越來越難以應付這種狀況。
　　“螺旋上升式”課程設計的思想由美國著名教育家、心理學家布魯納（J.S. Bruner）提出，他認為，課程內容的核心是學科的基本結構，包括基本概念、基本原理和基本課題等，而學習不是一次就能達到目的，必須通過反復學習，通過在越來越復雜的形式中加以運用，不斷加深理解，進而逐漸掌握。因此，應該讓學生盡早有機會在不同程度上接觸和掌握學科的基本結構，以后隨著學生認知水平的提升，圍繞學科的基本結構逐漸擴大范圍和加深程度，以螺旋式重復來加深學生對學科內容的理解。
　　一般來說，“螺旋上升式”課程設計需要一定的條件，那就是作為該課程知識來源的背景學科（如物理學對于物理課程）具有比較明確的知識邏輯，或者說具有相對完整而穩(wěn)定的基本結構。而作為信息技術課程的背景學科不是單一的某cJZwyl6TZ5Sz+f7LsJufDXIpf/LpZW/4ee98cWs8q0M=個學科，而是一個學科群，且該學科群的知識更新十分頻繁。這就為信息技術課程實現(xiàn)“螺旋上升”帶來了很大的困難。但是，我們也應該看到這樣一種事實，即新世紀以來，信息技術在大眾層面的發(fā)展呈現(xiàn)出穩(wěn)定的局面，這種“穩(wěn)定”當然不是局限于計算機的性能或軟件工具的類型與功能層面的考察，而是在更上位的“信息文化”層面的考察。以此為基礎，中小學信息技術課程內容的基本結構已經“呼之欲出”，從而為“螺旋上升式”課程設計打下了堅實的基礎?！奥菪仙健闭n程設計可以通過課程內容基本結構的合理組織，將新內容不斷吸納到原有的課程內容框架之中，使課程“以不變應萬變”。這是新時代信息技術課程持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的必然要求。江蘇綱要立足于信息技術課程的長遠發(fā)展，力圖從“散點式”走向“螺旋上升式”。
　　“螺旋上升式”既可以體現(xiàn)在課程內容設計上，也可以體現(xiàn)在教材內容設計上。對于教材來說，需要教材編寫者深入把握信息技術課程內容之間的內在關系，并巧妙地按照某種結構組織、編排教材內容。這是一項既具有挑戰(zhàn)性同時也具有創(chuàng)新性的工作，其前提就是編寫者能夠真正把握信息技術課程內容之間的內在關系。江蘇綱要中，我們利用課程內容表，將每個模塊的內容按照一定的結構呈現(xiàn)出來，幫助教材編寫者及廣大信息技術教師理解、領會信息技術課程內容之間的內在關系。
　　“螺旋上升式”課程設計主要體現(xiàn)在課程內容在橫向與縱向上的分布與展開。橫向上體現(xiàn)的是課程內容在同一水平上分布與排列的基本框架，縱向上體現(xiàn)的是課程內容在不同水平上的層層遞進與延伸，也就是課程內容之間的層級關系。以基礎模塊為例，橫向上課程內容以信息活動為主線，展開為信息的識別與獲取、信息的存儲與管理、信息的加工與表達、信息的發(fā)布與交流四個板塊，它們既代表了一個完整的信息活動展開的序列，同時也代表了現(xiàn)實生活中最常見的幾類工作需求。而信息活動本身又可以將信息技術工具、信息技術原理、信息技術應用以及信息技術的社會意義等多維內容要素整合于一體。每種工作通?？梢酝ㄟ^多種工具滿足需求，如信息獲取可以通過瀏覽網(wǎng)頁、e-mail、各種搜索引擎，網(wǎng)絡交流可以通過BBS、MSN、e-mail等途徑，而一種工具通常又可以用于多種工作類型，如e-mail可以用于信息獲取、信息交流甚至信息存儲等。這樣，課程內容的各構成要素按照各自所屬的工作類別分布到所對應的信息活動序列之中，并通過信息活動序列間的內在聯(lián)系保持橫向聯(lián)通性。
　　在縱向上，首先打破原來各階段的“零起點”模式，按照課程內容的層級關系自然延伸，同時兼顧學生認知發(fā)展與知識積累程度，逐漸加大課程內容的深度。這種“自然延伸”并非局限于同一種工具軟件功能的分階段學習上（如此設計的教材雖然打著“螺旋上升式”的旗號，實際上并沒有突破傳統(tǒng)的工具視野的束縛），而是按照同一個工作類別所聚合的知識組塊內部由淺至深的層次關系不斷加深學習，如圍繞“表格”形成的知識組塊，大致可以這樣分析其層級關系：日常生活中的各種表格為基礎層次，為學生提供對表格作用的初步體驗，在其基礎上，利用表格加工“結構化文本”，發(fā)揮表格的規(guī)劃布局功能，通過恰當?shù)娜蝿找龑?，由此可引申出表格的運算功能（如文字處理軟件中的表格具有統(tǒng)計功能）。由此，“表格”產生兩個分支，一支引向頁面布局中的表格利用（如網(wǎng)頁、演示文稿中），另一支引向數(shù)據(jù)表進而是數(shù)據(jù)庫的“表”概念。伴隨知識邏輯由淺入深展開的是學生相應認知水平的不斷發(fā)展，從而將課程內容在各學習階段層層延伸開來?？傊绻靡痪湓拋砀爬?，我們所構建的“螺旋上升式”就是圍繞信息素養(yǎng)、以信息活動為主線的、多維內容要素相綜合的“螺旋上升式”，實現(xiàn)了對“工具”的超越。
　　當然，江蘇綱要也并非盡善盡美，在交流討論中，很多熱心的朋友給我們提出了非常寶貴的意見和建議，這也提醒我們每一位致力于信息技術教育的同行們：任重而道遠！值得期待的是，義務教育階段信息技術課程的不斷完善，加上高中信息技術課程標準的修訂，一套連續(xù)一貫的信息技術課程體系在基礎教育階段將越來越站穩(wěn)腳跟，進一步彰顯信息技術課程的文化教育價值。