LOGO思想或LOGO方法論素養(yǎng)是信息技術(shù)課程的重要內(nèi)容，是深層次的信息素養(yǎng)，只有重視這種素養(yǎng)，才能高效支持認(rèn)知與創(chuàng)新，使學(xué)生得到現(xiàn)代化的教育。把信息的分析、綜合與建構(gòu)觀點(diǎn)應(yīng)用于教育，就會(huì)看到教育領(lǐng)域的底層。
　　
　　● 兒童早期信息教育
　　
　　在教育上的應(yīng)用，首先是考慮如何把這個(gè)方法論的精華，即要素分析、綜合建構(gòu)、重組測(cè)試，逆向求解潛移默化地用于設(shè)計(jì)兒童早期的信息教育。搭積木是其重要思路之一。
　　學(xué)習(xí)的搭積木隱喻
　　在學(xué)習(xí)上應(yīng)用這種學(xué)習(xí)方法論，就像兒童自由搭積木。積木塊就是基本成分組合起來，數(shù)量是巨大的，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，千變?nèi)f化，大部分不見得有意義。但其中卻可找到某些非常有意義的組合（相當(dāng)于案例、模型、模式），非常吸引人，令搭積木的兒童產(chǎn)生成就感?，F(xiàn)在流行的機(jī)器人就是現(xiàn)代的積木（已經(jīng)加上了傳感器與根據(jù)反饋信息作出決策的重要認(rèn)知要素的積木）。
　　創(chuàng)新的源泉
　　大量組合中可能找到人們從來沒有組合過的具有非凡意義的組合。所以，建構(gòu)式的綜合過程就是一種創(chuàng)新的源泉。以搭積木為例，如果基本積木塊有限，要達(dá)到新的創(chuàng)新，就要設(shè)法增加基本積木塊（新的要素）類型。但是最大的創(chuàng)新源泉，就是要重新分解基本成分開始，需要對(duì)原成分進(jìn)一步分析，設(shè)計(jì)出新的更好的基本成分組，然后再在新的基本成分上進(jìn)行搭建，也就是重組。從七巧板到十五巧板，再到用程序編程實(shí)現(xiàn)對(duì)機(jī)器人的靈活控制，重組提供愈來愈大創(chuàng)新的可能性。
　　自由生成與問題求解
　　簡(jiǎn)化的問題求解包含生成與測(cè)試兩個(gè)步驟，大量的事例由基本成分進(jìn)行組合或重組生成，每個(gè)事例都需要再按是否符合目標(biāo)要求進(jìn)行測(cè)試，合乎目標(biāo)要求就得到答案，就解決了問題；不符合要求，則通過與目標(biāo)的比較進(jìn)行反思、重組，再進(jìn)行測(cè)試，如此反復(fù)生成再測(cè)試，可以提出對(duì)于復(fù)雜問題的創(chuàng)新的解決方法。
　　基本成分，外在的是積木，在頭腦內(nèi)就是概念。搭積木是外在操作的建構(gòu)過程，而學(xué)習(xí)是內(nèi)化到頭腦上的概念建構(gòu)過程。LOGO方法論的發(fā)展，從豐富情境形成了概念的內(nèi)容含義描述，與其他概念的關(guān)系，各個(gè)概念與其間的關(guān)系合起來就是抽象結(jié)構(gòu)，可以有多層次抽象的結(jié)構(gòu)。概念內(nèi)涵用各種屬性特征描述。對(duì)結(jié)構(gòu)間可以傳遞信息，從接收到的信息可以對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行各種操作變換。這就是面向?qū)ο笳Z言的結(jié)構(gòu)，也就是現(xiàn)代的程序設(shè)計(jì)。因此，編程也可以看成搭積木。同樣是建構(gòu)思想的體現(xiàn)，但比兒童玩的積木要復(fù)雜得多。同時(shí)積木塊是死的，不能再分解。而程序模塊基本成分則容易再分解，再重組，就有更大創(chuàng)新的可能性。
　　主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性
　　搭積木強(qiáng)調(diào)搭建者的積極投入，主動(dòng)思考，理解每個(gè)組合的意義，判斷其價(jià)值與理想目標(biāo)還有多大距離，還缺乏什么基本成分才能達(dá)到理想目標(biāo)等，這是典型的問題解決的過程。這種搭積木式的學(xué)習(xí)，在“做中學(xué)”不斷反饋修正，取得學(xué)習(xí)效果的特點(diǎn)。實(shí)際過程式知識(shí)的學(xué)習(xí)，自然要求學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性。搭積木過程正是這樣手腦并用的過程。但比單純被動(dòng)聽講、記憶，所涉及情境與過程要豐富得多，學(xué)習(xí)效果自然要好得多。這可能是學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性比較本質(zhì)而簡(jiǎn)要的說明。陳德懷教授大力提倡一對(duì)一即每個(gè)學(xué)生都有自己的計(jì)算設(shè)備的重要意義也是非常好的說明。
　　往事回顧
　　從搭積木實(shí)踐來理解如何應(yīng)用LOGO方法論編程來解決問題。這是教育界對(duì)于LOGO的早期認(rèn)識(shí)，有相當(dāng)?shù)纳疃?，可以用于指?dǎo)兒童早期的信息技術(shù)教育的設(shè)計(jì)。大可以向前發(fā)展，繼續(xù)深入?？上?，我國早期的LOGO活動(dòng)，限于海龜畫圖，從理論思想高度分析不夠，中華學(xué)習(xí)機(jī)也顯得太簡(jiǎn)單，知識(shí)的表示僅限于文字，符號(hào)程序，比較簡(jiǎn)單枯燥，使用范圍狹窄。所以，多媒體計(jì)算機(jī)出現(xiàn)，以為過時(shí)，國內(nèi)就消退下來。但國外LOGO活動(dòng)沒有停止，保留精華，改進(jìn)局限，繼續(xù)向深層發(fā)展。國內(nèi)也仍有個(gè)別老師堅(jiān)持下來，取得有意義的成果，這是十分不容易的。
　　
　　● 概念層面——知識(shí)表示與多種學(xué)習(xí)的特性分析
　　
　　知識(shí)的結(jié)構(gòu)化表示——多種智能
　　學(xué)習(xí)獲取的是知識(shí)。知識(shí)是人類實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。人們不可能事事都親自摸索，因此學(xué)習(xí)前人與他人總結(jié)好的知識(shí)，是大量的。間接知識(shí)是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，是教學(xué)資源的主要部分。因此，知識(shí)表示的好壞，對(duì)學(xué)習(xí)效果的作用是首要的。探討更好知識(shí)的表示形式是十分有意義的。
　　由于人類有接受信息的多樣感官，從聽覺器官進(jìn)來的是音頻信息，從視覺器官進(jìn)來的是圖像視頻信息，這些信息經(jīng)過大腦抽象提取形成語言與文字形式，以及簡(jiǎn)化的符號(hào)（數(shù)字、邏輯）形式來表示與交流，因此，知識(shí)就有多種不同的形式。
　　知識(shí)表示注重結(jié)構(gòu)化，也重視表示的多元化。他經(jīng)歷了長(zhǎng)期的歷史發(fā)展過程：
　　1.早期發(fā)展非常完善的是文字形式。字、詞有豐富共通的語義，由字、詞組成句，由句組成段，由段組成篇章。豐富的語義、規(guī)范的結(jié)構(gòu)，文字原則上已可以表示任何復(fù)雜的思想，有很強(qiáng)的表達(dá)能力。文字缺點(diǎn)是不夠直觀，要理解內(nèi)容意義很費(fèi)勁。掌握文字形式的理解與表達(dá)是語文智能。
　　人們希望計(jì)算機(jī)出現(xiàn)，能夠出現(xiàn)新的知識(shí)表示形式，有更強(qiáng)大的表達(dá)能力。
　　2.計(jì)算機(jī)出現(xiàn)，發(fā)展了多種符號(hào)形式概念地圖——語義網(wǎng)絡(luò)，突出知識(shí)的宏觀符號(hào)聯(lián)系結(jié)構(gòu)。每個(gè)概念節(jié)點(diǎn)除文字外，還可以符號(hào)程序表示。可以具有多層模塊結(jié)構(gòu)，特別是給模塊或程序段以名字，并具有參量，可以通過點(diǎn)擊名字調(diào)用，靈活運(yùn)行。賦予參量值與點(diǎn)擊名字調(diào)用復(fù)雜程序蘊(yùn)涵著簡(jiǎn)化復(fù)雜度的可能性，應(yīng)該給以足夠注意與利用，理解與表示符號(hào)形式的是數(shù)學(xué)邏輯智能。
　　3.多媒體(主要指音頻，視頻的媒體)。生動(dòng)活潑，豐富多彩。計(jì)算機(jī)出現(xiàn)初期的知識(shí)表達(dá)只是簡(jiǎn)單的抽象與符號(hào)化的。現(xiàn)在計(jì)算機(jī)則也可以做到模擬仿真，生動(dòng)活潑地復(fù)制世界，給學(xué)習(xí)提供類似真實(shí)的情境。相當(dāng)于視聽感官及右腦得到與處理的豐富信息。計(jì)算機(jī)出現(xiàn)聲像的多媒體是巨大的進(jìn)步，給人們以驚喜，這高興延續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間。但從認(rèn)知角度看，多媒體也是有缺陷的。首先多媒體信息大量是多余的，不能清楚表達(dá)對(duì)象的本質(zhì)，大量信息還容易出現(xiàn)信息超載。所以情境學(xué)習(xí)還要幫助進(jìn)一步過渡到意義理解，這也就是單純形象思維的不足，需要抽象思維訓(xùn)練，需要左腦的功能的配合的原因。
　　知識(shí)可以有多種不同的形式表示，每種形式都各有千秋，操作也需要不同的能力 (通常提到的多種智能，前五種可以看做處理不同知識(shí)表示形式的能力)。但它們之間又有共通之處，有共同的結(jié)構(gòu)模式。因此某種智能的缺陷，一定程度上可以通過其他正常智能來相互彌補(bǔ)。同時(shí)我們也強(qiáng)調(diào)多種智能盡可能平衡發(fā)展、結(jié)合起來，就是出現(xiàn)計(jì)算機(jī)上的先進(jìn)的知識(shí)表示形式——微世界。
　　微世界的知識(shí)表示——表示的創(chuàng)新
　　微世界是從LOGO思想發(fā)展過來的，現(xiàn)在指從由基本成分綜合成為各種模型(Model)，模式（Pattern）的先進(jìn)知識(shí)表示方法。
　　首先是客觀世界的模擬、仿真、可視化。由底層成分建構(gòu)，到達(dá)有意義的知識(shí)層次，就成為嶄新的知識(shí)表示形式。它包含了多媒體，但可以靈活再分解。它包含通常的虛擬現(xiàn)實(shí)，但又比虛擬現(xiàn)實(shí)要廣?？梢允欠抡娴模珜?duì)于認(rèn)知更有用的是適當(dāng)抽象的模型。微世界是在不同抽象層次上對(duì)客觀對(duì)象結(jié)構(gòu)化的表示，它抓住了主要的關(guān)系結(jié)構(gòu)，而省掉次要多余的信息，減少了復(fù)雜度，這樣反而要容易理解得多。
　　數(shù)字地球、數(shù)字中國、人造生命、虛擬教學(xué)系統(tǒng)，都可以看做大型的微世界知識(shí)表示形式。而交互軟件，幾何畫版則是大家熟悉的小型的微世界。
　　其二，更重要的是微世界還可以靈活操作，自由轉(zhuǎn)換。對(duì)象通過操作變換，仍能夠正確反應(yīng)客觀的性質(zhì)，好象軟件有一定的知識(shí)一樣。這樣的表示就能夠有力支持自我探試的思路，大大便于深入理解，成為有力的認(rèn)知工具，比一般的多媒體資源要豐富靈活得多。通?？吹胶苡形Φ膸缀萎嫲?，就是一種表現(xiàn)幾何抽象空間結(jié)構(gòu)的微世界。平臺(tái)上提供一批可以靈活操作巨大可能的菜單項(xiàng)，在自由操作中學(xué)習(xí)，大大有助于幾何的理解與創(chuàng)新探索。所以微世界是計(jì)算機(jī)出現(xiàn)后非常先進(jìn)的知識(shí)表示思路與方式，有著巨大的發(fā)展空間。
　　
　　多種學(xué)習(xí)的特性分析與學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化
　　一段程序，如果是常用的，可以給該程序以名字。需要時(shí)可以以名字調(diào)用，程序無須重編。類比于編程序，相同的許多事物，可以形成共同概念，概念有明確的語義，這樣個(gè)人思考時(shí)，用概念可以減少復(fù)雜性，而容易進(jìn)行高層的思考。類比到通常語言交流(對(duì)話)方面，語義是通過其下層語義成分結(jié)構(gòu)來建構(gòu)表示的，如有概念的共同理解，可以以高層詞語談?wù)搹?fù)雜的事項(xiàng)，而仍能彼此溝通。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展了標(biāo)注語言，對(duì)結(jié)構(gòu)信息（程序）給以標(biāo)簽（tag），假如雙方有對(duì)標(biāo)簽的共同解釋程序即協(xié)議，傳遞時(shí)只要傳遞標(biāo)簽，則傳遞信息量不大，卻可以得到豐富的信息與理解。
　　通過以上討論，類比到教學(xué)，我們看到接受性學(xué)習(xí)的好處在于通過營(yíng)造雙方師生共同的詞語理解，可以高效進(jìn)行高層次思想的傳授。名師的演講，聽眾是很辛苦的，不是被動(dòng)地受灌，而是主動(dòng)地不斷在緊張思考，頻繁與講解內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，因而有豐富的收獲。問題是，對(duì)老師的詞語意義的理解，需要有前提即對(duì)于詞語含義的共識(shí)。沒有共識(shí)時(shí)，就要回到詞語定義本身，從底層溝通起。但即使進(jìn)行解釋，也可能不是抽象的詞語能夠容易傳遞的，除了創(chuàng)設(shè)形象的情境外，最好還需要學(xué)生親身經(jīng)歷，通過在學(xué)習(xí)平臺(tái)上操作，進(jìn)行探試式學(xué)習(xí)，運(yùn)用“做中學(xué)”來體驗(yàn)。動(dòng)作是外在的，在探試過程中在親身體驗(yàn)基礎(chǔ)上把知識(shí)內(nèi)化，營(yíng)造師生雙方共同的詞語理解基礎(chǔ)，這是單純接受性學(xué)習(xí)之所以低效，需要強(qiáng)調(diào)做中學(xué)（通過直接動(dòng)手或通過活動(dòng)親身經(jīng)歷）來補(bǔ)救的道理。
　　特別復(fù)雜問題，需要多個(gè)角度的視角來理解，個(gè)人視角有限，理解常有局限，而同伴間群體的質(zhì)疑討論，?？梢詮牟煌嵌冗M(jìn)行比較交流。從比較中促進(jìn)思維不斷重組，得到更深入的理解，就是說群體的合作性學(xué)習(xí)是非常有效的學(xué)習(xí)。但這里討論、合作，以及相同意見與不同意見的協(xié)商、融合，都涉及應(yīng)用分析再綜合的LOGO方法論的。而且不同意見的交鋒、討論、協(xié)商、融合，思維的復(fù)雜度是很高的，因而有效率的合作學(xué)習(xí)成果也是很豐富的。
　　這里通過LOGO方法論的應(yīng)用，清楚指明多種學(xué)習(xí)模式各自的特性。有效的教學(xué)，應(yīng)該是在給定教學(xué)目標(biāo)與特定學(xué)情下，綜合應(yīng)用其特性，由教師進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。如何在傳統(tǒng)接受性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高認(rèn)知效率，減低復(fù)雜度，得到更有效學(xué)習(xí)的途徑。以接受性學(xué)習(xí)為主，到整合自主性，探試性，合作性多種先進(jìn)學(xué)習(xí)的方式，靈活結(jié)合，是教育現(xiàn)代化的重要方面。教學(xué)理念層面模式的變化更新，實(shí)際也是通過運(yùn)用LOGO方法論，在概念層面進(jìn)行優(yōu)化思考的結(jié)果。本節(jié)著重于概念層面的分析討論，有了這基礎(chǔ)，可以進(jìn)行下節(jié)的技術(shù)層面的設(shè)計(jì)討論。
　　
　　● 技術(shù)層面——基于建構(gòu)思想的學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)
　　
　　學(xué)習(xí)平臺(tái)操作界面的基本結(jié)構(gòu)
　　學(xué)習(xí)平臺(tái)界面可將視窗（Windows）字處理的界面、幾何畫板的界面進(jìn)行類比中來理解。視窗字處理界面是典型的工作平臺(tái)，而幾何畫版界面是學(xué)習(xí)平臺(tái)的布置。他們的共同特點(diǎn)是：把對(duì)象（在字處理平臺(tái)上是文稿，在幾何畫板平臺(tái)上首先是幾何圖形，然后還有數(shù)字、表達(dá)式、方程與必要的文字，都是視覺可以直接把握的）放在窗口上，而菜單（多級(jí)菜單）選項(xiàng)則提供對(duì)窗口上的某些對(duì)象進(jìn)行操作的多種多樣的功能（編輯、構(gòu)圖、變換、度量等）。操作時(shí)，先指明對(duì)象，然后在菜單上點(diǎn)擊所要功能的選項(xiàng)、窗口上的對(duì)象，即接受信息而進(jìn)行相應(yīng)的操作，使之變換成為新的對(duì)象（仍在原來對(duì)象窗口上）。操作者可以通過不斷進(jìn)行試探操作而達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)。
　　學(xué)習(xí)平臺(tái)支持學(xué)習(xí)的機(jī)制分析
　　這里要著重說明的是：每個(gè)菜單中的選ppDeJAixBZVyI6VIHdW2ty21odwRE8xvvC4m+ily2eo=項(xiàng)背后都連著程序，可能是相當(dāng)復(fù)雜的程序。我們?cè)谄脚_(tái)前操作時(shí)，不必編程，也不必知道這個(gè)程序是怎樣的，所需要的只是了解所要的功能，據(jù)以做簡(jiǎn)單的選擇，代替復(fù)雜的程序編寫，只要點(diǎn)擊菜單項(xiàng)，功能即可以實(shí)現(xiàn)，發(fā)揮了計(jì)算機(jī)的計(jì)算工具的作用。使得編輯文稿時(shí)得心應(yīng)手(在字處理視窗情況下)。
　　于是學(xué)習(xí)者在平臺(tái)菜單的支持下，擺脫了十分繁瑣、艱辛、惱人的勞作，即時(shí)地把隱藏的幾何關(guān)系外在化，就可以在高級(jí)層次（不同層次的幾何：平面幾何，立體幾何，解釋幾何，動(dòng)態(tài)幾何等）進(jìn)行非常靈活的學(xué)習(xí)、探索和思考。對(duì)于數(shù)學(xué)問題在探試中進(jìn)行問題求解，每一步都要觀察當(dāng)時(shí)情境，對(duì)如何向目標(biāo)接近，進(jìn)行判斷，作出決策，選擇操作，再觀察思考新的結(jié)果，如此不斷前進(jìn)，既解決問題，同時(shí)又實(shí)現(xiàn)思維的訓(xùn)練，起到認(rèn)知工具的作用。
　　另外在窗口上，可以對(duì)照表示同一主題不同形式的知識(shí)，在幾何畫板中，除圖形外還同時(shí)有表達(dá)式、以及相應(yīng)的數(shù)值顯示，還通過文本表示簡(jiǎn)單的文字，這樣多種表示形式自動(dòng)的同屏（程序與相應(yīng)的圖象）對(duì)照顯示，互相啟發(fā)，可以同時(shí)促進(jìn)左右腦交互，還可以手腦并用，大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)、理解的效果。
　　在計(jì)算機(jī)支持學(xué)習(xí)的機(jī)制上，有人看到作為計(jì)算工具的快速計(jì)算的作用，另外的人則看到其作為認(rèn)知工具促進(jìn)思維的作用，各有其獨(dú)到之處，但是都不全面。以上簡(jiǎn)單的分析，企圖闡明即使在通常的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，已經(jīng)是兩種作用結(jié)合同時(shí)呈現(xiàn)。底層的快速計(jì)算的支持作用與高層的促進(jìn)思維訓(xùn)練作用兩者的結(jié)合。僅看到前者，則未免太膚淺，而僅看到后者，難以理解如何能夠支撐促進(jìn)高級(jí)的思維。這也可能是數(shù)學(xué)教育界不易相信技術(shù)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要價(jià)值的認(rèn)知障礙所在。
　　對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)（包含初中，高中），可以對(duì)這一階段的整個(gè)知識(shí)內(nèi)容加以分析、設(shè)計(jì)，建立整個(gè)知識(shí)的微世界（例如各類畫板）。具體學(xué)習(xí)時(shí)，需要對(duì)每個(gè)知識(shí)單元進(jìn)行二次設(shè)計(jì)開發(fā)，對(duì)每個(gè)基本概念分別學(xué)習(xí)。而到最后復(fù)習(xí)時(shí)，又可以整體呈現(xiàn)，幫助學(xué)習(xí)者把握整體的規(guī)律。開始時(shí)，可以在底層的平臺(tái)學(xué)習(xí)，掌握后可以上升，進(jìn)到高一級(jí)的平臺(tái)上再學(xué)習(xí)。
　　這里討論表明，學(xué)習(xí)平臺(tái)具有支持學(xué)習(xí)的巨大潛力，是很精心設(shè)計(jì)的高效的通用模式，是課件很好組織形式，而且可以進(jìn)一步擴(kuò)展為個(gè)人自主建構(gòu)式的學(xué)習(xí)工作環(huán)境。
　　環(huán)境提供課件庫、問題庫、案例庫等基本工具庫，以及探試解題平臺(tái)等交流合作工具。環(huán)境首先支持學(xué)生進(jìn)行自主探試性學(xué)習(xí)，可以引進(jìn)資源進(jìn)行接受性學(xué)習(xí)，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行廣域合作性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以自由靈活選擇學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　如果對(duì)一種平臺(tái)，講清楚平臺(tái)設(shè)計(jì)的思路意義與操作，通過練習(xí)掌握，其他平臺(tái)以后就可以通過自學(xué)掌握了。能夠應(yīng)用掌握控制這樣環(huán)境的能力，也就是全面的信息素養(yǎng)，就為個(gè)人的終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種可能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的巨大變革，需要人手一機(jī)這樣的設(shè)備條件，還需要在使用中根據(jù)不同科目的特點(diǎn)，增加各種輔助的功能，提高服務(wù)的效率，不斷完善，使得學(xué)習(xí)者感到方便，而樂意接受使用。也還需要進(jìn)行認(rèn)真科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，研究與完善。這是教育信息化的遠(yuǎn)景藍(lán)圖。
　　
　　● 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)取得反饋信息的重要性課堂信息化
　　
　　課堂教學(xué)在教育信息化過程中的重要地位
　　我國近年投入巨資建立校校通工程，從網(wǎng)上可以下載學(xué)習(xí)資源材料，也能在遠(yuǎn)程的虛擬課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)。即使如此，長(zhǎng)期課堂仍是素質(zhì)教育的主陣地，因?yàn)樗亲蠲芗?、最正?guī)、也是最高效的教學(xué)場(chǎng)所。人類在長(zhǎng)期生活中，已經(jīng)積累了豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是引進(jìn)技術(shù)后，還有巨大的發(fā)展空間。在信息技術(shù)恰當(dāng)支持下，教改的新理念會(huì)真正顯示出效果，師生和諧而活躍的學(xué)習(xí)局面將是學(xué)習(xí)的最佳效果，而還將進(jìn)一步成為網(wǎng)絡(luò)上課程、遠(yuǎn)程虛擬教育課堂模仿改進(jìn)的重要背景與經(jīng)驗(yàn)來源。因此必需足夠重視課堂教學(xué)的改進(jìn)、革新，并注意與互聯(lián)網(wǎng)的溝通連接。為了建網(wǎng)，憑空建構(gòu)虛擬課堂，而忽視實(shí)際真實(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，實(shí)際斷掉生動(dòng)教室教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的來源，是非常錯(cuò)誤的。
　　
　　教學(xué)設(shè)計(jì)既是科學(xué)也是藝術(shù)
　　課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)原則是對(duì)于整個(gè)課程某一定范圍的知識(shí)系統(tǒng)，按一節(jié)課進(jìn)行選擇、提取、組織，作為該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。另一方面要了解估計(jì)學(xué)情，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的背景起點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際可以看作如何從學(xué)習(xí)起點(diǎn)朝向?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)解決問題的策略設(shè)計(jì)。
　　下面是共同的模式:
　　○ 預(yù)備階段：舊課回顧與引進(jìn)新課，明確目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)機(jī)。
　　老師通過情境創(chuàng)設(shè)演示，（用演示文稿，及相關(guān)的多媒體軟件），提出、明確新問題。
　　○ 新課展開：都還可以再細(xì)分為若干教學(xué)小環(huán)節(jié)。老師以多種方式引導(dǎo)學(xué)生參與。
　　較為傳統(tǒng)是教師講解與課上個(gè)別提問、對(duì)話。新理念還重視提倡引進(jìn)學(xué)生通過交互軟件（多媒體課件的改進(jìn)）進(jìn)行互動(dòng)中觀察與猜想，探究。
　　分組活動(dòng)在互動(dòng)白板前群體進(jìn)行討論與辯論，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的合作探試學(xué)習(xí)。
　　○ 最后總結(jié)：老師擴(kuò)展應(yīng)用，布置課外作業(yè)。
　　每次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)是獨(dú)特的創(chuàng)造性的精品成果。這里包含著上述科學(xué)的共同框架，針對(duì)不同內(nèi)容、不同學(xué)生情況而藝術(shù)地靈活應(yīng)用。
　　課堂不斷取得反饋信息的重要性
　　接受式的學(xué)習(xí)，可以使知識(shí)系統(tǒng)、高效地得到傳授。在基礎(chǔ)教育階段的課堂上，仍占據(jù)很重要的地位。但這種接受式的傳遞，遠(yuǎn)不像錄音磁帶那樣可以簡(jiǎn)單地被復(fù)制，由于原來腦內(nèi)已有記憶信息（前概念）的作用，學(xué)生接受時(shí)常常會(huì)發(fā)生復(fù)雜變形。這種變形，從積極方面來說，是理解、創(chuàng)新的基礎(chǔ)。然而，此類變形中的相當(dāng)一部分卻屬于錯(cuò)誤、歪曲與誤解。另外接受式的學(xué)習(xí)，容易忽視學(xué)習(xí)者的主體作用，使知識(shí)的傳授變成機(jī)械的灌輸，不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極的思維，常常是低效的，為大家所批評(píng)。
　　課堂是一個(gè)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容與媒體、環(huán)境技術(shù)的系統(tǒng)。而教師處于主導(dǎo)的地位。按控制論的觀點(diǎn)，取得反饋信息是系統(tǒng)優(yōu)化的必要條件。所以，在課堂上，教與學(xué)必須交互，包括不斷地測(cè)試，取得反饋信息，進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，進(jìn)行更有針對(duì)性的彌補(bǔ)與糾正。
　　因此在教學(xué)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該注意安排取得反饋信息，據(jù)此進(jìn)行調(diào)控。但由于傳統(tǒng)教室中，老師的手段所限，這一重要環(huán)節(jié)未得到充分落實(shí)。即使通過察顏觀色，提問對(duì)話，甚至課堂小測(cè)驗(yàn)，也未能及時(shí)得到真實(shí)而全面的信息，所以即使老師備課認(rèn)真，課堂活躍，也經(jīng)常會(huì)掩蓋不少差生的存在。這一直是傳統(tǒng)課堂的瓶頸，難以解決。
　　課堂教學(xué)技術(shù)的使用出現(xiàn)新型的師生和諧活躍的新課堂
　　在轉(zhuǎn)變教師的觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進(jìn)行合作探索性的學(xué)習(xí)，沒有應(yīng)用技術(shù)，也會(huì)提高課堂教學(xué)效果，但是經(jīng)過多年的教師的革新試驗(yàn)，引進(jìn)技術(shù)后，會(huì)更大增強(qiáng)課堂的效果。
　　在引進(jìn)新課階段，我們可以利用多媒體軟件演示，構(gòu)造學(xué)習(xí)情境，再通過組織多種活動(dòng)迅速把學(xué)生引進(jìn)角色。教師通常在情境下提出問題，指定個(gè)別學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話中引導(dǎo)全體學(xué)生思考，利用微世界的交互軟件進(jìn)行探試，利用交互白板進(jìn)行聚焦共享展示，利用遙感技術(shù)全面收集反饋信息，支持即時(shí)評(píng)價(jià)等。技術(shù)對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)都提供更好的支持，減少教師的辛勞，可以提高教學(xué)效果，使教學(xué)設(shè)計(jì)的新理念得到更好的落實(shí)，取得實(shí)效。
　　目前信息技術(shù)已經(jīng)有基于紅外線或無線的遙控器技術(shù)的互動(dòng)反饋系統(tǒng)。教師在教案設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)的設(shè)問，通常是多項(xiàng)選擇題形式。利用技術(shù)可以在大屏幕顯示，全體學(xué)生能在一分鐘內(nèi)，用遙控器按鍵向接收器進(jìn)行反饋回答，而計(jì)算機(jī)馬上可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，顯示整體的情況與個(gè)人信息，還可以保留下來。由于取得反饋信息對(duì)于課堂教學(xué)的有效性具有極其重要的意義，因此信息技術(shù)對(duì)此要素進(jìn)行設(shè)計(jì)，得到較為理想的解決，所有國內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)都迅速顯示出明顯的效果，對(duì)于課堂現(xiàn)代化有極大的推進(jìn)作用。
　　我們通過多媒體教室，再加上交互白板與交互反饋系統(tǒng)兩者，就形成交互教室，可以加強(qiáng)師生間的交互、生生互動(dòng)，與課件的交互，大大活躍課堂，而且老師及時(shí)得到反饋的信息及時(shí)調(diào)控，大大增加教學(xué)的針對(duì)性，提高課堂教學(xué)效率。
　　目前技術(shù)發(fā)展的歷史，不同環(huán)節(jié)的技術(shù)是由不同廠家開發(fā)并推廣的，但由于課堂是統(tǒng)一的，老師各環(huán)節(jié)使用的技術(shù)可能互相不配套，而學(xué)校也需要與不同的廠家分別打交道，這是需要進(jìn)一步解決的問題。