我園開展了“利用多媒體技術(shù)促進(jìn)英語教學(xué)的實(shí)效性”實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)本園的實(shí)際情況，探索多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中如何更積極地發(fā)揮作用，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。
　　
　　● 多媒體技術(shù)提供了多感官的刺激，給幼兒以強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)
　　
　　多媒體技術(shù)的使用，對幼兒產(chǎn)生多種感官的刺激，在這種興奮的狀態(tài)下，幼兒對信息的攝入頻率就會明顯提高，對事物的有意注意持續(xù)時(shí)間就會增加，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如，在《迪斯尼動畫》環(huán)節(jié)中，教師先播放一段卡通動畫片《白雪公主》：白雪公主吃了巫婆的毒蘋果被七個(gè)小矮人救活后，她為了感謝小矮人的救命之恩，每天幫助小矮人燒水、做飯，和他們一起在森林里快活地游戲、生活，當(dāng)幼兒被白雪公主和七個(gè)小矮人滑稽、有趣的舞蹈表演逗得捧腹大笑時(shí)，屏幕上突然出現(xiàn)了一個(gè)大問號“?”，同時(shí)彈出問題：“Do you like Snow White?”隨即又出現(xiàn)了一個(gè)卡通的大嘴巴，來示意幼兒回答，孩子們異口同聲回答：“Yes，I do！”在孩子們的歡笑聲中，他們很輕松地就看懂了動畫片中的內(nèi)容，聽懂了問題，自然回答起來也很順暢。
　　我們在學(xué)習(xí)英語知識的同時(shí)，也在不斷探索英語學(xué)習(xí)的新模式，把英語內(nèi)容恰當(dāng)?shù)厝谶M(jìn)感興趣的影視圖片資料之中，把影視材料作為一種介質(zhì)在英語內(nèi)容與幼兒內(nèi)心之間架起一座橋梁，當(dāng)幼兒的內(nèi)部反映與外界刺激產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴時(shí)，這種來自幼兒內(nèi)心的體驗(yàn)在很大程度上提升了幼兒的理解和識記能力，使孩子們留下永久難忘的印象。
　　
　　● 多媒體技術(shù)降低了英語學(xué)習(xí)的任務(wù)難度，減少了困難感受和畏懼心理
　　
　　學(xué)說英語對于幼兒來說是很難的事情，因?yàn)?，英語的發(fā)音部位和發(fā)音方法與我們的母語有很大的區(qū)別，在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，幼兒很難掌握正確的發(fā)音。多媒體課件的使用，使兒童比較輕松愉快地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，積極情緒的增加不僅能減少幼兒的學(xué)習(xí)壓力，降低心里資源的耗費(fèi)，而且能不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，逐漸養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。在過去強(qiáng)調(diào)教師單項(xiàng)灌輸?shù)挠⒄Z教學(xué)中，教師對課堂學(xué)習(xí)過程控制較多，兒童更多地只是被動接受，多媒體環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)則是一種可以由幼兒控制的、允許幼兒在特定內(nèi)容領(lǐng)域里探索和驗(yàn)證的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒可以根據(jù)自己的需要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，更多強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。隨著幼兒外在壓力的減少，學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在興趣逐步提升，幼兒在課件的操作中逐漸向“樂學(xué)”發(fā)展。
　　例如，在“單詞學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，我們將單詞的實(shí)物圖做成卡通形狀置于屏幕上，根據(jù)幼兒的喜好，他們可以進(jìn)行隨意點(diǎn)擊，當(dāng)光標(biāo)點(diǎn)擊實(shí)物圖時(shí)，就會發(fā)出正確的讀音來，幼兒們感到既好奇，又有趣。在不斷點(diǎn)擊下，課件將實(shí)物與單詞讀音交替出現(xiàn)，使音、形、義巧妙結(jié)合，通過幼兒反復(fù)進(jìn)行看、聽、說的學(xué)習(xí)過程，很快就記住了單詞的發(fā)音和實(shí)際意義。
　　
　　● 在多媒體技術(shù)的選擇和設(shè)計(jì)中，教師要十分注重幼兒的可理解性
　　
　　我們在使用北師大攀登英語課件的過程中，認(rèn)真地進(jìn)行了篩選和補(bǔ)充，如在迪斯尼動畫的選擇上，盡量選取幼兒易懂的童話故事、寓言等，借助幼兒已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)英語，在很大程度上減少了幼兒在學(xué)習(xí)中對生詞的誤解。在教學(xué)過程中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)動畫片中的語言完全由英語語句構(gòu)成，并且語句中的大部分單詞是生詞時(shí)，盡管目標(biāo)詞在動畫片中反復(fù)呈現(xiàn)，而且配有非常形象、生動的動畫情節(jié)，幼兒仍無法真正理解英語語句的含義，也沒有對動畫片的主題形成連貫的整體理解，而只能根據(jù)動畫片的表面情節(jié)對英語語句的含義進(jìn)行隨意猜測。為了克服幼兒的理解困難，教師在動畫片中的語句后面應(yīng)提供該語句的中文翻譯，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對英語語句的含義進(jìn)行隨意猜測的幼兒明顯減少，大多數(shù)幼兒能夠正確說出英語的含義。可見，語言輸入的可理解性是影響幼兒英語學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。因此，在選擇多媒體學(xué)習(xí)材料和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動時(shí)，保證語言輸入的可理解性不容忽視。教師還可在英語語句后插入幫助符號，當(dāng)幼兒遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)可以自主選取幫助，教師還可根據(jù)幼兒掌握英語的不同水平設(shè)計(jì)不同的幫助按鈕，如語音按鈕、中文含義按鈕、可選替換單詞按鈕等，總之，幼兒對英語的學(xué)習(xí)首先是建筑在理解詞義和句義基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)。
　　多媒體技術(shù)應(yīng)用于幼兒英語學(xué)習(xí)，將減少對專業(yè)化師資的直接依賴，可能成為在我國現(xiàn)實(shí)條件下緩解英語師資匱乏的有效途徑。由于多媒體技術(shù)可以在任何地區(qū)、學(xué)校提供同樣高質(zhì)量的語言輸入，為兒童有效的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)和前提。另一方面，多媒體技術(shù)下的英語學(xué)習(xí)改變了教師承擔(dān)的職責(zé)，教師由過去的語言素材提供者變?yōu)檎Z言環(huán)境和資源的組織者、語言學(xué)習(xí)的激勵者，使得大量非英語專業(yè)的教師經(jīng)過新教育觀念和方法的培訓(xùn)后，也能夠有效承擔(dān)起組織幼兒利用多媒體環(huán)境進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的任務(wù)，這將為兒童英語學(xué)習(xí)的方式和師資培訓(xùn)帶來巨大變革，使得兒童英語學(xué)習(xí)對專業(yè)化師資的直接依賴性降低，極大提高了對優(yōu)秀資源的共享。
　　盡管多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展使學(xué)習(xí)資源的獲得變得更為快捷、方便，學(xué)習(xí)者不必依賴教師的言傳身教就可以獲得語音、詞匯、語法等方面的知識。但是，在多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的作用仍然是重要的，多媒體技術(shù)本身并不能保證提高幼兒英語學(xué)習(xí)的效果，關(guān)鍵在于它是如何被教師和兒童使用的。在多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師的主要角色由知識的傳遞著、正確答案的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者和監(jiān)控者。教師需根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、英語經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等合理地組織利用各種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，為學(xué)習(xí)者提供支架式的活動，幫助幼兒到達(dá)最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)造運(yùn)用英語進(jìn)行交流的機(jī)會。多媒體技術(shù)的有效運(yùn)用，是一種有利的教學(xué)資源、一種先進(jìn)的教學(xué)手段，更是信息時(shí)代對教師更為迫切的要求。