豐富多彩、生動(dòng)有趣的電腦游戲，是孩子們的最?lèi)?ài)。幼兒園里的電腦游戲，通過(guò)一系列畫(huà)面優(yōu)美、形象逼真、色彩鮮艷、富有動(dòng)感、蘊(yùn)涵不同教育價(jià)值的游戲，給幼兒的一日生活帶來(lái)很多的快樂(lè)和情趣，而作為一名幼教工作者，我一直在思考著，如何最大限度地發(fā)揮電腦游戲的教育價(jià)值，借助電腦游戲促進(jìn)幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。為此，我嘗試著將電腦游戲與幼兒園的日常教育有機(jī)整合，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，進(jìn)而為幼兒的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
　　
　　● 電腦游戲中融入常規(guī)教育，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)和自律能力
　　
　　對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，具有規(guī)則意識(shí)和初步的自律能力是保障幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的前提。電腦游戲設(shè)計(jì)本身就遵循了幼兒“能自主學(xué)習(xí)的原則”，在對(duì)幼兒常規(guī)意識(shí)的培養(yǎng)和教育中，我讓幼兒在參與電腦游戲的過(guò)程中體驗(yàn)規(guī)則，培養(yǎng)自律能力，將常規(guī)教育自然地融入電腦游戲中。
　　在電腦游戲進(jìn)入我們的班級(jí)之后，教師在保證幼兒安全及尊重孩子想法的基礎(chǔ)上，和孩子們一起把電腦放在班級(jí)適宜的位置，既適于幼兒開(kāi)展游戲，又不影響其他同伴的活動(dòng)。在孩子們發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)了一些游戲的玩法之后，班上玩電腦游戲的幼兒熱情空前高漲。孩子們你爭(zhēng)我搶都想先玩兒電腦游戲或多玩兒一會(huì)兒電腦游戲。面對(duì)班上幼兒出現(xiàn)的這種情況，教師及時(shí)把孩子們組織在一起，心平氣和地針對(duì)孩子們出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)討論：“小朋友怎樣做才能玩好電腦游戲？”有的孩子說(shuō)：“哪個(gè)小朋友先吃完早飯，哪個(gè)小朋友就先玩?！边€有的小朋友說(shuō)：“我們住在幼兒園的小朋友也可以玩電腦游戲，晚上誰(shuí)做事情快誰(shuí)就先玩”，在班上經(jīng)常愛(ài)抱打不平的樂(lè)樂(lè)小朋友用很仗義的口吻說(shuō)：“那做事情慢的小朋友就玩兒不上了?！苯?jīng)過(guò)大家熱烈的討論，我們制定了班級(jí)電腦游戲規(guī)則。在教師幫助幼兒把游戲規(guī)則寫(xiě)出來(lái)之后，細(xì)心的天天小朋友問(wèn)到：“老師，我要是忘了或者有的字不認(rèn)識(shí)怎么辦呢？”辰辰小朋友靈機(jī)一動(dòng)有了主意，他說(shuō)：“咱們?cè)谕趵蠋煂?xiě)的字后面，畫(huà)上畫(huà)兒，小朋友如果忘了規(guī)則，看一看畫(huà)兒，就知道應(yīng)該怎么做了?！背匠降南敕ǖ玫搅舜蠹业恼J(rèn)可，在制定規(guī)則的過(guò)程中孩子們認(rèn)為“首先要由老師開(kāi)電腦，因?yàn)樾∨笥炎约洪_(kāi)電腦，是很危險(xiǎn)的事情，小朋友應(yīng)該輪流玩兒，規(guī)定時(shí)間在十分鐘左右，可以有兩個(gè)小朋友同時(shí)坐在電腦前，玩兒游戲的小朋友要遵守時(shí)間，時(shí)間到了就要離開(kāi)，去玩兒其他的游戲，周?chē)男∨笥巡灰驍_同伴，在玩兒游戲的時(shí)候遇到困難可以和旁邊的小朋友互相商量，眼睛不能離電腦太近，要保護(hù)眼睛”等等。
　　這樣幼兒和教師共同制定的圖文并茂的“電腦游戲規(guī)則”應(yīng)運(yùn)而生：①由教師開(kāi)機(jī)；②眼睛和電腦保持距離；③輪流游戲十分鐘；④互相友好解決問(wèn)題；⑤請(qǐng)別打擾小朋友。如果小朋友在玩兒電腦游戲的過(guò)程中，又發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題，我們?cè)僖黄鹦薷囊?guī)則。自從游戲規(guī)則制定好之后，孩子們之間爭(zhēng)搶的行為不見(jiàn)了，游戲規(guī)則幫助幼兒提高了規(guī)則意識(shí)，懂得了初步的自律，尊重同伴。有了玩兒電腦的規(guī)則，教師還幫助幼兒體驗(yàn)每個(gè)具體游戲中的規(guī)則，使幼兒在體驗(yàn)游戲規(guī)則的前提下，能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
　　
　　● 電腦游戲與主題探究活動(dòng)整合，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究的精神和解決問(wèn)題的能力
　　
　　主動(dòng)探究的精神和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展要具備的核心能力，電腦游戲中一方面蘊(yùn)涵著豐富的可供幼兒探究和解決問(wèn)題的資源，另一方面，幼兒參與電腦游戲活動(dòng)的過(guò)程也是幼兒主動(dòng)探究和獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程，抓住幼兒在玩兒電腦游戲過(guò)程中出現(xiàn)的“探究點(diǎn)”和“問(wèn)題點(diǎn)”，開(kāi)展主題探究活動(dòng)，將幼兒園日常教育中的主題探究活動(dòng)與電腦游戲活動(dòng)有機(jī)整合，是培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究精神和能力的有效途徑。
　　隨著電腦游戲的開(kāi)展，幼兒在玩兒各種游戲的過(guò)程中，不斷地出現(xiàn)了各種新的問(wèn)題，尤其是班上的幼兒因?yàn)閯偵氪蟀?，絕大部分幼兒還不認(rèn)識(shí)鐘表。在玩兒鐘表游戲時(shí)，大部分幼兒感到非常困惑，教師及時(shí)抓住這一有利的教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，開(kāi)展了“讓我們珍惜時(shí)間”的系列主題活動(dòng)，從了解鐘表的來(lái)歷到搜集鐘表的種類(lèi)；從結(jié)合幼兒的一日生活認(rèn)識(shí)不同的鐘點(diǎn)到鼓勵(lì)幼兒和爸爸媽媽一起找來(lái)各種廢舊材料制作鐘表，從鐘表展覽會(huì)到引導(dǎo)幼兒從小懂得珍惜時(shí)間的意義。幼兒在教師的引導(dǎo)下，還拓展了“鐘表游戲”，主動(dòng)探索電腦游戲的“計(jì)時(shí)器”，他們借鑒生活中的各種鐘表，制作出了好玩、有趣的“沙漏”，將豆子、小米等不同的東西裝在瓶身較長(zhǎng)的的礦泉水瓶中，把兩個(gè)瓶口相對(duì)并封緊，兩個(gè)小朋友一組，一個(gè)幼兒看鐘表，一個(gè)幼兒用紙記下“沙漏”的時(shí)間，把記時(shí)較長(zhǎng)的“沙漏”，放置電腦旁，幫助玩兒游戲的小朋友記時(shí)，不玩兒游戲的小朋友負(fù)責(zé)用自制的“沙漏”記時(shí)，使玩兒游戲的幼兒在同伴的提示下，到游戲時(shí)間結(jié)束，能較自覺(jué)地離開(kāi)，讓下一個(gè)小朋友玩兒。
　　教師在幼兒的活動(dòng)中欣喜地看到、感受到幼兒的探究式學(xué)習(xí)來(lái)源于在玩兒電腦游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，因?yàn)樗麄兊膯?wèn)題及時(shí)地、有效地得到了教師的應(yīng)答，使幼兒產(chǎn)生了濃厚的探究興趣和行為，促使幼兒不斷地提出新的問(wèn)題，并不斷地進(jìn)行探究，大膽地表達(dá)自己的想法，逐步養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，主動(dòng)探究的精神和解決問(wèn)題的能力。
　　
　　● 電腦游戲中融入個(gè)性化教育與指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的優(yōu)勢(shì)智力，促幼兒富有個(gè)性地發(fā)展
　　
　　每一個(gè)幼兒都是自己學(xué)習(xí)的小主人，在幼兒園的日常教育中教師要用“敏銳”的眼光去挖掘和發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子獨(dú)特的地方，發(fā)現(xiàn)差異，尊重差異，在日常生活中對(duì)其實(shí)施個(gè)性化的指導(dǎo)和教育，促進(jìn)其富有個(gè)性的發(fā)展。教師對(duì)幼兒日常的個(gè)別化教育與指導(dǎo)離不開(kāi)教師對(duì)幼兒的日常行為表現(xiàn)的敏銳把握和判斷，而幼兒在游戲中的表現(xiàn)是最自然，也是最生動(dòng)的。“游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū)”，我們?cè)谟變旱碾娔X游戲中，挖掘幼兒的優(yōu)勢(shì)智力和特有的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而給予其個(gè)性化的指導(dǎo)和教育，促進(jìn)每一個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。
　　我班的成成小朋友是一個(gè)聰明可愛(ài)、心靈手巧的孩子，但是他對(duì)電腦不大感興趣。在日常活動(dòng)中，我有意識(shí)地對(duì)他加以引導(dǎo)、幫助，還特別鼓勵(lì)班上電腦操作能力強(qiáng)的孩子和他一起玩兒電腦游戲，首先從萌發(fā)孩子對(duì)電腦的興趣入手，電腦游戲中的卡通人物陶利斯有趣的問(wèn)話(huà)：“讓我們一起玩兒猜猜我的數(shù)字是什么？”一下子吸引住了成成小朋友的視線(xiàn)，在點(diǎn)擊“+”號(hào)出現(xiàn)試題后，成成會(huì)全神貫注地?cái)?shù)出游戲中臺(tái)子下的小動(dòng)物，然后拖動(dòng)鼠標(biāo)，把與得數(shù)相同的小動(dòng)物放到游戲臺(tái)子上，聽(tīng)指令按一下陶利斯的窗簾，隨著“你真棒！”的贊美聲，游戲結(jié)束，成成小朋友高興得手舞足蹈，教師在集體面前表?yè)P(yáng)了成成的進(jìn)步，大家和成成一起分享著進(jìn)步的喜悅。作為教師要慎重對(duì)待孩子的優(yōu)勢(shì)與不足，正如多元智能理論里所說(shuō)的；孩子在能力表現(xiàn)方面，有著非常明顯的個(gè)體差異，有自身的強(qiáng)項(xiàng)，也會(huì)有弱項(xiàng)，這是很正常的。一個(gè)孩子所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)和才能，有些是自身具有的天分，也有些是受環(huán)境的熏陶和教育的影響，無(wú)論是什么原因?qū)е碌?，我們都要十分珍惜。面?duì)孩子某些能力發(fā)展緩慢的事實(shí)，教師一方面要與家庭形成合力，另一方面，更要為孩子創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，不斷挖掘其教育價(jià)值，給孩子提供更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，幫助幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。