學(xué)校在運(yùn)用Moodle的教學(xué)實(shí)踐中，著重強(qiáng)調(diào)了其在建構(gòu)知識(shí)和互動(dòng)評(píng)價(jià)方面的應(yīng)用。以下就通過(guò)兩個(gè)不同的案例具體闡述我們應(yīng)用Moodle平臺(tái)的實(shí)踐探索。
　　
　　● 借助Moodle平臺(tái)形成知識(shí)的建構(gòu)
　　
　　下面以初中歷史《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》一課為例，說(shuō)明應(yīng)用Moodle“再現(xiàn)歷史”，從而建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)嘗試。
　　1.Moodle在導(dǎo)學(xué)階段的應(yīng)用
　　為了讓學(xué)生真正地自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，教師要選擇好的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。本課以毛主席的《長(zhǎng)征》詩(shī)作為主線貫穿，引用其中的四句，引出對(duì)長(zhǎng)征原因分析、長(zhǎng)征過(guò)程介紹、遵義會(huì)議的意義、長(zhǎng)征精神總結(jié)。如圖1所示。
　　
　　2.Moodle在準(zhǔn)備階段的應(yīng)用
　　(1)讓學(xué)生上網(wǎng)搜索關(guān)于紅軍長(zhǎng)征的音頻、視頻、圖片及文本資料等，利用Moodle里的Wiki，以小組為單位合作完成“我的長(zhǎng)征”主題網(wǎng)站。教師選用或自己查找相關(guān)資料，利用Moodle里的主題格式制成教學(xué)網(wǎng)頁(yè)。此處，以教師選用小組搜尋資料多少作為評(píng)定優(yōu)勝小組一個(gè)指標(biāo)。 讓學(xué)生以“助教”身份參與學(xué)習(xí)，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)。
　　(2)課前向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，如：在長(zhǎng)征示意圖中指出長(zhǎng)征的大致行軍路線及在什么地方都發(fā)生了哪些重大事件等問(wèn)題。并準(zhǔn)備以一名小紅軍戰(zhàn)士的身份講述里面的感人故事。
　　(3)小組準(zhǔn)備：異質(zhì)小組。（三人組成，分別搭配有計(jì)算機(jī)高手、思考者、演講者三個(gè)角色）
　　3.Moodle在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用
　　(1)利用Moodle進(jìn)行的導(dǎo)入。由長(zhǎng)征精神引出課題“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”，播放Moodle中插入的詩(shī)朗誦《長(zhǎng)征》視頻，對(duì)本課形成初識(shí)。然后引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)中讀出長(zhǎng)征的艱難，提問(wèn)紅軍為什么要進(jìn)行如此艱難的長(zhǎng)征，引入本課第一個(gè)問(wèn)題——長(zhǎng)征原因。 此處體現(xiàn)了Moodle優(yōu)勢(shì)，視頻以網(wǎng)絡(luò)的形式體現(xiàn)，學(xué)生既可以利用其他時(shí)間預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，也可在課堂上使用。
　　(2)利用Moodle進(jìn)行的教學(xué)重難點(diǎn)突破。
　?、賹?duì)長(zhǎng)征過(guò)程路線難點(diǎn)的突破。首先進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本，點(diǎn)擊觀看長(zhǎng)征動(dòng)態(tài)地圖，討論長(zhǎng)征經(jīng)過(guò)哪些重要地點(diǎn)，各小組總結(jié)中央紅軍長(zhǎng)征路線。在Moodle中插入北京四中網(wǎng)校設(shè)計(jì)的Flash動(dòng)畫歷史課件，激發(fā)學(xué)生興趣。然后進(jìn)行師生互動(dòng)，展示教師做的長(zhǎng)征路線示意圖，用小組接力的方式依次說(shuō)出中央紅軍經(jīng)過(guò)的重要地點(diǎn)。再進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，讓學(xué)生小組合作完成Moodle上教師設(shè)計(jì)的排序題，排列中央紅軍經(jīng)過(guò)重要地點(diǎn)的先后順序，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。如圖2所示。
　　 傳統(tǒng)教學(xué)不容易針對(duì)每個(gè)學(xué)生做到及時(shí)反饋，而Moodle中的測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以立即對(duì)每個(gè)學(xué)生的完成情況做出詳細(xì)的訂正，使每個(gè)學(xué)生正確地完成自己基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建。每個(gè)
　　
　　學(xué)生答題用的時(shí)間、正確率、題目的難度、區(qū)分度等，Moodle可以自動(dòng)分析、長(zhǎng)期保存，這樣就可以重復(fù)修改使用，提高教師的效率，還可以對(duì)不同屆學(xué)生學(xué)習(xí)這一課作長(zhǎng)期的對(duì)比研究。Moodle的這一優(yōu)點(diǎn)是目前其他教育軟件所不具有的，并且更有助于教師的教育經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué)知識(shí)的管理。
　?、趯?duì)遵義會(huì)議重點(diǎn)突破。為解決遵義會(huì)議這個(gè)重點(diǎn)，以小組為單位討論進(jìn)行：如果沒有遵義會(huì)議糾正錯(cuò)誤，中國(guó)共產(chǎn)黨、紅軍、革命命運(yùn)將會(huì)怎樣？利用Moodle中的論壇，每個(gè)學(xué)生都表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。
　　此處體現(xiàn)了Moodle的優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)教學(xué)由于時(shí)間限制或部分學(xué)生的性格內(nèi)向不敢或不愿當(dāng)眾表達(dá)，不容易做到人人發(fā)言，而基于Moodle論壇方式的教學(xué)可以給每個(gè)學(xué)生同樣發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，并且全班學(xué)生都能互相分享各自的觀點(diǎn)。
　　③體會(huì)長(zhǎng)征精神。運(yùn)用美國(guó)記者斯諾的記載，利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)全員討論長(zhǎng)征精神的內(nèi)涵，學(xué)生總結(jié)發(fā)言引起共鳴，實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值目標(biāo)。如圖3所示。
　　對(duì)于實(shí)現(xiàn)體會(huì)長(zhǎng)征精神、認(rèn)識(shí)中國(guó)革命歷程的艱難曲折這樣的情感價(jià)值目標(biāo)，不能只空洞地說(shuō)教，而
　　
　　要通過(guò)一些學(xué)生能接受的形式，讓史實(shí)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，讓他們真切地去體會(huì)和認(rèn)識(shí)。這種基于Moodle的課堂討論更容易產(chǎn)生思維碰撞，激起火花，發(fā)現(xiàn)并記錄問(wèn)題，再輔之以相應(yīng)的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，更容易達(dá)到一種情感上的認(rèn)同。Moodle成為一個(gè)展示學(xué)生思想的平臺(tái)。
　　(3)應(yīng)用Moodle的課堂檢測(cè)。讓學(xué)生完成網(wǎng)頁(yè)上的檢測(cè)題，比一比誰(shuí)做得好。如圖4和圖5所示。
　　
　　強(qiáng)大的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)支持是Moodle又一重要特色。在教師管理界面，教師可以非常清楚地看到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師一方面可以根據(jù)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)隨時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)參數(shù)設(shè)置，使評(píng)價(jià)活動(dòng)更加規(guī)范合理，另一方面可以通過(guò)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)加以解決或調(diào)整教學(xué)策略。在“單項(xiàng)分析表”中可以直接看到每個(gè)題的正確率、標(biāo)準(zhǔn)差、區(qū)分度等重要信息，還可以查看每個(gè)學(xué)生的檢測(cè)完成情況。這組數(shù)據(jù)專為教師而設(shè)，輔助教師整體把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，做到立即反饋。在學(xué)生管理界面，學(xué)生同樣可以看到自己的得分情況，但具體什么時(shí)候能夠看到自己的成績(jī)依賴于教師的設(shè)置。
　　4.Moodle在課堂延伸中的作用
　　課后各個(gè)小組根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)和課后活動(dòng)作業(yè)等繼續(xù)豐富“我的長(zhǎng)征”主題網(wǎng)站，擺脫了狹小課堂的限制。下課鈴聲不再是一堂課的結(jié)束，而變成了一個(gè)更廣闊課堂的開始，它可以延續(xù)一周、一月、一年、甚至學(xué)生的一生。
　　
　　● 借助Moodle平臺(tái)形成互動(dòng)性評(píng)價(jià)
　　
　　互動(dòng)評(píng)價(jià)最重要的是，在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)生的成績(jī)不再只是教師一個(gè)人的觀點(diǎn)，互動(dòng)評(píng)價(jià)以及學(xué)生自評(píng)也占有重要的地位，并且可以根據(jù)不同要求使其占有不同的權(quán)重。評(píng)價(jià)的作業(yè)是分層次的，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇不同層次的作業(yè)（不同層次的作業(yè)基礎(chǔ)分不同），這樣做既有利于“因材施教”，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。
　　互動(dòng)評(píng)價(jià)是同學(xué)間的評(píng)價(jià)。即由同班級(jí)學(xué)生針對(duì)某個(gè)作品進(jìn)行學(xué)習(xí)成果相互評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，學(xué)生的角色不再只是被評(píng)價(jià)者，不只是完成自己的作業(yè)，還要對(duì)別人的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此要仔細(xì)欣賞別人的作品，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出評(píng)判及建議，同時(shí)學(xué)習(xí)別人。而就被評(píng)者的角色而言，學(xué)生在接受別人的建議后，進(jìn)一步修改作品。通過(guò)反復(fù)的評(píng)價(jià)及修改，在互動(dòng)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生們可以借此不斷地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此互動(dòng)評(píng)價(jià)不只是評(píng)價(jià)，其過(guò)程更是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。而學(xué)生自評(píng)顧名思義就是學(xué)生根據(jù)教師給出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和自己的完成過(guò)程及滿意程度給自己的作品做出評(píng)價(jià)，是學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)、促進(jìn)自我反省的過(guò)程。具體流程為：學(xué)生將所設(shè)計(jì)的作品上傳至系統(tǒng)→系統(tǒng)自動(dòng)分配每個(gè)人要評(píng)價(jià)的作品→每個(gè)學(xué)生替其他人的作業(yè)做評(píng)分，并給予評(píng)論→教師替每一學(xué)生作業(yè)打分?jǐn)?shù)，并觀察評(píng)論狀況→系統(tǒng)將綜合評(píng)分與評(píng)語(yǔ)告知學(xué)生→學(xué)生依據(jù)評(píng)語(yǔ)來(lái)修改他的作業(yè)→多次重復(fù)以上步驟→評(píng)價(jià)完成，得到最終評(píng)價(jià)。
　　下面就以一堂信息技術(shù)課為例，說(shuō)明Moodle平臺(tái)中的互動(dòng)評(píng)價(jià)策略。本例是將互動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)成允許自評(píng)的方式與教師評(píng)價(jià)結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。具體的評(píng)價(jià)流程如下所述。
　　1.添加活動(dòng)
　　從“添加活動(dòng)”下拉框添加一個(gè)“互動(dòng)評(píng)價(jià)”活動(dòng)。
　　2.分層作業(yè)
　　以每節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)。
　　(1)知識(shí)層次作業(yè)：能按照教師的演示完成課本任務(wù)實(shí)例。
　　(2)領(lǐng)會(huì)層次作業(yè)：能按照課后的知識(shí)拓展完成任務(wù)實(shí)例。
　　(3)運(yùn)用層次作業(yè)：能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成自己的任務(wù)實(shí)例。
　　3.進(jìn)行模塊設(shè)置
　　(1)對(duì)評(píng)價(jià)評(píng)分。這個(gè)參數(shù)設(shè)置的分?jǐn)?shù)為教師根據(jù)學(xué)生對(duì)同伴（包括該生自己）的評(píng)價(jià)，對(duì)這個(gè)評(píng)價(jià)所給的最高分?jǐn)?shù)也就是教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的評(píng)分。
　　(2)為提交評(píng)分。這個(gè)參數(shù)設(shè)置的分?jǐn)?shù)為對(duì)同伴的作業(yè)所評(píng)價(jià)的最高分?jǐn)?shù)，也就是對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，以分?jǐn)?shù)形式呈現(xiàn)出來(lái)。
　　(3)評(píng)分策略設(shè)為“累積等級(jí)”。
　　(4)編輯評(píng)價(jià)要素。這個(gè)設(shè)置指定了評(píng)價(jià)的主要方面，給學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)范圍。
　　(5)允許重交設(shè)為“是”，以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)反饋修改作業(yè)，使學(xué)生能更好地完成作業(yè)。
　　(6)自我評(píng)價(jià)設(shè)為“是”。
　　(7)本例設(shè)“對(duì)學(xué)生所交作業(yè)的評(píng)價(jià)數(shù)目”為4，指定每個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)本組4位同學(xué)。如圖6所示。
　　
　　(8)小組模式設(shè)為“可視化小組”。
　　以上這些設(shè)置重在強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的教育功能，弱化甄別篩選功能，這是學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。實(shí)施一段時(shí)間后，學(xué)生之間最多的話是“你是怎么做的，教教我”，同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何對(duì)自己和他人作出正確的評(píng)價(jià)。