● 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率
　　
　　歷史知識具有豐富性、綜合性的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)在和歷史教學(xué)的融合中，可以得到更有效的發(fā)揮。在制作多媒體課件時，對基本史實(shí)的落實(shí)以及一些課堂上較難表達(dá)的歷史知識、歷史事件、歷史概念等的闡述，可以分專題到有關(guān)網(wǎng)站上查找相關(guān)資料，搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖、文、聲、像材料，然后制作成多媒體課件來組織課堂教學(xué)，從而達(dá)到大容量、高密度、快節(jié)奏的現(xiàn)代課堂教學(xué)要求，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，大大地提高歷史課堂教學(xué)效率。
　　好的媒體資源可增強(qiáng)歷史的可信性，它既縮短了現(xiàn)實(shí)與歷史的距離，又能啟發(fā)思維，促進(jìn)理解。此外，多媒體資源還可根據(jù)教材需要使聲像并茂的歷史畫面多次重復(fù)，營造出課堂的歷史氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。以《拜占庭帝國和基督教》這課教學(xué)內(nèi)容來說，歷史久遠(yuǎn)，并且屬于世界史范疇，課本的描述偏向概要性，而缺乏易于理解的解釋性文字，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，也難于掌握這方面的知識。有了多媒體技術(shù)的輔助，教師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將單調(diào)的課堂教學(xué)變成教師主導(dǎo)、學(xué)生參與的活潑的多媒體課堂，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　
　　● 開發(fā)課程資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
　　
　　歷史是一門開放性的課程，它不是以教科書為中心的課程設(shè)計，所以，教師自主開發(fā)課程資源尤為重要?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有檢索方便和交互性強(qiáng)、傳輸質(zhì)量高、速度快、信息量大，使用方便等優(yōu)勢，大大拓展了教育和教學(xué)的資源，有利于教師篩選并鏈接相關(guān)背景。
　　教學(xué)中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，在講《炮火中的科索沃》的內(nèi)容時，先利用多媒體呈現(xiàn)美國轟炸南聯(lián)盟、襲擊中國駐南大使館造成大量軍人和平民傷亡的記錄片，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：以美國為首的北約為什么要越過聯(lián)合國安理會，發(fā)動科索沃戰(zhàn)爭？導(dǎo)彈襲擊中國駐南大使館說明了什么？如何看待美國打出的“人權(quán)高于主權(quán)”的旗號？強(qiáng)烈的音畫沖擊，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺。由于激發(fā)了學(xué)生主動探究的興趣，一個個問題也就迎刃而解了。同時，學(xué)生在解決問題的過程中有了一種成功的體驗(yàn)。更重要的是，學(xué)生被這些社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題所吸引，增強(qiáng)了探求和解決人類社會面臨的各種問題的強(qiáng)烈責(zé)任感。
　　
　　● 營造自主學(xué)習(xí)的平臺，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力
　　
　　新課程要求教師構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)形式，以鼓勵學(xué)生去主動參與、主動探索、主動思考、主動實(shí)踐，使學(xué)生在積極參與教學(xué)過程中提高綜合能力，并形成個性化特點(diǎn)和創(chuàng)新思維。而歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的目的重心在于通過了解歷史現(xiàn)象、分析歷史資料、推敲歷史證據(jù)，形成綜合、分析、甚至運(yùn)用史料的能力，形成辯證思維能力和批判意識。這種能力的形成，僅靠薄薄的一本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而現(xiàn)代信息技術(shù)為實(shí)現(xiàn)這個目的創(chuàng)造了有利的條件，為學(xué)生比較辨別、思考、分析、綜合提供了有利的工具。
　　當(dāng)然，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境只是提供學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，目的還是要求學(xué)生能自主地用探究法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義，在此過程中搜集有關(guān)史料、圖片，提取有效信息，尤其是挖掘靜態(tài)圖片后的動態(tài)信息。教學(xué)中，筆者強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過體驗(yàn)歷史的認(rèn)識過程。不是教師講給學(xué)生聽，而是由學(xué)生解釋歷史，教師只是梳理線索，引發(fā)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生思考、解決問題的方式和角度，組織學(xué)生間交流。在教學(xué)中，提問有關(guān)歷史問題總是追問學(xué)生從哪里得知或有什么材料加以證明，學(xué)生有了自己創(chuàng)造性的勞動，又最大程度地享受到成功的喜悅。